前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語學習中的敘事化模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言 大學英語課程一直是高等教育的重要學科，教師和學生都對這門公共課程給予很高的重視。但是，多數院校仍然采取以教師講授為主的，單一不變的教學模式。許多大學對于公共英語教學進行了改革，而分級教學就是當前最新的教學改革理念之一。大學英語分級教學最重要的理論依據美國著名的應用語言學家Krashen在第二語言習得中提出的“語言輸入假說”。在這一理論下，Krashen認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。（Krashen,1980)同時，《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的需要。”因此，應根據學生認知水平和差異要求，設定不同的教學目的、教學模式。本文所引用的敘事教學法正是一種新型的教學模式，注重學生的不同的認知水平和能力，考慮學生的情感因素對語言習得的影響，注重培養學生應用與創新能力。 二、敘事教學法 敘事教學法是熊沐清、鄧達教授（2010）基于認知語言學提出的一種教學方法。“敘事教學法”是關于語言教學的一種思路或理念。它主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設計和呈現，使認知活動生活化或藝術化，在這樣的情境或可能世界中充分而協調地發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言。同時，“敘事教學法”又指一種教學的方法或方式，還包括各種具體的教學方法與技巧。 三、敘事教學法在大學英語教學中的應用 1、在課前給學生布置任務，讓他們利用英特網搜索能代表現代美國的一個標志，然后他們要把這些事物進行整理，以講故事的方式講給班上的同學聽。他們在陳述的時候可以把關鍵詞語和難詞寫在黑板上。通過這個步驟，培養了他們對信息的系統性的組合，陳述者饒有興趣的講給聽眾，其他同學也如身臨其境般地接受了一個個故事和文化。 2、在進入正文這個環節，文章分為五個部分。每個部分同學要研究他這一部分的歷史和故事，用講故事的方式去呈現他這個部分的文化標志，這個故事可以是一段戲劇、新聞報道、廣告或小電影?？傊徽撌裁幢憩F形式，都是以敘事的方式把這個說明文展現在同學的面前。通過這個部分的教學，學生要充分地發揮想象力和創造力，還要積極地應用它們以前所學的和現有的知識來編排不同形式的故事陳述。 3、進行上面兩部分后，就要進行語言知識點的學習了。 現在應用敘事法進行教學，先讓學生把重點的詞語、詞組和句型找出來，教師把這些語言點寫在黑板上，學生要編一個故事把這些語言點都串起來。每個學生對于語言點的理解都不同，故事的形式也不同，它們在意境中進行學習，生動地學習了單詞。 通過敘事法進行教學，體現了學生為主的、自我建構知識、創造性地應用知識的教學模式。教師的講課生動而多樣，學習的材料通過組合和創造，變得藝術化、生活化。但是在應用的過程中還是存在一些問題的，比如對于分級教學中成績比較差的學生，他們的自我創建故事的能力就很差，難以用英語表達；還有些理工類及高年級學生會覺得敘事法過于生動或是表現力太強而不配合教師的教學。這些問題都希望在以后的應用中得以改進。
