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所謂全球化是指“在全世界范圍內因經濟、政治全球一體化的現象帶來的文化一體化的趨勢”。我國在加入WTO后，社會經濟和文化教育等方面面臨著新的發展機遇和挑戰。本文將以西北民族大學為例，分析全球化背景下的民族院校研究生英語教學的現狀，并提出相應的改進措施?！ ? 一、全球化對我國民族高等教育產生的影響 在全球化背景下，我國的民族高等教育受到了較大的影響，這種影響主要體現在以下幾個方面。 第一，高等教育國際化。高等教育國際化指的是“各國高等教育在全球化背景下采取的一種應對行動”。它使國內外高校的交流與合作增加。國內高校積極學習國外的先進經驗，不斷改革，增強了自身的實力和影響力。同時，我國高校也出現了盲目攀比，趨同發展的現象，過度追求“一流”，失去了自己的定位和辦學特色。民族院校在高等教育國際化的過程中處于劣勢，一方面，民族院校作為多民族文化的匯集地，是民族文化傳承和發展的基地。在全球化背景下，民族文化受到極大的影響，民族語言和民族文化日益趨同，動搖了民族院校賴以生存的基礎；另一方面，“我國民族院校在學科建設方面存在一些帶有普遍性的問題，如結構失衡、重基礎輕應用、重長線輕短線、重文輕理、無工的學科格局”，因此，其在高等教育國際化的過程中，沒有顯現出應有的競爭優勢。 第二，高等教育大眾化。隨著改革的深入，我國經濟實力得以增強，人民生活水平不斷提高，獲得資金支持的國內高校的招生規模不斷擴大，使原本的精英教育轉變為大眾教育。高等教育大眾化有利于提高民族素質，實現科教興國戰略，但同時也會導致國內外高校搶奪優質生源。民族高校在這一過程中仍“被邊緣化”。此外，民族院校的招生來源和服務對象都是經濟欠發達、交通不便、信息閉塞的民族地區。與內地普通院校相比，民族院校缺乏資金和人才的支持，教學的“軟件”和“硬件”都無法在短期內得到改善，畢業生在人才市場上不具備競爭優勢，致使民族院校無法吸引更多的優秀生源，其生存日益艱難。民族院校在全球化的進程中受到的影響遠遠大于從中獲得的收益。在這一背景下，民族院校的外語教學又面臨什么樣的窘境？受篇幅所限，筆者僅以西北民族大學為例，來探討研究生公共英語的教學情況?！ ? 二、西北民族大學的研究生英語教學現狀調查 西北民族大學在一年級研究生中實施了英語分級教學，將研究生入學總成績（口試＋面試）分為A，B，C 3個級別，而將零起點學生歸為D類，一部分低起點的學生（如只學過3年英語的一部分少數民族學生）歸為E類。前3個級別采用統一教材，統一進度和統一考卷（因為D類和E類的特殊性，因此筆者在本次調查中沒有將其涵蓋）。A，B，C 3個級別以劉潤清等主編的《當代研究生英語（讀寫教程）》和《當代研究生英語（聽說教程）》為基本教材，每周4學時，課程為期1學年。對于二年級研究生，學校采取選修課的方式開設由外籍教師承擔的應用英語課程和第二外語課程。專業英語教學沒有統一規定，由學院自主決定是否開設。筆者隨機抽取了A，B，C 3個級別的120名西北民族大學2010級非英語專業研究生進行了訪談和問卷調查，調查范圍涵蓋了西北民族大學14個學院的26個專業。 （一）調查狀況 （1）對英語學習的自我評價。就目前的英語水平來看，98％的學生不滿意，1％的學生無所謂，只有1％的學生滿意；對于英語學習中面對的最大困難，97％的學生認為是英語基礎薄弱，2％的學生認為沒有掌握科學的方法，1％的學生認為是其他方面（如教師的水平、教材的難易度等）；就英語學習目標來看，87％的學生是應對四、六級考試或考博（其中只有1％的學生要出國留學，這與發達地區的高校研究生相差較大），10％的學生是為了順利畢業，只有不到2％的學生是出于對英語的興趣和為了解西方文化。 （2）對英語教學的評價。98％的學生贊同進行分級教學，但在對目前分級教學的評價中，96％的學生表示不滿意，2％的學生表示較滿意，還有1％的學生不表態。91％的學生都認為教師在英語學習中起著重要作用，但是86％的學生認為在研究生學習階段，教師在分級教學中所起的作用并不大。關于分級教學今后的改革措施，只有3％的學生提出了明確的建議（如增加選修課，實施差別教材，加大口試的比例等），而高達97％的學生感到茫然，不知道如何改善現有的教學現狀。 （二）調查問卷分析 （1）在英語學習方面缺乏自信，尤以B級和C級的學生最為明顯。部分學生贊成分級教學是因為覺得沒有能力跟上英語水平較高的學生的學習進度。他們一方面對于自己的英語基礎感到失望，希望能夠達到普通高校研究生的程度；另一方面，又認為基礎不好，英語水平無法提高是正常的，因此自己設立的英語學習目標過低（如通過四、六級或期末考試）。筆者在訪談中曾問及為何不參加托福、GRE、雅思等考試時，大多數學生的回答是“肯定考不過去，還是不要浪費時間和金錢了”。當問及是否有出國留學的計劃時，學生多回答“外語不好，出去也沒法學習”。 （2）依賴心理嚴重，普遍存在畏難情緒。學生把學習的主要責任都放在了老師身上，希望出現某個“點石成金”的名師幫助他們解決所有的困難。這一方面是由于學生對于自己現有的英語水平不滿意，迫切希望能在短期內改變這一狀況，另一方面也說明了學生普遍存在畏難情緒。 （3）分級教學本身存在問題，主要體現為分級流于形式，課程設置不合理，教材單一，教學方法陳舊。民族院校的研究生英語基礎較差，個體差異較大，采取分級教學是合適的，這也是大多數學生支持分級教學的原因?？捎⒄Z教學的課時較少，一學期只有72學時左右，且沒有開設相關的選修課，基礎英語教育和專業英語教育沒有很好的銜接。分級教學流于形式表現在除了任課教師不同，其他方面并沒有體現分級教學的特點。在教學中，整個課堂大多圍繞閱讀開展，采用傳統的老師講解———學生練習———老師講評的辦法進行，不利于發揮學生學習的主動性。#p#分頁標題#e# （三）調查原因分析 （1）生源的特殊性。民族院校以少數民族學生為主，與漢族學生相比，少數民族學生的英語基礎較差、起點較低、起步較晚，對外界文化比較排斥。在面對沉重的專業課程學習的同時，他們還要學習漢語，閱讀大量的漢語資料，進行漢語寫作（西北民族大學規定除個別民族語言專業和外語專業以外，畢業論文一律用漢語撰寫），此外，還要學習英語。進入研究生二年級還可能因為專業原因，要學習梵語、藏語、蒙古語、日語、意大利語等，課業負擔較重。學生們在英語學習中受到本族語和漢語的較大干擾，又要同時掌握三語或四語，自然會出現畏難情緒。 （2）教師的教學思想過于保守，一味遷就學生的現有水平。由于少數民族學生起點較低，教師在研究生英語教學階段還停留在基礎知識的講解中，往往選取自己擅長的文學內容進行講解，體裁單一，與學生的專業有一定距離，因而不能調動學生的積極性。此外，很多教師受到社會文化和民族政策的影響，總認為少數民族學生是弱勢群體，屬于“被幫助”對象，就應該遷就他們基礎差的現狀，不做更高要求，考試也盡量簡化。這樣做固然有利于提升學生的自信心，但也很容易讓學生對自己要求過低，過份依賴老師。 （3）社會經濟和文化條件的限制。由于少數民族研究生的家鄉大多屬于經濟欠發達地區，與外界交流較少，受外界文化影響較弱。學生們認為英語對于家鄉的經濟文化建設作用不大。此外，由于地區經濟實力較弱，人民生活水平較低，“囊中羞澀”的少數民族學生認為出國留學是一個遙不可及的夢想，無法和普通院校學生設立相似的學習目標。 三、改變民族院校研究生英語教學滯后的措施 民族高校不可能游離于激烈的國際競爭之外，應順應全球化趨勢，不斷進行教學改革。如何改變民族院校研究生英語教學滯后的不利局面？筆者認為應從以下兩個方面入手。 （一）明確民族院校研究生教育的定位以及培養目標 全球經濟一體化，無論是人才、資源、資本都會向最有發展潛力的地區流動，達到資源的優化配置。我國的經濟在近幾十年中一直處在快速發展的階段，盡管東西部地區發展不均衡，但在“西部大開發”的戰略下，西部民族地區的經濟和文化也得到了較快的發展，因此對少數民族人才也將提出更高的要求。創新型人才將取代傳統意義的專業人才。民族院校“以培養政治干部和傳統文理型人才為主的專業結構，已遠遠不能適應少數民族地區這一新的人才需求”?；诖?，民族高校的人才培養目標是培養“通才”，即“培養文理兼通，理工結合，能夠用外語與外國人進行日常交流，熟悉東西方文化，具有國際視野和跨文化交際能力，能夠運用所學知識綜合分析問題與解決問題的人才”。在這樣的目標下，民族院校的學生更應該學好英語，樹立外語學習重要的觀念，而學校在專業設置和學科建設上，要給予基礎薄弱的民族研究生相關的傾斜政策，如安排比普通院校更多的英語教學課時，或以開設選修課的形式加強英語教學的力度，也可以發展雙語教學，大力培養少數民族英語教師，鼓勵他們用本民族的語言教授英語，降低學生學習英語的難度。 （二）充分發揮民族院校的優勢 民族院校的核心就是民族性。筆者認為在外語教學中，民族院?？梢猿浞职l揮多民族多元文化共存的優勢。作為多民族多元文化傳承和交流的重要場所，民族院校是培養學生跨文化交際能力的最佳場所。研究生的英語教學不應該只停留在語言層面，還應該增加文化學習的內容，加強文化教育，尤其是對比文化的教育，如東西方文化對比、少數民族文化與漢族文化以及與西方文化間的對比。通過對比交流的方式，讓學生更多地了解其他民族的文化，消除民族偏見，同時也使其在對比中不斷審視本民族的文化，達到完善和傳承本民族文化的目的，這有利于調動學生的主觀能動性，使其積極主動地與其他民族的文化接觸；有利于幫助學生建立辯證的文化觀，明白文化沒有優劣之分，各民族文化都應當獲得尊重；有利于讓學生認識到自身承擔著民族文化傳承和發展的重任，有義務向其他民族傳播本民族文化；有利于激發學生們的民族自豪感和使命感，提高他們學習英語的興趣。
