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英美文學課是我國高校英語專業開設的一門專業必修課，在高素質英語人才培養中有著不可替代的重要地位。然而，目前傳統的文學課堂上老師偏向于采用逐段講解的方式，學生則把老師的講解照單收下，考試時如數倒出給老師查驗。由于傳統教學觀念的影響導致學生成為教學的客體與附庸，批判性和獨立性受到壓抑，最終對英美文學課“不感興趣”。這一現象引起了文學課教師對英美文學教學的反思。隨著網絡和多媒體技術的廣泛使用，以系統功能語言學為主要理論基礎的多模態話語分析為英美文學課堂教學提供了新的視角和途徑。本文將探討如何通過多媒體網絡在英美文學課程教學中引入多模態教學模式以提高教學效率。 一、多模態話語的研究現狀 多模態話語研究興起于20世紀90年代，多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[1]。隨著數字化時代的到來，現代語篇的多模態特性成為語言學的研究熱點。國內外關于多模態話語的研究現已逐步形成了較為完整研究體系。關于多模態話語分析理論對語言教學的指導作用方面，國外的領軍人物是Kress和vanLeeuwen。他們在著作中探索了如何在科學課堂中開展多模態教學，指出圖像、手勢和動作在教學過程中的作用遠非輔助，而是構建課堂多模態意義的有機組成部分。國內研究還在起始階段，胡壯鱗、張德祿、李戰子等學者做了相關研究，其中李戰子指出了這種分析理論對英語教學的重要意義。 二、多媒體網絡與文學作品的模態互動協作關系 文學語篇原本就不是單一模態的而在本質上就是多模態的。文學作品以文字符號的形式來傳達復雜世界的多種信息，這些信息包括視覺的、聽覺的，甚至觸覺的、味覺的,是真實世界的藝術再現。閱讀文學作品，讀者要發揮豐富的想象力，而多媒體網絡提供給讀者的內容中有聲音、文字、圖像，還有不同的顏色和字體，本身具有多模態性。它以獨特的方式跟文學作品文本共同構建意義并且更直觀易懂。因此兩者構成了強勁的模態互動協作關系。隨著網絡技術的迅猛發展，大學課堂已經發生了日新月異的變化。多媒體進入了教室，互聯網實現了全世界資源共享，教師可以借助多媒體和網絡以多模態的方式向學生呈現教學內容。這種聲、像、圖、文并茂的交互式訓練語境帶給學生聽覺的、視覺的、觸覺的多種體驗和多感官刺激，使學生具有身臨其境的感覺，能激發他們聽說英語的興趣從而獲得交際意識和語用能力。多媒體網絡教學條件下的英美文學課程多模態教學模式就是基于以上理論，力求現實長期以來以教師為中心的課堂教學向為以學生為中心的課堂教學和有網絡支持的學生自主學習的轉變。 三、多媒體網絡環境下英美文學課程的多模態教學探索 多模態教學理論提倡綜合運用多種教學媒體，如音頻、視頻、圖片、模型等融合聲、光、電等多種現代化教學手段來充分調動學習者的多種感覺器官的多模態認知來進行教學。因為圖像和聲音往往比文字更加生動形象，而綜合運用圖像、聲音、文字等多種方式能充分發揮更多感官的作用，充分接受外界的信息，并加以處理、儲存和利用。根據建構主義的理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者與外部環境交互作用的結果。多媒體網絡環境下英美文學課程的多模態教學中學生作為主體，在多媒體網絡提供的“情景”下，通過“協作”、“會話”等方式完成知識建構，實現個體化學習;教師則通過網絡教學平臺發揮主導作用，設計和構建學習環境。 （一）多媒體網絡環境下以教師為主導,創建信息化教學環境 “外語教學主要培養學生的外語實踐能力,即在真實語境中的交際能力。所以,在外語教學中提供真實語境是一個十分有效的手段”。缺乏真實語境是學生學習英美文學課程喪失興趣的原因之一。對于中國學生來說，英美文學帶給他們的是不熟悉、不了解的陌生世界。通過角色模擬創建情景的教學法只是一種憑空想象的語境，不能夠使學生獲得真實的交際語境感，而基于多媒體網絡虛擬的現實語境,可以多角度提供信息量大、范圍廣的圖文聲像，把一切遙遠的和抽象的變成近距離的和具象的，縮小了審美主體和審美客體之間的距離，有效地突破了英美文學教學語境缺失的瓶頸。 1.根據文學課程教學內容的需要，建立教學資料庫，以便資源共享。 目前網絡的發展和計算機的普遍使用在一定程度上拓寬了信息接受和傳播的渠道，但是與教材配套的各種聲像資料卻仍然十分匱乏。教師師可以在網絡上搜集作家生平、作品的歷史背景、作品分析的文本資料，根據小說或戲劇改編成的影視資料，小說或戲劇的經典對白或獨白的錄音資料，建立英美文學經典作品閱讀文庫或影視數據庫。以文本、圖片、音像資料相結合的多模態呈現方式,可以加深學生對所學內容的印象和理解。 2.根據文學課程教學內容的需要，開發課件 英美文學課最大的特點是信息量大，包含作家作品，背景知識，文學理論知識。使用傳統的教學方法僅板書都要占據大量的教學時間,如果利用網絡資源預先制作教學課件，即節省了板書的時間，也使整堂課井然有序地進行下去。以狄更斯小說《遠大前程》的教學為例，教師課前準確把握和分析教學目標和教學內容，用powerpoint軟件把文字、圖片、音像巧妙的結合在一起做成電子課件。制作過程中要考慮學生的學習心理和反應,給他們留下思索空間。在介紹作者的生平和文學生涯時可以將作者的照片或肖像以及代表作品的版畫封面結合在一起,做成動態的畫面，老師做適當的解釋后再分析和介紹作品。同時還可以插入用Movieclipping軟件制作的小說改編的電影剪輯片段讓學生欣賞，然后設計問題讓學生討論。如：小說是如何對主人公進行刻畫的？他遠大前程是怎樣一步步破滅的？當學生感性認識加深后，理解就容易多了。多媒體資源為學習者創設的語言輸出環境是形式多樣，生動活潑的。可讓學生模仿電影對白，表演，小組討論，作口頭或書面報告等。多模態的教學模式全方位地刺激了學生感官，調動了學生的積極性使他們在文學課上也言之有物。#p#分頁標題#e# 3.教師創建個人主頁,建立“英美文學網絡課程”學習平臺。 教師通過網絡開辟網上論壇或在線答疑專欄,實現作業的網上批改。這樣即能減輕教師的負擔又能及時了解學生反饋和需要。條件成熟的時候,由學科教師、網絡技術人員和電教開發人員組成研究隊伍,實行分工協作,建立“英美文學網絡課程”學習平臺，逐漸完善平臺的文本導航、瀏覽學習、討論和輔導答疑、習題練習和測試等功能。學校應盡可能充分開放網絡英語學習資源，包括局域網資源以及遠程因特網資源。學習平臺的建立給學生和老師提供了相互觀摩和交流，共享實踐成果的新方式。有利于保證信息化教學環境的建設質量和課程教學的正常運轉。多媒體網絡技術下的多模態教學模式的應用實現了教師的角色由“主講”向“主導”的轉換，這一轉變促使教師努力地學習多媒體網絡技術、課件制作等方面的新的教學理論和方法，這有益于推動和促進英美文學教學改革。 （二）多媒體網絡環境下以學生為中心,倡導個性化學習和協作學習 英國語言學家C.E.Eckersley說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講的太多。他試圖以教取代學，結果是學生們什么都學不到。”本研究強調以學生為中心，最大限度地發揮多媒體網絡資源的優勢開展多模態的英美文學教學活動,充分調動學生積極性,以達到最佳的教學效果。由于個體的參差不齊，在網絡多模態下更需要關注個體差異，因材施教。既要讓基礎差的學生融入整體學習環境中，又要確保基礎好的學生得到充足發展。為此，需要根據每個學生特點，進行科學的分組和搭配，倡導協作學習，既培養了學生的團隊合作精神又使學生的個性潛能得到不同程度的發展。 1.多媒體網絡環境下學生的個性化學習 多媒體網絡環境下的英美文學課堂教學擺脫了傳統課堂教學時空的束縛。學生可借助電腦、光盤課件和網絡，根據自己的水平和實際情況自由選擇時間、地點及學習內容進行學習。例如，在多媒體計算機上運行的CAI教學軟件是學生進行自主學習的便利工具。CAI軟件圖文并茂，聲色俱全，其中有電影，原版小說等。學生可以根據自己的學習習慣進行學習。這種寓教于樂的學習方式，可增強學生的學習興趣，使學生變被動為主動。再者，網絡環境給學習者提供了前所未有的交流機會和范圍。這種交流可以是教師與學生、學生與學生，甚至是和世界上任何一個聯網的人之間的交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，學生們可以及時解決學習中的問題，從而完成對新知識的建構。此外，教師可以通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行統計分析，可以了解學生在學習中碰到的疑點、難點和主要問題，這樣更有利于個別輔導和因材施教。 2.多媒體網絡環境下學生的協作學習。 英美文學本身涉及的主題范圍非常廣泛，內容難度大。盡管學生們在低年級階段已經具備一定的語言基礎知識，大量生詞和理解方面的障礙仍然是學生們對文學課望而生畏的主要原因。在教學過程中筆者經常采用采取協作學習的方式，通過團隊成員的相互鼓勵和幫助完成有難度的學習任務。如：以詩歌學習為例，由于語言和文化的差異，對于學生來說學習詩歌尤為困難。因此在課堂上除了教學生如何賞析詩歌外，還可以通過讓學生單個朗誦、小組朗誦、配樂朗誦等方式使學生體會到詩歌在語調、韻律、重音方面的音韻美以及協作學習帶來的成就感。再如在學習“莎士比亞的戲劇”這個主題的時候,學生們分工協作介紹莎士比亞的戲劇,為了幫助大家直觀地了解戲劇的精髓，小組成員有的負責收集相關的背景資料，準備影音片斷或是圖片等其他視覺方面的信息，有的負責查找劇本。在收集到足夠的素材后，每組學生還要結合背景資料，分析所選出來的精彩句子和段落，總結出該材料中的語言特點、寫作風格，最終形成小組評論并以ppt的形式生成匯報。這種通過在“做中學”，“學中做”主動參與課堂教學的方式更有利于學生的團隊精神和創新能力的培養。 四、結語 多媒體網絡技術技術的發展為多模態教學提供了有利條件，也為英美文學課程的多模態教學的開展提供了新途徑。但多模態教學是把雙刃劍,各模態之間的關系如果處理得不好,非但不會產生積極的課堂教學效果,還會分散學生的注意力,干擾學生對語言點的記憶。在不斷摸索的教學過程中，應注意保證網絡的輔助作用和文本的主導作用，多媒體網絡的多模態意義構建應該與教學內容形成整體，還能拉近學生與作品的距離，提高學生對文本的興趣，同時也不能完全摒棄傳統的演繹法教學方式。應靈活運用各種教學方法，以達到英美文學教學的最佳效果。
