前言：中文期刊網精心挑選了英美概況課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英美概況課程總結范文1
《英美概況》涉及到英語國家的地理、歷史、社會生活、經濟制度、政治體制、科學教育、文學作品、宗教信仰等方方面面，紛雜的內容和大量的信息給具體教學工作帶來了諸多不便。傳統的《英美概況》課程教學采取以教師為中心的教學模式，主要有三種表現形式：一是該課程容易上成精讀課，因為課本為全英文，出現很多語言點和新單詞，課堂教學便主要圍繞這些語言點展開；二是容易上成閱讀課，不講語言點，讓學生進行課堂閱讀，然后回答書中內容提出的問題，形式和閱讀課程的教學很相似。這種教學手段單調，過程枯燥，缺乏趣味性和實用性，使得學生的學習缺乏熱情和主動性；三是教師滿堂灌，對每個國家的情況進行介紹，學生只需聽講，無需參與發言，只是被動接受，這種教學方式往往導致學生知識獲取和創新意識培養的困難。教師面臨一些棘手問題，若要上好這門課，教師除具備扎實的語言基本功外，還須對英語國家的國情有較深的了解，這樣才能在課堂上揮灑自如，游刃有余。
二、任務型教學法及其特點
作為一種以交流為基礎的語言教學法，任務型教學法產生于20世紀80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢。任務型教學法強調在“做中學”，因此課堂教學要以學生的興趣、經驗和知識水平為基礎。學生通過參與各種課堂活動，完成教師設計的真實任務，這一過程中教師與學生的合作對于學生順利完成任務非常重要。學生不但能夠從中經歷真實的場景，親身交流并參與到各種任務中去，還能獲得完成任務的成就感。
任務型教學法是以學生為中心的語言教學方式。在完成學習任務的過程中，學生能自由地選擇學習內容、學習方式和學習成果。同時，與傳統的教學模式相比，教師的角色發生了轉變。任務的設計和實施也對教師提出了較高的要求，教師要對其所運用的教學法有充分的了解，在課前必須花費大量的時間和精力考慮任務的類型、主題、性質等因素，還需考慮任務實施的條件，任務前的活動和任務后的活動。在任務型教學中，教師不僅是小組活動和任務的設計者和組織者，而且還是活動的引導者和鼓動者。
任務型教學的最大特點在于強調學生的主體性，重視個人對語言學習的自信心以及語言使用流利性的提高?，F代語言教學的核心是以學生自治為本，教師引導為輔，達到在實踐中學習語言各項技能的目標。在完成任務的過程中，教師引導學生了解任務，學生自行運用其語言知識完成任務。任務型教學法突出課堂的真實性和社會化，強調以任務來驅動學習者之間的交流過程，以及重視學習者是用目標語做某事或處理有關矛盾等。這種教學方式在一定的程度上可以產生教學觀念和認識上的轉變，反應了任務型教學法的特點：
第一，以培養能力為教學目標，提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的能力；
第二，根據學習者的實際需要，教學內容和任務設計盡量貼近真實的語言交際情境；
第三，教學過程任務化，任務既是學習的目的也是學習的手段，盡量使學生參與課堂的活動；
第四，教學情境社會化，在貼近社會真實情境中使用目的語進行討論，用最典型的材料作為任務的話題；
第五，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤進行糾正，盡量鼓勵學習者發揮主動性和積極性，完成教學任務。
三、任務型教學法在英美概況教學中的應用
任務型教學法強調的是在“干中學”、在“用中學”的學習模式，它提倡的是學習者主體參與課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系，而英美概況是一個知識性很強的課程，因此，任務型教學法應用在英美概況教學中，是非常好的一次結合。在教學中，教師應該將重點放在學習的任務和教學的過程上，同時，根據具體的內容和學生的能力水平來設計教學活動。根據任務型教學法和英美概況課程的特點，可以按照以下程序進行教學：
（1）任務前階段
任務前階段教師的主要工作是要讓學生明確學習目標并了解學習內容，設置基于任務型教學法精神的課堂環境，突出強調“做中學”和“用中學”的特點。比如：學習各國地理知識時，可給學生分發地圖，讓他們先自行根據自己的地理知識仔細觀察并研究；學習歷史時，可讓學生復習并查找有關的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學習社會文化時，可讓學生就藝術、體育、生活等方面查找資料。
（2）任務中階段
任務中階段是整個課堂活動的重點。在明確了學習目標和學習任務之后，學生會對將要學習的知識產生期待。在課堂上，學生會把自己預先準備的材料知識和教師所講授的知識結合起來，復習已知獲得新知，并通過任務表現的方式展示出來，這樣學生就會很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識了。
任務中階段的具體操作方法可分為三個步驟：
第一步，分組，根據課堂內容以及學生興趣進行分組，來完成此次任務。
第二步，策劃，學生要為第三步要完成的任務做準備，搜集相關知識。教師在此階段可以先給學生們提示重要信息并提供必要的幫助。
第三步，匯報，教師讓這幾個小組匯報成果，學生可以通過提問或者評分的方式參與其中。
（3）任務后階段
任務后階段主要是討論和總結。任務后階段主要有幾個教學目的：
第一，提供重做任務的機會；第二：讓學生對此次任務的完成情況進行反思；第三，提醒學生注意語言形式，尤其是在任務過程中有問題的語言形式。在完成任務后，教師應該要組織學生對本次任務完成情況進行討論。這樣可以讓學生更加明確任務，同時能夠加深學生對理論知識的理解，有助于學生團隊合作意識的培養。教師在這個過程中要作一個旁觀者，要讓學生成為主體?？偨Y環節由教師和學生共同完成，可以從任務的設計、執行到最終完成進行正反兩個方面的總結。這樣可以讓學生對所學的知識進行補充和加工，從而更好的掌握所學知識。
英美概況課程總結范文2
關鍵詞： 應用型人才 英美文學課程 困境 建議措施
一、引言
2014年2月26日，總理召開國務院常務會議部署發展現代職業教育，其中提到“引導一批本科高校向應用技術型高校轉型”。隨著政策落地和推進，在社會上引起了很大震動，也引起了輿論熱議?！皯眯汀弊钪匾膬群亲寣W校培養的學生更加符合社會的需要，讓學校具備服務地方、服務行業和產業的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。因此，地方應用型高校的目標應該是培養學生將所學知識轉化為實際應用的能力，不斷優化學生的知識，提高能力和素質水平，以培養出知識運用和轉化能力強，職場適應面寬，可持續發展能力突出的高水平應用型人才。應用型人才的培養模式注重綜合能力的培養，所以培養出的人才不但應該具有堅實的專業文化基礎，將專業知識轉化為實際應用的能力，還應擁有健全的人格、一定的人文素養和高尚的道德情操。
文學是一個民族優秀文化的結晶，對人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨一無二的作用。優秀的文學作品是人類文明的精華?！盁o論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點的沖動與激情”[1]。英美文學作為英語專業學生的必修課程，在培養學生個人價值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學校在進行應用型人才培養的同時，不應忽略英美文學等人文學科課程的建設。
二、普通高校英美文學課程面臨的困境
盡管2000年的《高等學校英語專業教學大綱》中提到“英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評和基本知識方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素養的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評”[2]，明確規定了英美文學課程的地位及功能，但在注重學生實際操作和動手能力的今天，英美文學課程已經淪落到被邊緣的地位，這一現象的出現是有極其深刻的社會和現實原因的。
1.思想觀念的轉變。
在過去的幾十年里，隨著中國進入由計劃經濟向市場經濟的轉型期，國人的思想已發生巨大的變化，而經濟發展模式的改變也對中國的高等教育方式產生了極大的影響。在市場經濟這種外向型經濟發展模式的刺激下，大學生的就業從傳統的分配型轉向了市場選擇型;隨著大學的大范圍擴招，以往的大學專才或精英的培養模式也逐漸變成了現如今的通才教育。在市場經濟的大潮下，出于對未來和職業的考慮，越來越多英語專業的學生把目光投向了商務英語、旅游英語等更具實用性的課程，完全忽略了英美文學等知識性較強的專業課程。自進入信息化時代以來，隨著各種知識和信息的獲得變得日漸容易，學生中逐漸出現了嚴重的浮躁情緒，很少有學生能夠沉下心來認真品讀那些優秀經典的文學作品，更不用說在閱讀之后進行思考，鍛煉獨立自主的思辨能力。
2.課程設置和學時安排不合理。
按照2000年《高等學校英語專業教學大綱》的要求，英美文學的授課內容包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評。但在實際的教學過程中，很少有學校能夠按照《大綱》的要求開設以上相關課程。作為一門專業核心課程，相當一部分高校只在大三才開設英美文學課程，英國文學和美國文學各開設一個學期，每周兩節課。然而，英美文學包含的內容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊含各種文學流派及基本的文學批評理論常識，要把所有這些都融入到教學中，每周兩節課的學時顯然是遠遠不夠的。因此，很多文學教師都有這樣的經歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費一分一秒，希望把盡可能多的知識傳授給學生，但是教學效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進退維谷的困境之中：重視對文學史的梳理，那么一個學期下來，學生所能掌握的只是一些基本的史實性常識，對于真正經典的文學作品接觸甚少，不利于提高學生人文修養;著重分析文學作品的選讀，那么一個學期下來，學生對英美文學課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學生人文素養的提高。
3.教學方式太過傳統。
在傳統的教學理念的影響下，大多數教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，即課堂上只注重教師的講解，而學生的參與程度很低。即使有了多媒體等現代教學手段的輔助，也只是節約了教師的板書時間，把板書內容轉移到了屏幕上。在學習一個作家或一部作品時，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術特色等。這種教學方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學生也提不起學習興趣，因此有學者把英美文學課堂概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學生只是被動地接受教師課堂上灌輸的知識，幾乎沒有形成自己對文學作品的見解，長此以往，就失去了對英美文學的興趣，認為該課程乏味無用。另外，由于英美文學課程歷史跨度大，文學流派眾多，教師的備課任務重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學方式的創新，久而久之，就形成了惡性循環。
三、應用型本科高校英語專業英美文學課程的教學改革建議
隨著時代的發展，社會對高素質的應用型人才的需求日益旺盛。為了培養出專業知識扎實、符合社會發展需要的高素質實用型外語人才，英美文學課程的改革已迫在眉睫。
1.改變思想，加強學生對英美文學重要性的認識。
大學是什么？大學的理想是什么？對此，不同的學者在不同的時期有不一樣的見解。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低。”[4]西方自近代以來就一直存在著關于大學理念和功能的人文主義和科學主義之爭。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認為：“大學教育的目的是發展人的理智，大學的真正使命在于培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展?！盵5]很明顯，紐曼心中的大學不是科研場所，而是教學的場所，是培養人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點的是德國柏林大學校長洪堡，他認為：“大學的首要任務是發展知識而非教授知識?！盵6]當然，隨著時代的發展，大學的理念應隨之不斷發展?？死?克爾就認為：“大學應具有多層次的意義，在強調大學功用的同時，也要加強通識教育，不能忘掉人文的理想?！盵7]文學教學就是加強通識教育的重要組成部分。
優秀的英美文學作品中蘊含的人文精神是提高學生人文素養的重要組成部分。它可能不像商務英語、旅游英語等課程一樣具有實用性，也不能對學生產生立竿見影的影響，但通過學習英美文學，可以使學生了解西方文化和傳統，提高語言的表達能力;培養學生的審美能力，從而激發對生活和工作無限的激情、靈感和動力;了解各種各樣的價值觀，通過對比與思考，形成自己的價值觀和思維方式等，這也是高素質應用型人才必備的素質之一。
2.改善課程設置，適當增加學時。
筆者在前面提到過，英美文學課程歷史跨度大，文學流派眾多，包含內容廣，只依靠大三每周兩節課的學習時間是遠遠不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學的邊緣性地位，筆者認為可以從以下方面進行改善：
首先，隨著科學技術的發展和進步，學生們獲得學習資料的方式和途徑增多了，因此可以適當減少傳統上需要老師帶領進行訓練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學生剛入學時進行一個學期的指引即可，這樣就可以為學生節省進行文學閱讀、思考與批評的時間。
其次，在課程設置上應進行改善。因為英美文學課程的歷史跨度大，包含內容廣，所以可以從大學二年級開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學的相關課程滲入到學生的學習中。比如可以在大二開設英美文學史及英美國家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學生對英美文學的歷史發展、相關的文化知識有清晰的認識，而且可以引導學生進行名著閱讀，從而增加學生的詞匯量，擴大閱讀面。有了大二的閱讀基礎之后，從大三開始要注重學生對文學作品的理解和分析，在這個時候，開設基本的文學理論批評課程就顯得尤其重要。因為沒有這些文論的支撐，學生對文學作品的理解只能是感性的、個人的、淺顯脆弱的。對文學作品的分析有了理論的支撐，能夠使學生對作品的認識更加深刻，更有助于培養學生的批判性思維。
3.有效利用多媒體設備，改革教學方式。
為了改變傳統教學中學生在課堂上的被動地位，最大限度地調動學生的積極性，提高學習效率，筆者認為可以從以下方面進行改革：
首先，鼓勵學生參與課堂，充分調動學生主觀能動性?？梢韵劝褜W生分為若干組，每次都提前布置好下節課的任務，鼓勵學生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關知識，在課堂上給予學生展示自己的時間。這不但可以提高學生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達能力。
其次，充分利用多媒體等現代教學設備。隨著科技的發展，很多高校教室中都安裝了多媒體設備，這為英美文學等課程提供了很大的方便。教師可以從網絡中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結，然后制作成課件。這可以大大節省板書時間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學生，激發學生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當的時間給學生播放改編的電影。比如在學習西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》時，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進行比較。這不但可以調動學生的積極性，加深對所學知識的印象，還可以鍛煉學生獨立思考的能力。
最后，可以把英美文學和中國文學進行比較。文學作品是人類文明的結晶，而不同民族、不同文化背景的文學作品在很多時候都是相通的。教師在授課時，應該注意把這兩種文化聯系起來，進行對比研究，擴大學生的知識面。比如在學習羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時，就可以把這首詩和中國的愛情詩進行對比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩中都有“海枯石爛”這一表達方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時中西方的愛情詩有很大的不同，彭斯在詩中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達愛情的方式也是直接奔放的;而中國的愛情詩卻一般比較含蓄內斂。通過這種比較研究，能夠加深學生對中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。
四、結語
盡管隨著市場經濟的發展，越來越多的學校將重點放在了商務英語、旅游英語等實用性較強的課程上，卻仍然不能忽略英美文學課程在塑造學生價值觀，提高學生人文素養方面的巨大作用。應用型人才培養模式對學生提出了更高的要求，它注重的是學生綜合能力的培養。因此，新形勢下英美文學課程的改革應該提上日程。筆者希望在今后的教學實踐中，教育工作者們能夠不斷地總結經驗，改進不足，充分發揮英美文學在人文教育中的作用，為培養高素質的應用型人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]曹莉.永遠的烏托邦：西方文學名著導讀（插圖本）[M].北京：清華大學出版社，2004.
[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[3]王春暉.高師院校英美文學教學面臨的問題與對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（2）：119-122.
[4]雅斯貝爾斯.鄒進，譯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991：150.
[5]約翰?亨利?紐曼.何曙榮，譯.大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001：2-3.
[6]蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革[J].外國文學，2005，（1）：104-107.
英美概況課程總結范文3
關鍵詞： 大學英語后續課程 ESP 需求分析 課程設置
一、引言
大學英語是高等教育體系的一個有機組成部分，是大學本科階段的一門重要課程?！陡叩葘W校大學英語教學大綱》（修訂本）指出大學英語包括基礎階段和應用提高階段兩部分。然而，全國大部分高校目前仍然未區別對待基礎階段與應用階段，大學英語教學仍然以兩年的基礎階段教學為主，學生修完兩年的課程，考試合格后，大學英語的課程學習就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學英語后續選修課程教學是“保證大學英語學習四年不斷線”和“提高學生英語綜合應用能力”的重要渠道，是深化大學英語教學改革，符合學生個性化發展，滿足學生將來職業與自身發展需求的保證。
關于開設什么樣的大學英語后續課程，馬武林（2011）指出，國內學者對后續課程的設置提出了三個不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學術英語）和EOP（職業英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學英語通識（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結道：三個方向有共性也有差異，共性是都主張大學英語后續課程應該是基于內容的英語學習課程，差異是前兩個方向強調大學英語的工具性，第三個強調大學英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學英語教學應該鮮明地提出工具性目標，因為工具使用是顯性的，素質教育是隱性的，在突出其為社會、為科技文化發展服務的同時，學習者的人文素質包括科學素質會隨之提高。由于我國各個學校的不同特點，大學英語后續課程內容應該三者并存。
鑒于此，筆者擬結合學生的需求分析和ESP理論，結合我校實際，就大學英語后續課程的設置提出設想。
二、ESP教學研究回顧
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫學英語、法律英語、電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、文獻閱讀、科技英語等。
Strevens（1998）提出了ESP英語教學的四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言應用上；（4）與普通英語形成對照。
ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學術/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。
專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上，學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容（蔡基剛，2004）。
三、學生需求分析概述
英美概況課程總結范文4
關鍵詞：大學英語教學；跨文化意識；培養
學習英語是一個需要付出艱苦努力的歷程，當然也是一個可以不斷開闊視野充實知識的過程，學習者不僅要打好語言基礎，而且應該培養優良的文化素質，做到學以致用，用得恰當。因此，目的語的文化背景學習以及跨文化意識的培養是英語教學與學習中不可忽視的側重點。
一、確認語言與文化的關系
《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用?！闭Z言是文化的載體，也是一種社會標記，體現語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規律性、穩定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質來說，還是語言功能的不同，即其表現的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵，單純學習語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學英語教學應該融語言與文化及人文精神為一體，應該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導學生文化概念的形成，引導學生形成鑒別不同文化的能力?！斑@種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross— Cultural Awareness or InterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標準”。
二、大學英語教學中培養學生跨文化意識’
1．注重英美民族文化的導入
眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調英美文化的導入。在大學里，不少學校已經為英語專業的學生開設有《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學選讀》等課程，對學生理解英美文化有積極促進作用，同時能幫助學生更有效的使用語言。而學習者在自學過程中，也應主動發現，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學中積極的引導也是必不可少的。
比如說，教師在講解“weather'’這個詞時，英語論文 可有意識的舉這樣的例子：“weatherthe storm”(戰勝暴風雨)，“while it is fine weather， mend your sail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。
在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“as stupid as a donkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達同樣的意思。學生經歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實踐中可能出現的這類尷尬。還有“He works like a dog"這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。
在平時上課時，教師可逐步向學生介紹一些日常交際中的習慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點頭打招呼，做告別等，這被認為是最簡便、禮貌的致意動作。在聽報告時，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉隨俗”，這都是跨文化意識的體現，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應對，做到禮貌得體。
2．重視英語變體
雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發展，它都帶有了本土文化特點，出現眾多英語變體，發展成_門體現多民族文化的語言。例如黑人英語(Black English)墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)。還有社會結構引起的語言的層次變體，不同社會階層和集團在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會知道說這種語言的人大都處于社會底層，遭受歧視。
考慮到這一點，我們在英語教學中應該向學生灌輸這樣一種觀念，留學生論文英語學習是國際通用語的學習，學習者應該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現象間進行交際的能力。大學英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現，尤其是黑人英語(Black English)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時要特別提及指出，并向學生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵學生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實的跨文化交際中，才能使學生從容面對文化差異，順利進行交際。
3．合理處理本土文化與異域文化的關系
語言學家弗里斯提出，交際化外語教學的各門課程都應該建立在本族語和外族語比較的基礎上，只有強調異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進行深入的對比和探討，才能幫助學生提高文化認知的能力。
所以我們在被滲透異域文化的同時，不能忘了對漢語文化的強調，在教學過程中，工作總結 不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，留給學生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習俗，相反，不管是在群體間還是個體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習俗，而是在相互理解協調的情況下，達成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。
參考文獻
英美概況課程總結范文5
傳統的教學方法問題分析
傳統教學的特點就是以時間為線索，對人物的出生背景、代表作品、寫作風格進行記憶，而且如果課程設置比較少的話，每星期一次課，半個學期就讓學生掌握英美文學的全部內容，這樣是絕對談不上文學賞析的。事實、歷史的不斷羅列，只能讓學生感到疲倦和乏味，有的時候甚至出現對事實的混淆，感覺上學了很多東西，但其實沒有對任何一個作家有深刻的研究，甚至等到學完了全部內容，連一本經典原著都沒有讀過。在最后的考核當中，也只是對一些作家、作品進行記憶性的考核，根本不能反映出一個學生是否通過英美文學這門課程的學習，真正提高了文學素養和語言的運用水平。針對英美文學這門課程，傳統的教學方法存在許多問題，具體如下：由于傳統教學方式能夠利用的工具只有黑板和粉筆，因此，英美文學這一類原本畫面感很強的課程最終只能體現在黑板和教材中，教師在這類課程的教學中能起到的作用很小，學生主要依靠教材中的內容，教師則或多或少喪失了在學生中的威信，這種方法也在不同程度上削弱了教師在課堂中的作用。英美文學具有兩面性，它既羅列了數不清的作家和作品，堆積了大量的信息，同時又包含了很深厚的文學色彩，為了體現英美文學課程的文學性和生動性，教師需要一種生動的手段去體現課程的特點，否則，文學便成為了停留在紙片上的文字，學生也很難通過單純的文字來提高自身的文學修養。制作課件、查找網絡資料也是學習的過程。對于教授英美文學課程的教師，特別是以前沒有接觸多媒體和網絡的教師，他們對于課程內容的掌握主要來自于自己在學生時代學習的內容以及多年來積累的知識，但許多文學類作品的評論是隨著時代的變化而不斷更新的，因此教師的知識也需要不斷的補充，掌握前沿的一些理論和看法，這對于文學修養的培養和提高也有十分重要的作用。在多媒體教學和網絡并不發達的年代，學生可以使用的資料主要是教材和練習冊，在學習英美文學的過程中，如果需要評論一部文學作品，學生往往只從有限的資料出發，思路得不到擴展，評論的內容也相對狹隘。若借助多媒體和網絡的優勢，學生可以搜索到很多資料，了解不同的思路和評論，對于學習英美文學課程十分有益。
多媒體輔助教學的優勢
多媒體的四個主要特征為：集成性、可控性、交互性和數字化，借助于這些特性，人們不再被動地接受文學、聲音、圖像、視頻，而是主動地進行檢索、提高和回答，這種特點遠遠超過了普通書籍和錄像帶的內容，因此被廣泛使用于教育領域中。多媒體的技術構成包括：音頻技術、視頻技術、數據壓縮和解壓縮技術、大容量光學存儲技術、超文本和超媒體鏈接技術、媒體同步技術、多媒體網絡技術。多媒體計算機系統的六個組成部分分別是：多媒體CAI應用、多媒體創作系統、多媒體核心系統、多媒體輸入\輸出控制接口、多媒體實時壓縮和解壓縮、多媒體計算機硬件。多媒體的內容豐富，它將視頻、文字、音頻等傳統課本無法涵蓋的內容匯集一體，對于以往只能用口頭或文字描述的內容，通過多媒體將其動態地展現給學生。特別是對于英美文學課程的教學，教師可以利用多媒體將一些原聲資料、文學作品、背景介紹等內容，通過視頻或音頻展現給學生，可以讓學生在有限的時間內生動形象地了解授課內容。傳統的教學活動中，能供教師使用的工具主要就是黑板、教材和練習冊，多媒體教學卻有效地解決了這個信息量不足的問題。隨著多媒體技術的不斷成熟和功能的不斷強大，它應用的領域也越來越廣，因此具有豐富的表現力、巨大的容量和極大的共享性，它在教育領域中的優勢體現得更為突出。多媒體可以營造優美、高效的學習環境，使課堂教學更有靈活性、實效性，并能充分發揮學生的主體作用，同時提高學習的趣味性。多媒體因其便捷、高交互性的特點，能有效避免填鴨式的教學，更有利于學生跟隨老師的思路，節約了上課記筆記的時間。多媒體的使用可以促進師生之間情感的交流，不僅能激發學生的興趣，無形中還能拉近師生間的距離，營造良好的課堂氣氛。多媒體教學可以合理地將色彩、聲音、動畫及視頻進行統一，色彩可以消除學生學習的壓力，緩解緊張的情緒；文字可以用來突出課程的主題，增加課件的美感；動畫可以將靜態的文字動態化，增加文學作品的生動性；圖片和影音則可以增加教學的直觀性，給人美的享受，這些方法都可以為課堂教學注入無限的活力。根據以上對當前高校英美文學課教學現狀的調查和分析，并結合英美文學課程自身的特點和多媒體技術綜合思考，制作多媒體課件、并將其應用于英美文學的教學會成為一種必然趨勢。同時，課件也非常便于資料的歸類整理和信息綜合儲存，如果將其與光盤或局域網結合利用，可以最大限度地實現資源共享。多媒體課件有效地提高了學生的積極性，吸引學生的注意力，通過課件的展示，可以將書面上的文字形成豐富的圖像、視頻等。下面就介紹一下筆者在制作課件過程中總結的一些方法和步驟。如今的課件制作主要使用PPT軟件，這種軟件可以很大程度上滿足多媒體輔助英美文學課程的要求。（1）授課提綱：主要是對課程的簡要介紹和學習者的學習目標，針對不同單元的課程內容，學生在課前就可以通過課件對授課內容有大體的了解，課件制作完成后可以定期更新和整理，針對不同的學生進行相應的調整。（2）背景資料：選取權威資料作為背景知識，可以在網上下載大量的圖片信息，同時用網絡視頻作為輔助。（3）作家和作品：可以制成模塊，將作家的年齡、性別、國籍以及作品的年代、文體、特點進行分類，并搭配電影、視頻片段或圖片資料進行展示。（4）代表作選讀：選擇具有代表性的作品，亦可將作品中具有代表性的片段放在課件中，供學生在課上探討，用以擴大知識面；也可以針對難懂的句子，讓學生發表自己的見解，集思廣義，充分思考。（5）測試：通過不斷地收集和整理，將課程中重點的內容整理為一個通用的資料庫或測試庫，并定期更新，用于考查學生的學習情況。（6）文學評論：針對不同的文學作品進行小組討論，集思廣益，從而提高學生的文學素養。（7）相關網站：不定期地向學生介紹一些實用的網站，但要保證所介紹的是高質量的網站，讓學生能夠從中獲取有用的信息，并充分發揮自己的主觀能動性。（8）為了保證課堂上的學習效率，任課教師可以把介紹英美文學概況的錄像或紀錄片分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學們放映與這堂課內容相關的錄像，以加深學生印象，讓學生更加有效地掌握所學知識。通過多媒體輔助教學，師生都能從中受益，且效果十分明顯。首先，教師可以把自己備課的資料和多年總結的一些重點放到課件中，學生便可以清楚地了解上課要學習的內容、重要信息以及對知識的應用，以這種方式，教師每一次備課便可以對原有的課件內容進行修改和補充，適時地更新和替換原有的資料，并可以根據不同的學生群體設計不同的課件，以提高他們的學習效率，增強學習興趣。其次，圖片和視頻這類輔助工具可以提高學生學習的興趣。由于課本內容比較枯燥，但學生對圖片和視頻更加感興趣，這就有效地提高他們學習的效率，并使文字資料變得更加生動。最后，多媒體從根本上改變了傳統的教學模式，它不僅豐富了資料，也增強了學生感官上的享受，教師可以根據需要調整課本內容和多媒體內容的比例，從而使課本從原來的主體成為新式課堂的輔助資料。這種由多媒體主導的、師生互動的教學方式也對教師提出了更高的要求。教師的備課和教學水平也會得到促進，因此，多媒體輔助教學的手段是一種雙贏的教學手段，也是革命性的教學方法。
多媒體輔助教學存在的一些誤區
雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂的教學，但有些教師由于對多媒體的理解欠缺或理解不深，往往會使多媒體的應用進入一個誤區，問題主要出現在以下幾個方面：（1）一個好的教學課件，制作需要大量的時間和資料，與傳統的黑板粉筆的教學方法相比較，它的準備需要花費更多的時間和精力，而英美文學這樣的課程又沒有現成可用的課件，這些問題大大影響了教師使用多媒體教學手段的積極性。（2）多媒體輔助教學有時會成為教師和學生之間的屏障，由于它取代了傳統的面對面教學，而一旦這種機械式的教學模式使老師由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，這種先進的教學手段最終就淪為了“黑板搬家”。（3）對于那些對多媒體輔助教學接受較慢的教師來說，在制作課件方面會存在一定的困難，他們對于如何用課件來輔助教學沒有深層次的理解，片面追求收集信息的量，使課件成為一種信息的堆加，在課件操作方面也略顯生疏，不但不能有效發揮課件的作用，反而耽誤了大量的時間，分散了學生的精力。（4）多媒體教學在教學中的應用尚處于起步階段，多數教師還不能夠準確地理解多媒體在教學中應該發揮的功能，及扮演怎樣的角色，在某種程度上，它只是傳統板書的代替品，有的教師會把教案中的內容直接拷貝到課件中，這種方法只是最基本的一種多媒體輔助教學的方法，而并不能將這種方法發展成為調動學生積極性、提高教學質量和教學效率的方法，學生對課件的過度依賴也是使用多媒體輔助教學中的一大問題，在傳統教學的課堂中，學生會用很多的時間和精力來記筆記，這無形上也是一種幫助學生加強記憶的方法，但是，多媒體的應用有時不但沒能幫助學生學習，反而降低了學生課上聽講的效率，許多學生認為只要把課件拷貝下來，就可以重現老師上課的內容，所以即便是注意力不集中或逃課，也不會對學習有什么影響，因此，這種過度依賴反而降低了學生的注意力。所以，如何有效并科學地使用多媒體手段或制作課件是亟待解決的問題。（5）課件的內容的選擇也是十分關鍵的，有的教師為了用課件或視頻吸引學生，會在課件中加上一些華而不實的東西，雖然學生的注意力被有效集中了，但往往課上應該強調的重點沒有得到有效的講解，因此，雖然內容新穎但卻偏離了教學目標，這種做法對學生的學習不利，是一種不負責的做法，過分地強調炫麗的圖片、視頻和畫面，只會分散學生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強課堂的教學環節。從以上分析可以看出，使用多媒體輔助教學對教師提出了更高的要求和挑戰。要解決以上的問題，要實現應用多媒體教學手段輔助英語教學的目標，應該將提高課件的制作水平和應用技巧作為一項重要的課題研究，并加強語言教師的實踐訓練，為基礎較弱的老師提供適當的培訓，將雙方的知識融合并整合，使帶有實踐教學思想的創意設計與計算機的高新技術有機結合，從而打造既富有創意又能吸引學生的教學課件，從而豐富語言教學的課堂。
多媒體輔助英美文學教學對教師的要求
對多媒體技術的熟練應用毫無疑問可以極大豐富和生動英美文學課堂，但是，如何才能提供高質量的多媒體教學也成為任課教師的一大難題，這就要求我們擁有一支高素質的教師隊伍，不但要對專業知識方面有深刻的理解，并能熟練地應用多媒體設備進行演示，學校也應適當對教師進行計算機方面的培訓，從而使專業教師可以輕松地利用多媒體技術進行教學，并能指導專業學生如何上網獲取有效的相關資料；除此之外，還要求教師具有高度的責任感，抓住學生的學習興趣，經常搜集相關方面的多媒體資料。制作生動的教學課件對于教學質量也是至關重要的，所以要求任課教師充分利用網絡資源，下載符合課堂氛圍的模板，并具有極高的創造性，真正給學生帶來耳目一新的課堂。在用課件進行演示型教學的的過程中，師生也可以通過網絡進行交互式的探討。例如，可以上網查找一些國外的網站，通過超鏈接在課堂上給學生演示，并能通過網絡媒介與學生進行交流和溝通，例如，可以通過電子信箱，檢查學生對課上內容的掌握情況和課后的預習情況，還可以讓同學之間相互交換學習心德，盡量提高課堂效率，調動學生的學習興趣，使英美文學課堂變得生動、形象。制作好的教學軟件或課件對教師提出了很高的要求，制作人員首先要能熟練地使用計算機和PowerPoint軟件，其次要了解課程授課的提綱和重點內容，并將其有機合理地體現在課件中。對軟件的使用或許成為了多媒體輔助教學中教師最需要學習和提高的部分，這對從事計算機輔助英語教學的教輔人員在理論上和技能上的巨大挑戰，同時，也需要將原有理論與先進的課件制作思路相結合。因此，學校應該定期對教師進行培訓，充分地利用多媒體軟件進行課件的制作，使教師能夠逐漸充分、有效、合理地使用多媒體軟件。在英美文學這門課程中，通過多媒體可以將授課內容動態地展現給學生，教師可以利用多媒體將一些原聲的資料、文學作品、背景介紹等通過視頻或音頻展現給學生，這可以讓學生在有限的時間內生動形象地了解授課內容。隨著多媒體技術的不斷成熟和功能不斷強大，它應用的領域也越來越廣，因此具有豐富的表現力，巨大的容量和極大的共享性，它在教育領域中的優勢體現得更為突出。
英美概況課程總結范文6
高職英語教育專業以培養小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發展，培養方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語教育專業課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現高等職業教育的目的。
一、課程設置的依據
以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。
(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》
專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學教師專業標準》
《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。
二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題
(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現
目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。
(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉
英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。
(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限
高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力?；A教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。
三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑
(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系
專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業技能和職業技能的深度融合
英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構建完整的實踐課程體系
關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優化素質拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。
構建以職業為導向的高職英語教育專業課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學教師標準和英語教育專業教學標準結合起來，建立人才培養的直通道，滿足小學英語教師的專業化發展和小學英語教學的時間需要。以職業為導向就是培養職業要求的核心能力，強調職業的實踐能力，增強職業的發展能力，實現高職英語教育專業為基礎教育服務的功能。
