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一、引言 高等學校外語專業教學指導委員會于2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中將“英美文學”定為英語專業必修課，并明確規定其目的是：“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高。”之所以大綱如此肯定英美文學課的重要地位，是因為文學教學是實現素質教育目標的重要手段，是提升學生綜合素質，尤其是人文素養和審美素養的有效步驟。除了文學課信息量大、課時量少這一矛盾外，我國高校英語專業傳統文學教學所面臨的首要問題是：教法陳舊、單一，教師上課費時、費力，而學生感覺效果差。而造成這種現象的主要原因有兩點：第一，教材的編寫和選擇出現了偏差：教材編寫或重古薄今，或只見文史不見文論，加之仍有教師沿用以教材為主體，以教師口授為中心的傳統教法，使教學活動被教材牢牢限制；第二，媒體單一，文學來源于生活，是豐富多彩的，而學生在課堂上卻感受不到除聽覺外的多種感官刺激，以至于難以激發學生的學習興趣。即使使用多媒體教學，但是又可能存在教學設計和教學活動安排不科學的問題。隨著目前支持學習設計理念的學習活動管理系統的開發與完善和注重交互性和參與性的WEB2．0技術的日趨成熟，為英美文學教學模式的改革提供了強大的技術支持，本文旨在對基于LAMS學習平臺，并以Web2．0技術為支持的英美文學教學模式進行研究，以期為基于信息技術的現代語言教育模式的研究提供參考。 二、英美文學教學改革的理論依據—建構主義學習理論 建構主義學習理論來源于皮亞杰（Piaget，J．1986）的結構主義。建構主義學習理論認為，“知識的獲取是個體與環境相互作用逐漸形成認知結構的結果。建構主義學習理論追求的是永恒的結構，掌握概念、事實等并不是最重要的，關鍵是通過掌握概念、事實，理解知識之間的內在聯系，以期實現對知識之間的靈活運用（意義建構）。”［1］該理論倡導”以學習者（主體）為中心；強調以情景、協作、會話和意義建構四大要素為基礎來構建主體學習環境；重視知識之間的內在聯系的架構。”［2］在具體的教學過程中，教師必須先對整門課程及教學單元進行教學目標分析，確定當前所學知識的“主題”，由于建構主義情景化學習環境重視為學習者構造仿真的學習氛圍和學習資源，所以教師應再結合學生的具體學習情況，創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。學生在討論與報告的過程中，進行了信息的交流與共享，整個學習群體共同完成所學知識的意義建構，實現了建構主義強調的“協作學習”。［3］本研究中從英美文學課程的教學設計、課程組織以及課外學習支持工具的運用都遵循了建構主義教學理論的理念。 三、英美文學課程的教學設計 1．界定環境概念與教學內容理念化構建 教學設計的環境的界定包括以下要素：人、時間、授課環境、教學資源、課程性質和學校規定，如下圖。“對上述界定環境概念的因素的了解有助于決定課程內容和教學目標。教學內容理念化構建需要考慮到以下幾個方面：了解學生的學習內容，確定教學對象，掌握學生的需求和教學目的；確定教學內容和教學重點，明確要增補哪些內容，要刪除哪些內容；合理安排教學內容，選定教材，指定教學進度，確立評估方法。教學內容理念化構建的成果就是確定了教學大綱。”［4］ 2．建立教學目標 對于教學目標的建立，本研究參考了三種目前語言類教學研究領域組織教學目標的方法，它們是KASA（Knowledge，Awareness，Skills，Attitude）目標框架、［5］FredGenesee和JohnUpshur提出的LSSPM（Language，Strategic，Socioaffective，Philosophical，MethodorProcess）目標框架［6］和H．H．Stern提出的（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）PCAT目標框架。［7］ 結合英美文學課程的特點和學生的培養目標，在教學目標的制定上，借鑒了KASA目標框架中的Knowledgegoals（知識目標）、LSSPM目標框架中的Strategicgoals（策略目標）和Methodorprocessgoals（方法或過程目標）、PCAT目標框架中的Transfer（遷移目標），并在此基礎上，增加了Criticalthinkinggoals（批判性思維目標），本研究的最終目標框架為KSMTC框架：Knowledgegoals（知識目標）：界定了學生應了解和理解的知識，包括語言知識、文化知識和社會學知識。Strategicgoals（策略目標）：指學生學習語言所需要的策略。Methodorprocessgoals（方法或過程目標）：描述了在教學過程中學生要參與的活動。Transfergoals（遷移目標）：為了延續學習過程，使學生具備將課堂上所學內容遷移到課外的能力。Criticalthinkinggoals（批判性思維目標）：使學生具備解決問題的能力。 四、英美文學課程的課程組織 課程組織是“把所選擇的內容和材料與教學目的和目標聯系在一起，形成該課程的形態和結構。這同時也體現或形成了某種教學體系。”［8］在本研究中，課程組織的形態和結構很好的體現于LAMS學習管理平臺中，LAMS（LearningActivityManagementSystem）是由澳大利亞悉尼MacQuarie大學JamesDalziel領導的項目組開發的開源軟件，是目前應用最好的支持學習設計理念的學習活動管理系統之一。LAMS平臺具有良好的序列性，使得教學活動的進行完全在教師的掌控之中，“依據LAMS平臺的課程組織顯示出了與教學目標的較高的對應性。”［9］本研究使用的版本是LAMS2．3，所包含的工具主要有：聊天室、論壇、多選、公告板、問與答、調查、投票、學習資源提交共享等多種工具，靈活利用這些工具可以設計出有效的學習活動序列。LAMS運行環境的構建包括J2SDK程序的安裝、數據庫服務器安裝、Wildfire聊天服務器配置、LAMS程序包的安裝配置這四個環節。［10］下面以莎士比亞的《哈姆雷特》教學活動設計為例說明基于LAMS的網絡化情景教學。#p#分頁標題#e# 1．課程學習的導入 內容的導入又分為兩個部分，如圖所示：首先介紹本活動序列的目標要求，即通過閱讀欣賞悲劇《哈姆雷特》，能夠對莎士比亞的人物塑造、情節鋪設、戲劇語言形成自己的觀點；能夠理解“tragedy”“tragicflaw”“Soliloquy”“Monologue”與戲劇相關的文學術語。這樣使學生在活動開始階段就能夠明確活動活動主題及目標。第二部分是介紹莎士比亞的生平及作品，重點介紹莎翁的四大悲劇，為幫助學生了解將要賞析的《哈姆雷特》的劇情，可以調用數字資源中心的視頻資料作為輔助，使學生對莎士比亞和他的戲劇有一個感性的認識。這部分內容由圖中的前兩個活動圖標（公告板）來實現。 2．內容的呈現 利用資源共享工具（ShareResources）為學生創建一個內容豐富的學習空間，活動內容包括以下組成部分：（1）播放由TTC（TheTeachingCompany）出品的莎士比亞戲劇系列講座中的“ShakespeareanTragedy”和“TheCausesofTragedy”，使學生對自亞里士多德的《詩學》中關于悲劇的詮釋到喬叟對悲劇給出的定義有一個直觀的了解，通過比較認識到莎士比亞悲劇的特點和魅力所在。對于《哈姆雷特》，通過觀看講座，學生一方面可以了解一些評論家及學者對于哈姆雷特悲劇成因的見解，另一方面鼓勵學生能夠提出自己的看法。在觀看講座的過程中，教師要給學生一定的內容提示和引導，學生是一邊記錄一邊思考，而不是被動地接受。這部分內容由圖中的第三（ShareResources）和第四個活動（Notebook）圖標完成。（2）閱讀《哈姆雷特》第三幕第一場哈姆雷特的經典獨白，播放獨白的視頻資料，教師對該獨白進行講解。該部分內容由圖中第五個活動圖標（ShareResources）實現。 3．學習分組及討論 將學生分組，布置角色互換和為影片配音兩項子活動，安排這兩個子活動的目的是，使學生通過誦讀和表演該劇更好的欣賞這部戲劇。因為莎士比亞的戲劇同其他戲劇作品一樣，不是用來閱讀的，而是用來朗誦、觀看和表演的。該部分內容由圖中第六（Grouping）和第七個（Chat）活動圖標實現。 4．反饋與拓展 學生對已進行的兩項子活動中的表現在課堂上做出評價（Vot－ing）。然后在活動序列中創建一個論壇，只需將論壇工具拖拽到編輯區，接著設定論壇的論題，一個論壇可以呈現多個論題，好比普通論壇的主題貼一樣。在此論壇中設定了3個論題：（1）WhydoesHamletbelievethat，althoughcapableofsuicide，mosthumanbeingschoosetolive，despitethecruelty，pain，andinjus－ticeoftheworld．（2）IsHamlet’s“tragicflaw”（inabilitytoactandtendencytowardmelancholyreflection）leadsinevitablytohisdemise？（3）WhatisthecauseofHamlet’smelancholyandhisdelayinre－venge？學生可以直接對于論題發表回復，也可以針對某個同學發表的內容加以回復。該部分內容由圖中第八和第九個活動圖標實現。序列五：學習結果的總結：在經過整個學習活動序列之后，學生將自己的學習體驗以筆記（Notebook）的形式記錄下來，方便自我總結和教師給予評論。教師指定的計算機上，教師對這些口語作業進行不定期檢查，并將評價結果告知學生。 五、英美文學課外學習支持工具———WEB2．0技術Wikispace的運用 Wikispace指一種超文本系統，支持面向社群的協作式寫作。Wiki站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。使用者可以在Web的基礎上對Wikispace文本進行瀏覽、創建、更改；Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。與其他超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助使用者在一個社群內共享某領域的知識。Wikispace可以很好的運用在英美文學教學中，教師首先創建自己的Wikispace，之后作為組織者添加和完善Wikispace頁面，每個學生同時也擁有各自的Wikispace，這時，教師向每個學生發出邀請成為教師Wikispace的成員，完成以上步驟后，學生不僅可以瀏覽教師的Wikispace，還可以對其進行頁面創建和更改。在DISCUSSION欄目中，教師預先貼出討論題目，學生便可在此欄目下發表自己的見解，而且每個學生都可以看到其他人的回答，并就某個回答做出回應。下圖是對DISCUSSION欄目中學生發言的一個截圖。 六．結語 本研究是對英語專業英美文學教學改革的實踐性探究，在此過程中，我們積累了許多寶貴的經驗，也發現了一些值得思考的問題：科學的教學設計是使該課程取得良好教學效果的基礎；要明確技術為教學服務的思想，運用LAMS平臺和WEB2．0技術的根本目的就是使教學過程更加流暢，實現教學內容和資源的整合，更好的實踐建構主義學習理論。
