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英美文學是我國高等院校英語專業教學中一門重要的專業必修課程。2000年3月教育部頒發并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出:“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”［1］。針對英美文學課程的重要性，胡文仲先生曾強調說:“在外語教學中，文學作品往往是能夠最生動、具體、深入、全面地提高學生文化素養的材料。從這個角度看，可以說沒有其他任何材料可以替代文學作品”［2］。 英美文學在高等教育中占據如此舉足輕重的地位，不少研究者對英美文學教學進行了多方面的研究，但是在獨立二級學院這一本科層次的高校，其辦學宗旨是“按照社會、經濟發展的需要設置專業，主要為地方和區域社會的發展培養高素質的專業型、復合型、應用型高級人才”［3］;一些獨立學院認為英美文學課程遠沒有商務英語、旅游英語、外貿函電等課程的市場實用、減少了其教學課時，甚至取消了該門課程的設置，因此英美文學的教學從獨立學院建校初始便遭遇了嚴重的危機。同時，相對普通本科高校的生源而言，獨立學院的學生知識基礎相對較差、學習動力不足等，決定了其學生對教師的依賴性相對較強，自主學習能力較低。鑒于獨立學院學生的特殊性和課程的特點，我們有必要總結獨立學院英美文學教學中的問題，研究新形勢下適合于獨立學院自身特點的教學方法，這對提高教學質量、增進學生的人文素養和增強獨立學院的學生就業競爭力有著非常重大的現實意義。為此，筆者在學校的支持和課題組同事的協助下，進行了一項旨在了解我國獨立學院英美文學教學現狀的調查研究，從而探討適合于獨立學院特色的英美文學教學模式。 一、研究問題與方法 在本次研究中，筆者以華南理工大學廣州學院為例，分別對來自外國語學院英語專業2007級和2008級的學生進行了抽樣調查問卷。調查問卷的主要內容涉及學院的英美文學課程的設置、學習動機、學習策略、學習內容與課程學習的評估與效果等方面。調查學生人數共102人，收回有效卷91份。本文將統計數據和分析調查結果，以期對獨立學院英美文學教學的現狀有更詳細的了解，在總結我院英美文學教學的經驗教訓的基礎上，嘗試探討新的教學方法和教學模式，從而為探索和實施適合于獨立學院的英美文學教學模式提供一定的依據和幫助。 二、調查結果和分析 (一)英美文學課程設置 華南理工大學廣州學院英語專業把這門課程安排在高年級即第三學年上學期完成，課時安排為每周3學時，全期共計48個學時完成該門課的教學。我們對課程的設置情況進行了問卷調查，調查結果如表1所示。由表1可知，大部分學生認同我院的課時設置是基本合理的，認為每周三學時為宜(B)，但有46%的學生認為該門課程應該開設2個學期才能滿足學習的需要，這點與我們對課程教學實際進展情況的調查結果相符:教師基本沒能在規定的學時內完成教學任務;實際上，到學期結束時，英國文學勉強結束批判現實主義的教學，而美國文學則剛進入浪漫主義時期，教學就嘎然而止。學生的普遍反應是意猶未盡，更確切的說，學生對整門課程的框架理解基本處于一個破碎支離的狀態。然而，在獨立學院現行的教學培養目標和培養模式下，并在能開設英美文學課程的學校并不多的前提下，要進一步地增加這門課的課時是非常不切實際的要求。針對這種情況，筆者認為在不能增加現有課時的情況下，只能對現有的教學內容進行提煉與選擇。教師可以完全打破以往的“以史為序”的教學順序，采用“斷代”教學法;此外可以按照學生的喜好程度，對學生進行“體裁”教學法。例如在講授英國文學時，教師可以跳過學生覺得最難學也是最容易消磨他們學習積極性的古代文學，直接進入學生感興趣的英國中世紀文學尤其是莎士比亞的戲劇和詩歌進行學習，這樣，學生在興趣中掌握了英語詩歌和英語戲劇這兩種文學體裁的各種術語和格律知識等等，而不是一來就被枯澀艱難的英國古代文學知識所難倒。課程設置的合理性在很大程度上能緩解“教學內容多、課時有限”與隨之而來的學生“畏難、被動、走馬觀花地學習”兩者之間的根本矛盾，因此處理好教學課時與教學內容之間的根本問題，我們也為順利地解決如何加強學生的學習動機和提高學生的學習策略等方面的問題打下了基礎。 (二)英美文學課程學習動機 學習動機在語言學習者諸個體因素中是最具能動性的因素之一，動機是屬于情感方面的因素，主要回答“為什么做”的問題，它貫穿學習的全過程［4］。學習動機的強烈程度直接影響獨立學院英語專業學生學習英美文學課程的主動性和創造性。本研究對獨立學院英美文學課程學習動機的調查結果如表2所示。根據表2所示，絕大部分學生的學習動機不強，雖然他們認為有必要開設英美文學課程，該門課程能增加其對英美國家的歷史和文化的了解(a)、提高其英語閱讀和寫作水平(b)、增強其文學的賞析與分析能力(c)，并愉悅其性情(e)，但鮮有學生認同考研的需要(d);不過在對于英美文學能否有助于其找工作的問題上，只有少部分學生表示沒有幫助或沒有意識到其作用，超過2/3的學生肯定了英美文學的實用性;但是一個有趣的現象是，所有的學生都表示，如果沒有開設英美文學課，他們不會經常去學習英美文學，多達78%的學生表示偶爾才會去學習。表2在很大程度上反映了英美文學課程在獨立學院英語專業學生的外語學習中的地位:學生確實重視該門課的學習，但眾多的原因，比如一方面隨著市場經濟的快速發展，學生的功利主義心態日益突顯;他們更多的關注一些有助于就業的實用性課程(a)如商務英語、旅游英語、外貿函電等，只有極少數學生為了考研的需要或者興趣的驅使，把英美文學作為學習和畢業論文研寫的方向，從而使得英美文學課程被嚴重地“邊緣化”;另外一方面，英美文學課程的教學自身存在一系列的問題。教材舊、難、教學內容的歷史跨度大、文學流派眾多、作家風格多樣、教學方法和教學模式的單一等使眾多學生由于“畏難”(b)而喪失對學習這門課程的興趣。上述這些原因使得教師“有效輸入”不足，學生“有效輸出”更是低下。這也不難理解不少學生仍然是以考試成績為重，而不是享受英美文學學習過程、以提高文學素養為導向。#p#分頁標題#e# (三)英美文學課程學習策略 按照文秋芳對于學習策略的界定，學習策略是為有效學習所采取的措施;使用策略的目的在于提高學習效率，策略的實質是學習者的行動而不是想法［5］。本研究對獨立學院英美文學課程學習策略的調查結果如表3。由表3可知，在過去的授課模式中，教師仍采用傳統的“老師講述+學生偶爾答問”的教學方法(C)，而不是學生所理想的教學方法，如小組討論(A)、學生主題講座(B)、戲劇表演(D)、音像賞析和老師采用現代視角進行批評總結(E)等。這種傳統的教學方法忽略了學生在學習中的主體地位，實行“教師主講”、“滿堂灌”，學生被動地接受教師的觀點，這也不難理解學生為何最后徹底失去對學習這門課程的興趣。調查問卷也顯示，很少有學生做到預習和復習課程，他們認為其它專業功課繁忙，沒時間進行預習(b)，即使預習，內容也只偏重文本作者的生平知識和時代背景，(a)而其復習內容也限于課堂筆記的溫習(a)，這在很大程度上突顯了獨立學院的學生自主學習能力較低，極大地依賴教師的現實情況;此外，通過表4，我們可知多達75%的學生偏好讀中英文對照的作品;他們一般是通過看電視電影來了解英美文學作品(C)，這也在一定程度上反映了快速發展的市場經濟和學生日益突顯的功利主義心態對獨立學院英美文學教學和學習所產生的強烈沖擊，同時也反映了大部分學生既想獲得文學知識又不想付出太多勞動的“快餐文化”心理。實際上，當代大學生的參與意識非常強烈，所以在實際的教學中，教師要打破傳統的“教師講、學生聽”的單一模式，建立以學生為中心的互動式教學模式。例如在課堂的準備階段，教師可以把英美文學史上的主要流派和代表作家按照編年史的順序列出清單分發給學生，同時把學生分成相應的討論小組，由小組全體成員通力合作，盡可能地從網絡和圖書館收集相關資料，并由其中一位成員綜合大家的資料，寫出相應的讀書報告，在上課初分發給全班同學。上課時，在讓全班學生研讀讀書報告的基礎上，教師可以準備一些直觀的圖片和相關作品選段的視頻，以感性的形式補充學生以理性形式呈現的讀書報告。然后，教師充分發揮學生的主體意識，提出在難度上有梯階的問題，導入某種具體的英美文學批評方法讓學生展開熱烈的討論;在學生討論的基礎上，教師做補充性點評。這樣，師生頻繁互動，在很大程度上提高了學生對英美文學學習的積極性，學生不再亦步亦趨地跟著老師走，而這種獨立思考、“閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力”的培養恰恰也是英美文學課程的學習目的。 (四)英美文學課程學習內容 本研究對獨立學院英美文學課程學習內容的調查結果如表4所示。表4說明，在學習內容方面，學生對理想的英美文學課程的文學形式有了非常鮮明的立場:其愛好程度由弱到強分別是散文－自傳－詩歌－戲?。≌f;因此教師可以自行按照體裁的分類從小說－戲劇－詩歌－自傳－散文等的序列給學生進行講解，另外在講解某個具體的文學時期時可以采取專題講座和中西文學比較的形式，這樣學生更能系統地掌握各種文學體裁，也增進了對學習英美文學知識的興趣。表4還反映了學生對于學習文學批評方法的重視(D)。傳統的英美文學教學中，教師往往把注意力集中在介紹文學史和分析文本本身，即使介紹了文學理論本身也沒有重視如何利用這些理論和方法來分析具體的文學作品。實際上，作為讀者的學生不能僅滿足于提取某些文本信息，還應該仔細體味篇章的語言風格，把握篇章結構，了解篇章的社會文化背景，領悟作者的深層含義，評判作者的態度或立場等。忽視了對文學批評理論的教學，無論是偏重“史”還是偏重“文”，抑或兩者相結合，教師都只能是“授人以魚”，不能“授人以漁”，而學生也只能是“只見樹木，不見森林”。教師通過借鑒不同的文學批評理論，在教學生對某個作家的作品進行個案分析和研究的同時，也為學生提供了新的閱讀視角和培養了學生新的思維模式，這是文學教學的重要內容，更是文學教學的終極目的所在。 (五)英美文學課程學習的評估與效果 在研究的最后，本課題還對獨立學院英美文學課程教學的評估手段和教學效果進行了調查，結果如表5所示。根據調查，絕大多數學生認為，相對以前普遍使用的閉卷(A)和學期論文(C)的課程考核形式，他們更認可考核辦法的多樣性。傳統的靠一張期末試卷來“一錘定音”的方法在很大程度上忽略了對學生實際能力的考核，已經不能適應當代素質教育的需要?，F行的學期論文的撰寫雖然在一定程度上能反映學生真實的學習能力，但在很多情況下，由于資歷和認識的不足，很多學生無法做出原創性的發現;于是他們對學期論文敷衍了事，許多人則干脆靠抄襲蒙混過關。因此，在現行的教學制度下，教師可以把學生的讀書筆記(B)和考察學生的課堂主題陳述與討論表現(D)作為考核手段。這樣，既防止了學生因應付“閉卷”考試所帶來的“死記硬背”，又活躍了課堂氣氛;在減少學生對英美文學學習“畏難”情緒的前提下，“在過程中學習”，“在體驗中學習”，這樣學生才能在最大程度上實現學習英美文學的預期目標。三、結語通過這次問卷調查，筆者大體了解了獨立學院英美文學教學的現狀，在對調查結果進行分析的基礎上，筆者得出下面幾項結論: 1．獨立學院的英美文學教師應提高自身綜合素質。教師應不斷加強自身的學習，要在專業上下功夫，經常查閱國內外最新的文學資料，也要關注最新的文學研究動態，認真研究作家作品，這樣才能保證課堂教學的理論深度和歷史厚度;同時教師還要不斷提高自己的教學水平，用積極上進的精神感染學生。在教學實踐中，應注重培養學生的自主學習和獨立思考能力，扮演好課堂組織者、管理者、監督者和鼓勵者的角色，形成教師與學生互動式的交際教學模式;此外，隨著科技的發展和現代化多媒體教學設備的普及，教師要盡可能的運用各種現代教學手段，如課件，視頻、音頻教學等等，在最大程度的補充課堂信息輸入量的同時，提高學生的學習興趣，增強他們的學習動機。#p#分頁標題#e# 2．學習策略的運用有利于學生提高學習成績和學習效率，但是獨立學院的英語專業學生在英美文學學習策略的運用方面差強人意，這在一方面體現了受實用主義教學思想的影響，反映了獨立學院的英語專業學生對于掌握學習方法重要性的認識不足，對英美文學的學習抱著無所謂的態度甚至排斥英美文學的學習;另一方面，英美文學教師對這一局面的形成也負有一定的責任，不少教師在教學實踐中，實行“滿堂灌”，完全忽視了指導幫助學生掌握和探索科學的適合自己的英美文學學習策略和方法。這點為今后獨立學院英美文學的教學改革提供了思路。 3．本次研究還有一定局限性。首先，這次調查是以封閉式問卷調查形式進行的，而且是一種描述性研究，難免有許多缺陷，應輔以多種研究手段如觀察法、訪談法等，還應該融合教育實驗研究法和行動研究法等多種研究方法來更全面地了解學生的英美文學學習狀況。其次，由于時間和條件所限，本次調查只對本院2007和2008級兩個年級的學生進行了調查，沒有再對其它年級的學生進行持續跟蹤的調查，缺乏歷時性研究，這也使得調查的數據略顯單薄。最后，這次被調查的人數不多，樣本規模顯小，調查結果也許會有偏差。這些不足希望能在以后的教學研究中得以克服。