前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的培育校園生態文化的意義及過程，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、農林高校培育特色校園生態文化具有現實意義 “生態文化”是以生態學為基礎的文化，是人與自然共同發展過程中所創造的一切物質文明和精神文明在自然與社會生態關系中的具體表現，是人與環境和諧共處、持續生存、穩定發展的文化［1］。浙江農林大學校園生態文化培育，是一個以對外提升改造農村人居生活品質、對內建設服務生態大學、傳播倡導低碳生態理念、培養發展生態型人才的綜合系統工程。 (一)農林高校校園生態文化培育的現實意義 作為農林高校，它包含了眾多林業專業及學科，如生態學、森林保護、林木遺傳育種、風景園林、生物學、野生動植物保護與利用等［2］。因此農林高校理應引領生態文化建設的發展，在加速農業、林業發展的過程中，提供全面的技術和人才支持。建設農林高校優秀的校園生態文化，不但有利于自身的協調和可持續發展，有利于建設生態和諧的大自然，而且可以更好地服務社會、造福人類，促進整個社會生態文明建設。對外服務地方經濟建設、傳播生態科技、推動循環經濟發展、弘揚生態文明;對內培養具備“三干”品質、實踐能力、創新能力和掌握一定的生態學知識的生態人才，更好地服務“生態浙江”、“低碳杭州”建設，這就是浙江農林大學校園生態文化的現實意義與價值。 (二)浙江農林大學校園生態文化培育依托的力量 浙江農林大學黨委書記宣勇教授認為，農林大學要根據現階段的發展實際，緊扣“生態性”與“創業型”，辦出自身的特色。據此，學校確立了三級培育平臺:第一級以校黨委宣傳部、教務處、學工部、團委為主體，各二級學院配合落實的主體平臺;第二級以校學生會、青協、社聯及二級學院團學組織為抓手的活動平臺;第三級以班級團支部、各社團為基礎的實踐運作平臺。除此之外，學校相關學科專業教師也積極開展參與各類生態學術活動，學校還定期邀請校園文化建設、生態學方面的知名教授、學者來校進行宣講、學術交流，進一步強化師生對校園生態文化的理解。以此至上到下，由點及面，覆蓋學校每個層面，真正做到全校聯動、全校參與創建培育。 二、浙江農林大學校園生態文化的培育過程 (一)倡導“低碳生活”———培育校園生態文化的社會職能 近年來，以“打造生態校園、宣傳低碳生活”為主題的系列活動，在校園內陸續開展，學校每年都舉辦浙江農林大學生態文化節，開展廢品藝術展活動，舉辦“世界水日”、“中國水周”大型宣傳活動，舉辦“愛木節”，開展“綠眼睛”環保月、“綠化自行車”、“虛擬圖書館”、“紅綠文化”交流和“共創生態家園”環保簽名等活動。同學們深入社區，免費發放環保袋，開展舊電池、舊塑料品、舊書籍等物品回收交換活動;大四畢業生將文具、體育用品、書籍捐獻給欠發達地區的孩子;大一新生們將軍訓結束后不再使用的軍訓服，捐助給學校附近的民工;學生們還制作了宣傳低碳生活傳單、工藝作品，在廣場、社區等地向市民發放、展出，號召大家注意環保。在新農村的規劃設計中，學生們盡量使用鄉土樹種，提高植物的存活率，降低運輸成本;使用現成的環保、生態材料，減少資源的浪費，避免污染環境;積極使用屋頂綠化技術，平衡室內溫度，降低空調使用率;安裝使用太陽能產品，使用無污染能源，減少能源消耗。這些活動的開展既培養了師生的生態意識，使更多的人關注“低碳杭州”的建設，履行校園生態文化的社會職能。 (二)培養“生態人才”———培育校園生態文化的育人職能 在“生態人才”培養中，以教育生態化理念為指引，始終堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發展”的“生態人才”培養原則，將生態化教育理念深入貫穿在教學管理方案、人才培養、課堂教學、和社會實踐等各方面，不斷深化教育教學改革，培養“生態人才”［3］。積極組織相關專家編寫完成了近十五萬字的《生態文化概論》課程教材，并在2011級文化學院新生中率先開設《生態文化概論》課程，讓學生通過課堂教學理解生態文化的內涵，學習生態文化的基礎知識;制定《師生生態行為規范》，引導學生自覺養成生態文明的行為規范;制定公共選修課標準，要求所有在校學生必須獲得2個以上生態環境學的公選課學分才能畢業［4］。如攝影系開展的“我的低碳生活”攝影大賽、園林系開展的生態景觀設計大賽等。再如在教學中引入生態學的學科知識，讓學生在建筑設計時，能夠考慮自己的設計會不會破壞環境，建筑的廢棄物該如何處理。 (三)規劃“生態農村”———培育校園生態文化的服務職能 從2007年開始，浙江農林大學就與臨安市政府共同合作開展了規劃“生態農村”活動，由學校400余名師生組成的規劃“生態農村”服務團，為臨安樂平鄉、玲瓏街道、橫路鄉、藻溪鎮、島石鎮、錦城鎮6個鄉鎮的農戶提供免費農居庭院設計?？紤]到農民的需求更偏向于實用，在獲得需要設計的面積以及尺寸的同時，師生還主動和農民進行交流，了解農民的想法和相關的信息，在設計中使用鄉土植物、生態材料，節約庭院建造成本。2008年，本著以“深入農村，服務社會，鍛煉自身”的宗旨，服務團與江山市政府開展了以“服務新農村，規劃‘生態農村’”為主題的活動。服務團主要對江山市於頭鎮永興塢村、清湖鎮和睦村、碗窯鄉等3鄉鎮進行了村落景觀規劃設計，師生們從園林專業的角度對蓮心湖的景觀提升提出了自己的改造意見，并對多條道路進行景觀提升設計。除此之外，服務團還為磐安、嘉興、余姚等縣市鄉鎮規劃新農村。浙江省委書記趙洪祝一行還實地參觀了嘉興市五店鎮建林村，對建林村的規劃建設給予了很高的評價。#p#分頁標題#e# (四)傳播“生態文化”———培育校園生態文化的引領職能 前期摸索:從2004年起，結合大學生暑期社會實踐活動，在臨安、舟山、江山等地區開展了傳播“生態文化”主題活動，對生態文化傳播體系的構建進行了早期的探索，服務團首先對服務農村的人口結構、文化層次、基礎建設、文化底蘊等情況進行前期調研，了解服務農村的基本情況、農戶的基本需求;通過生態建筑模型、鄉村常用植物圖片、生態庭院設計方案圖片、常見農作物病害防治等科普材料在農村鄉間的展示，提高農戶對活動參與的積極性。中期輸血:在搜集到服務農村的基礎數據后，服務團根據學生專業特色分組進行現狀分析、討論，提出合理的、生態的解決方案。服務團通過現場講座、技術指導，傳授農戶苗木、盆景種植技術;通過在農村建立科普、教學實踐基地，定期為農戶提供指導幫助，建立長期的合作機制;定期為農村寄送植物種植設計材料、苗木價格信息資料、新農村規劃設計方案集等為新農村的發展提供有益的建議和幫助。后期造血:在前期與服務農村建立合作的基礎上，分批安排村干部、農戶來學校進行農業技術、規劃設計等方面的培訓，培訓考試合格后頒發相關證書;學校還積極參加浙江省“扶千名人才，促千村發展”計劃，安排來自省內欠發達地區的青年農民大學生入校就讀，進行為期兩年的園藝技術培訓學習。 三、浙江農林大學校園生態文化的反哺作用 (一)浙江農林大學校園生態文化的顯性作用 首先，構建了“二園合一”的生態化校園。在生態大學辦學理念指導下，學校東湖校區按照“崇尚自然，優化環境，因地制宜，特色鮮明，以人為本，天人合一”的設計理念進行規劃建設，成為目前國內第一個植物園與校園“兩園合一”的生態化校園［5］。截至目前，園內植物已達2188多種，將常綠與落葉、喬木與灌木、闊葉與針葉、木本與草本進行合理搭配，其中還有大量珍稀植物。校園植物園規劃為景觀林木區、定向培育區、森林游憩區、自然演替區和生產實驗區，建成觀賞植物栽培研究中心、綠色科技研究基地、珍稀瀕危植物保護區和植物品種基因庫，由于環境優美，學校還被推選為全國綠化模范單位。其次，推動了相關學科的生態化建設與發展。如周國模校長領銜研究的“森林炭匯”項目，不僅為我國在國家炭交易中取得更有利的地位，對于建設生態低碳社會起到了積極的作用;賴齊賢教授研究的植物幕墻系列產品，在室內外墻上種植出各種植物，既節約土地，又可以綠化室內環境;張齊生院士領銜研究的竹炭產品對循環處理污水、凈化空氣效果明顯。 (二)浙江農林大學校園生態文化的隱性作用 首先，實現了學生向“生態人”的轉變，助推就業工作開展。通過參加各類生態主題活動，學生們體會到生態文化的真正內涵，培養了肯干、實干、能干和堅韌不拔的品質。在服務實踐的過程中，學生們認識到了自身農林專業知識和專業技能的價值和意義，從而自覺主動地加強專業知識的學習和專業技能訓練，以提升自身服務實踐能力，參加規劃“生態農村”活動的學生初次就業率均在95%以上，參加學生當中僅園林學院2009年就有23人考取北京林業大學等高校研究生，2010年有28人考取浙江大學等高校研究生。其次，強化了學校與地方的交流合作，加速科研成果轉化為生產力。校園生態文化的另一隱性作用在推進校地合作、校企合作，服務新農村建設中得以體現。以規劃“生態農村”活動為例，自2007年活動開展以來，已累計服務農戶168戶，共完成設計圖紙365套，有效地為浙江新農村建設提供了幫助，臨安樂平鄉、橫路鄉還以贈送錦旗等形式表達感謝之情，學生服務的鄉鎮遍及全省各地。截至目前，浙江農林大學先后與全省40多個縣市簽訂了長期合作協議，與地當政府、企業合作完成開發項目500多項，產生直接經濟效益50多億元，帶動20多萬人脫貧致富，促進了地區經濟社會協調發展;建立了一批集科學研究、成果示范、推廣轉化、生產開發于一體的綜合性科研基地，為發展高效生態農業提供了智力支持。