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作者：郝慶菊 江長勝 單位：西南大學資源環境學院
國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神”，“高等教育實施素質教育，要加強產學研結合，大力推進高等學校和產業界以及科研院所的合作，鼓勵有條件的高等學校建立科技企業，企業在高等學校建立研究機構，高等學校在企業建立實習基地”。其中一個重要的途徑就是形成產學研合作的人才培養模式，是以市場為紐帶，以互利互惠為原則，把生產、教學、科研緊密結合，發揮各自優勢，彌補不足，形成產學研三方利益共同體的一種教學、科研、實踐相結合的人才培養模式。因此，新世紀的應用型本科教育，在擔負知識傳承使命的同時，無論從自身發展的角度出發，還是從社會經濟的需求出發，都應當與各種形式的科學技術活動乃至生產活動相結合，即產學研的全面結合［1］。隨著經濟的快速發展，我國環境污染、生態破壞、資源短缺等問題日趨嚴峻，環境保護產業是公認的21世紀“朝陽產業”。在此形勢下，我國許多高校依靠各自優勢及相關背景學科相繼建立了環境工程專業，然而環境工程本科畢業生卻成為當前“就業難”的專業之一，已有調查表明近幾年環境工程本科畢業生的一次就業率呈逐漸下降的趨勢［2］。究其原因，主要表現在:①高校擴招帶來的影響;②傳統環保人才市場的需求增長緩慢［3］;③高校環境工程人才的培養定位與社會需求脫節。隨著教育體制改革由“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”轉變，許多大學開始定位于發展應用型人才教育，因此，各高校如何提高競爭力，確立符合自身定位，具有特色的人才培養目標和規格，制訂科學合理的培養方案，培養合乎市場需求的專業人才，已成為需要認真思考和探索的問題。近年來，西南大學資源環境學院努力整合學校資源，積極進行觀念更新、體制創新，通過加強產學研平臺的建設，推進了學院的科技創新工作，完成了產學研合作的一次新的嘗試，取得了一定的效果。
1環境工程專業教學現狀
1．1環境工程專業的來源與定位根據教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業設置規定》中介紹，環境工程專業包含原環境工程、環境監測、環境規劃與管理、農業環境保護和水文地質與工程地質等專業。新的環境工程專業提出的業務培養目標是:具備城市和城鎮水、氣、聲、渣等污染防治和給水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面知識，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部、農業生態環境污染部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科高級工程技術人才。因此，環境工程專業是一個寬口徑、綜合性強、社會適應性好的工程應用型專業。同時，環境問題的廣泛性決定了環境工程學科覆蓋面的廣泛性，也決定了環境工程專業在統一性上的多樣性。我國各地區各高校環境工程專業建立在不同的基礎條件之上，源于給排水、暖通、化工、能源、工業分析、水文地質、土壤、植物保護等不同的專業。由于受專業及師資的影響，課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本要求，在校際之間都有一些差別。
1．2環境工程專業畢業生的需求與就業壓力我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期形成規模，90年代后期得到高速發展，至2004年，設置環境工程專業的全國高校數量達到247所，截至2009年，數量達到371所［4］。相應的本科畢業生人數也從2001年的0．548萬上升到2005年的0．797萬，2009年則上升至約為1．500萬人。此外，?？茖哟蔚沫h保相關專業畢業生也有約1.000萬人［5］，兩者相加，2009環境工程專業畢業生人數達到了2.500萬人。過去人才市場上對環境工程專業本科畢業生有需求的單位主要是一些市政管理部門和配備污水處理設施的企業。然而，這些部門或單位數量有限，且由于環境設施的自動化程度越來越高，使得每套設備的運行管理人員數量越來越少，因此，這些部門對環境工程方面的人才需求數量亦十分有限。據研究發現，受政府機關改革及其他環境類專業畢業生人數增加的共同影響，環境工程本科畢業生進入政府機關就業的比例逐年降低。實際上，從對畢業生就業崗位調查的反饋信息中和走訪相關環保企業專家了解到，許多職業崗位都需要環境工程專業人才，如各大型生產企業的生產廢水、廢氣、廢渣治理的工作崗位，各級城市污水處理廠、城鎮給水廠設施的運行及維護工作崗位，環保公司等單位設計工程和環保設備的銷售、安裝、售后服務等工作崗位，環境監測及其儀器的設計生產等崗位，環境影響評價機構的環境監測、預測、評價等崗位，各企業、單位的環境管理和環境管理認證等崗位?？梢婋S著改革開放的深入，民營企業、合資或外資企業對環境工程人才需求在增加，關鍵是怎樣培養出社會需要的人才，提高學生的就業競爭力。
2應用型本科教育產學研合作的必要性和存在的主要問題
2．1必要性
2．1．1產學研合作教育是應用型本科院校和企業自身發展的迫切需要。在市場經濟條件下，產學研合作教育對學校而言可使應用型本科院校不斷增強其自身辦學活力，有利于培養適應企業和社會發展所需的人才。使應用型本科院校的專業設置、培養計劃、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要，提高辦學質量。有助于學生增強適應崗位的能力，促進教師實踐能力和整體素質的提高。學校充分利用企業的人才、技術、設備資源，強化學生實踐環節的教學，強化實踐能力的培養和訓練。對企業而言，可充分利用高校的科技優勢，加速產品的開發創新。通過參與人才的培養過程，對自己所需的畢業生有可靠的選擇性和目的性，可以充分利用學校的教育優勢，使本單位員工的繼續教育有長足的進步，從而提高員工的素質。
2．1．2產學研合作教育是實現高校應用型人才培養目標的有效途徑。產學研合作教育將完成教育任務，培養人才與完成生產任務，為社會創造財富統一于一個過程之中，既調動了學生學習的積極性和主動性，又培養了學生為社會奉獻的精神。學生通過親身實踐，認識到自身存在的不足，從而使學習目的和方向更加明確，由原來的“要我學”轉變為“我要學”，學習的積極性和主動性大大增強。同時，在這個過程中，學生既開闊了眼界又增長了知識，培養了才干，鍛煉了實際操作動手能力，各方面能力和素質都將得到提高。#p#分頁標題#e#
2．1．3產學研合作教育是大學生能力培養的需要。產學研合作教育能培養大學生的創新能力、實踐能力和企業精神，提高大學生的人文素質和科學素質?？傊a學研合作教育是現代高等教育發展的必然趨勢，具有教育性、技術性、實踐性和服務性等綜合效能，是實現應用型院校培養目標的有效途徑。
2．2存在的主要問題
2．2．1產學研合作理論研究仍處于探索階段。在借鑒國外的模式時，往往簡單地采用拿來主義，生搬硬套過多，如德國的“雙元制”，新加坡的“教學工廠”，日本的“產學合作”模式等，照搬這些國外的成功模式，不一定適合中國的國情，不能取得良好的效果。
2．2．2校企價值取向存在差異，阻礙了產學研合作。高校注重自由探索和學術價值，忽略成果的市場價值，應用研究和科技成果產業化、橫向合作、產品開發和工藝創新。對科研成果的評價單純地以獲得政府經費的多少，的數量，參與人員學術地位的高低，所獲獎勵級別和數量為標準。而企業關注的焦點在于科研成果能否帶來良好的市場效益或是否有可觀的市場前景。一些企業甚至對高校的科研成果存在偏見，特別是對高?？蒲谐晒膬r值認識不夠，未充分認識到高校在建設創新型國家新體系中的作用。
2．2．3產學研戰略聯盟缺乏實質性合作［6］，缺乏長效機制。產學研戰略聯盟是科技資源與產業資本相結合，加快科技向現實生產力轉化，形成科技創新與經濟社會發展緊密結合的有效途徑。聯盟本身是一種很好的合作方式，但在操作過程中往往只有形式，沒有內容。且缺乏長效機制，可操作性不強，反映在產學研戰略聯盟合作中，各利益相關方過于封閉，缺乏實質性的聯盟;聯盟大多只能研究共性技術，無法共享核心技術。
2．2．4科技資源整合不足，創新潛力難以充分發揮。主要體現在科技平臺和人力資源的整合2個方面。目前，公共研發資源的共享存在一定缺陷，中小型企業無大量資金注入研發機構，而高校的科研機構(如國家重點實驗室、工程中心、技術實驗中心等)相對封閉，資源不能得到有效的共享。人力資源方面，立足產業的高層次的科技領軍人物、科技創新人物及科研團隊建設有待進一步加強。
2．2．5信息溝通不暢，產學研結合的組織形式比較松散。目前，服務于產學研結合的信息渠道分散，信息網絡不夠暢通，促進產學研結合的中介體系亦不完善。高校和企業作為技術的供給方和技術的需求方，對接和溝通的渠道不暢，隨意性大，行為短期化、形式化，效果欠佳，且以臨時組合爭取政府項目為目的的居多，目標亦短期化。這些問題都嚴重影響著產學研合作工作的全面開展。
2．2．6投融資體系不完善，且缺乏風險補償機制，中試階段資金來源困難。中試階段是產學研結合極為關鍵的一環，是科技成果產業化的必經階段，需要注入大量的資金。但在這一階段，由于技術不成熟，產品市場前景并不明朗，投資風險大。企業往往以贏利為目的，追求利潤最大化，在贏利前景不清晰的情況下，不會對中試進行投資，且社會的風險基金只愿意投向已成熟的項目。因此，中試的資金來源和中試基地成為最大困難，這往往使高校在整個產學研合作后期的利益分配處于劣勢地位。
3環境工程專業產學研教學模式探討
3．1產學研合作的層次分析
3．1．1淺層次合作。學校根據企業需求確定專業方向，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(企業)的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議和就業協議，在企業建立實習基地等，逐步形成產學聯合體。
3．1．2中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立由企業家、專家、學者及社會各界人士組成的董事會，制訂切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養，或“訂單培養”。3．1．3深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、產品和經營決策;企業主動向學校投資，建設校內基地，建立利益共享關系。真正實現“教學－科研－開發”三位一體。學校融入地方經濟建設、企業發展，在提供各種技術、營銷、管理、咨詢、培訓服務的過程中做到理論與實際有機結合［7］。
3．2產學研合作的不同模式
自20世紀50年代起，世界各國的高等學校普遍推廣采用產學研合作教育模式，使大學和企業之間相互結合，發揮雙方的優勢作用，達到共同發展的目的。國外的產學研合作模式主要有科學園、工程研發中心、產學研聯合體、合作科研、聯合培養人才等幾種［8－10］。目前，產學研合作教育在我國仍處于探索和實踐階段，其產學研合作教育模式很多，如校企共建實踐教學基地，共同組建研發中心，建立校辦股份制企業，共建二級學院聯合培養人才等，具體采用何種模式要根據學校、專業及學生的特點來決定。為培養環境工程專業創新型人才，結合實際，以下幾種產學研合作教育模式較有代表性。
3．2．1校企共建實踐教學基地。這是最基礎也是應用型本科院校最常用的辦法。其主要做法一般是以院(系)為主要單位，以專業為聯系紐帶，以對口生產廠家為依托，以專業教師為主導，以教學實踐為主要內容，雙方或多方根據各自的需要進行。由于這種基地通常設在生產廠家，稱之為“某大學某專業教學實踐基地”。這種教學基地多是為教學實踐服務的，是課堂教學的輔助形式。學生在教學實踐基地主要接觸各種實物，了解生產的具體過程，在專業教師的指導下，深化課堂學習內容。國內很多高校與企業共建有實踐教學基地，這不僅解決了高校實習基地困難的問題，對于企業也起到一定的宣傳和促進作用，使在校學生通過深入企業內部和工程一線實習對自身業務范圍有較深入的了解，并與用人單位建立起了良好的溝通渠道，這將會對其畢業選擇企業產生一定的影響［11］。為了培養學生的實踐能力、創新意識、專業技能和工程意識，校企可分別共建教學實習基地和專業技能實訓基地(或工程技能培訓基地)，實現辦學模式多元化［12］。環境工程創新型人才的一個基本特點是具有較強的實踐能力和分析解決實際工程問題的能力，因此，如何提高學生的實踐能力一直是應用型本科高校探索和研究的課題。校企合作共建實踐教學基地是培養學生實踐能力的有效手段，通過在基地進行實際操作訓練，有助于學生更加深切地領會所學的理論知識，形成操作技能。在條件允許的情況下，可以讓學生頂崗參與實際工作或管理，因為在真實的工作環境中學生能更快地掌握實踐技能，更好地培養其專業業務能力和人際交往能力。#p#分頁標題#e#
3．2．2校企共同組建研發中心。學校與企業組建研發中心(或科技創新資源共享平臺)，進行新技術、新工藝、新工法等方面的研發，研究成果由雙方共享。學校可以根據本校的科研實力，結合企業發展的需要，由企業提供經費和設備，學校提供人員，創辦由教師、企業專家及優秀學生組成的研究中心，雙方建立中長期合作關系［12］。研究中心不僅能及時解決企業生產中的難題，取得較好的經濟效益，而且可實現科技創新資源共享，優勢互補，互惠互利。這種模式對于培養學生的創新能力有著積極作用。許多創辦土木工程專業的高等學校都有省級以上重點實驗室，擁有較先進的土木工程實驗分析測試儀器，而企業需要這些儀器或測試手段來檢測建筑工程質量，兩者結合，不僅可以充分發揮高校所擁有先進儀器的優越性，而且為企業節約了購買儀器的成本及人員培訓的費用。另外，企業又具有高校所不具備的試驗場所及工程環境，一般高校的土木工程科技研發只能做到實驗室小試階段，若將科技成果轉化為生產力，則必須到相關的建筑工程企業進行測試并逐漸完善試驗方案。在校企共同組建研發中心的過程中，應充分發揮政府的協調作用，調動企業參與的積極性［13］。一般情況下，校企共建研發中心的課題經費主要來源是企業科技創新基金及共同申請的縱向科研項目經費，學校以學術帶頭人和骨干教師組成的學術團隊為主要研發成員。校企共建的研發中心既可設在企業，也可設在學校。在此基礎上，學?？梢越⒔淌诠ぷ魇液徒處煿ぷ魇?，以校企合作項目進行組合，教學科研并舉，教師學生共同參與。產學研合作內容需結合區域產業發展的規劃與特點，開發適合和能滿足產業需要的科技創新成果，培養產業專業化人才，推動成果轉化［14］。
3．2．3建立校辦股份制企業。這種形式為學校實現產學研合作注入了新的活力。對高等學校的發展來說，足夠的資金支持是促進科研水平提高的重要因素。對于產學研合作辦學而言，層次越高，機制和資金問題就顯得越重要。隨著應用型本科院校融入社會和市場步伐的加快，經濟發展的多元化和一體化，在產學研合作辦學的未來發展過程中，資金股份化可能是重要形式或辦法之一。如果合作資金股份化成為現實，可能會產生一種建立在這個基礎上但又區別于這種形式的另外一種形式———董事制。結合學院自身條件，創辦獨立經濟核算的校辦股份制企業，可以吸收專業教師利用課余時間參加生產活動，為地方經濟發展做出貢獻，并使教師工程實踐能力得到提高，促進理論教學和人才培養。同時，創建校辦股份制企業可有效地解決學生生產實習與社會實踐難的問題，為學生提供全方位的工程實踐場所。
3．2．4高校與企業共建二級學院。高校與企業共建二級學院是更具有實際意義的合作創新。二級學院的設立可為企業的發展培養優秀人才，為其做好相應的人才儲備，而且以該方式培養的人才不僅具有扎實的基礎知識，而且具備一般畢業生所不具備的超強實踐能力，可以說是理論知識與生產實踐結合的典范。為充分調動企業參與合作教育的積極性，必須遵循“互利互惠”原則，建立和完善產學合作教育的質量保證體系［15］。
3．2．5聯合培養工程碩士人才。工程碩士是國務院規定設置的一種專業碩士學位。從國家對工程碩士培養的定位來看，工程碩士學位是與工程領域任職資格相聯系的一種專業學位，為工礦企業和工程建設部門，特別是為國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程碩士的培養方式是實行學校與企業聯合培養，學生進校不離崗，導師是采取學校和企業共同承擔培養工作的雙導師制，學習的內容側重于工程應用。其研究課題多是企業的技術攻關課題，由校企雙方導師聯合指導，學校教師不僅要輸出知識，而且要學習實踐方面的知識，才能勝任這項工作，使理論與實際更好地結合在一起。與此同時，大量與生產實際密切相關的研究課題隨著工程碩士的培養而涌入學校，緩解了學校課題少、經費緊的困難局面。而且，隨著工程碩士研究生對學院和導師的進一步了解，成為實現學校和企業溝通的橋梁，建立了更加密切的合作關系。2001年起，西南大學資源環境學院與重慶環科院、中電投遠達環保公司、重慶大新藥業股份有限公司、重慶發電廠、北碚同興垃圾發電廠等通過產學研合作，聯合進行農業推廣碩士和工程碩士環境工程方向研究生的聯合培養。與企業共建研究生工作站有助于強化產學研的結合，加快高層次人才的培養，發揮校企雙方的資源優勢，促進科技與教學的緊密結合。2004年西南大學資源環境學院具有工程碩士點學位授予權，并開始招生。工程碩士專業研究生的培養采用高校和企業聯合培養的方式，使研究生既具有扎實的理論知識及現代化的技術和方法，又了解企業生產實際，具有解決實際問題的能力。工程碩士點的建立為產學研的聯合開發創造了一個展示的平臺。幾年來，先后有26名碩士生進站工作，對企業的32名技術人員進行了技術培訓，不僅提高了企業員工的素質，而且對有利于提高教學、教育的質量方面得到了客觀的驗證。
4實施產學研結合發展模式的展望
校企聯合培養應用型技術人才是新時期人才培養的新模式，西南大學資源環境學院結合環境工程專業的辦學實力和特點，積極探索和實踐人才的培養模式，在科技合作與成果轉化、人才培養等方面進行了探索。通過合作不僅提高了師資隊伍整體實力和學生的培養質量，而且擴大了學校在社會上的影響和聲譽。企業也通過合作提高了工程技術人員的水平和整體研發能力，提高了企業的競爭力。這種合作達到了校企雙贏的目的。經過多年的實踐證明，產學研合作教育越來越顯示出其強大的生命力，實行產學研合作教育不僅使高校為當地經濟發展做出貢獻，也促進了高校內部的改革，增強了自身的辦學活力，尤其在培養學生創新能力和實踐能力方面起到了傳統教育模式無法比擬的作用，必將對高等教育的改革與發展產生重要影響。