金融經濟教育論文范例

【摘要】“大思政”視域下《國際經濟法》課程思政教學改革路徑主要是：突出成果導向教育理念，強調“以學生為中心”豐富教學方式；以學生個性需求為導向，完善教學環節；以學生成長成才為目標，優化教學條件。

【關鍵詞】課程思政；國際經濟法；教學改革；路徑

曾在全國高校思想政治會議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”并多次強調，要全面推進依法治國需要培養大批“德法兼修”的高素質法治人才。法學“課程思政”是實現這一目標的必經之路，因此，法學課程教學改革應首先堅持法學教育為中國特色社會主義法治建設服務的基本原則，堅持“以學生為中心，以學生為主體”的基本理念，在課程教學方式、教學內容和教學條件方面有所作為，以滿足社會主義法律人才的目標要求?！秶H經濟法》課程是高等院校法學專業為高年級本科生開設的一門專業必修課。由于該課程具有分支多、內容雜、規則難等突出特點，在多年來的課程教學中，師生普遍感到教與學均面臨著不小的困難。為此，《國際經濟法》課程思政教學改革，亦應首先在教學目標定位上聚焦于社會主義法治人才培養的任務與要求，將思政元素充分融入到課程教學內容中。筆者以為，《國際經濟法》課程思政教學改革應貫徹始終的一條主線在于“以學生為中心”，而這恰恰是成果導向教育理念的精髓。成果導向教育理念（OutcomeBasedEducation）自斯派蒂提出至今已有近四十年的時間，其間包括歐美發達國家和南非等發展中國家均將該理念納入國家教育發展戰略。[1]法學“課程思政”教學改革以培養“德法兼修”的社會主義法律人才教育為目標，貫徹其中的教學改革原則與成果導向教育理念不謀而合，即以學生為中心，以學生發展為第一要務，緊緊圍繞學生能力提升、個性需求和成長成才需要來進行教學戰略設計?；貧w到《國際經濟法》課程的教學實踐，以學生為中心的理念可以為課程教學改革的推進提供明確的方位導向；根植于服務學生未來發展需要的目標，可以為課程教學改革的實施提供正確的路徑選擇。

一、以學生能力提升為中心，豐富教學方式

早在20世紀30年代，法學家燕樹棠先生就將法學教育的目的概括為培養法律頭腦（legalmind）。何為“法律頭腦”，先生認為真正的法律頭腦必備四項要素：剖辨的能力、社會的常識、遠大的思想和歷史的眼光。[2]然而，要擁有一顆真正的法律頭腦，談何容易。它要求每一位法科生不僅要具有滿足法律職業需要的扎實的法律技能，還要洞察社會人情、觀照現實生活，既要腳踏實地、也要不忘仰望星空，胸懷家國情懷，做一個擁有自由靈魂、把握時代脈搏、回應時代命題的法律人。[3]基于培養具有上述品質的法律人的目標要求，《國際經濟法》針對每部分教學內容確定了學生應獲得的關鍵能力，主要包括知識、技能和素質三大方面。概括來說，學生通過課程學習，不僅應獲得包括獨立自主的學習能力、分析和綜合能力、社會互動和合作能力、組織與規劃能力等通用能力，還應具備理解并應用批判性分析方法的能力、一定的學術研究能力等學科專業能力。因此，《國際經濟法》課程教學始終應以學生能力提升為中心，不斷豐富完善教學方式，使學生在多樣化教學方法中、在多元化實踐平臺上，能夠充分提高自身的學習能力和實踐創新能力。1、融合多種教學方式，提升學生學習能力法學教學實踐中通常采用的教學方式包括理論講授法、案例教學法、情景模擬教學法、研討式教學法、體驗式教學法、診所式教學法等等。《國際經濟法》課程教學主要采用了理論講授、研討式學習和案例教學法。其中教師理論授課占據總課時的三分之二，從總體授課情況來看，學生的自主學習和小組合作研討式學習任務量不夠，不少學生養成了搭便車、隨大流、不推不動的學習態度，難以自覺主動地融入學習過程，不能從根本上提升自身的學習能力。而法學專業的應用性、實踐性特征，要求學生們必須具備獨立、高效、自主的學習能力，否則很難適應未來職業發展的需要。因此，《國際經濟法》課程教學改革中應注重融合多種教學方式，適當減少教師理論授課的課時，加強學生自主學習能力的培養。如，引入診所式教學方法，將學生帶入真實案件的處理現場，轉換學生角色身份——從旁觀者到參與者，做真實案件的人，運用所學解決國際貿易、投資、稅收等領域的法律問題。案例教學法是法學專業課堂上最常采用的教學方式，也是目前法律實務界（如律師事務所）最常采用的一種研究方法，其稱之為案例研習，并常常作為律所內訓的一種重要方法。但是，案例教學法必須要解決好案例的篩選問題，需要任課教師有明確的問題導向意識并選擇最具代表性和典型性的案例以供課堂討論。體驗式教學法重在提高學生的參與感，通過師生角色互換，或者學生參與課堂設計的方式，提供給學生認識自我的機會，進而促使學生提高學習研究的主動性和自覺性。研討式教學法則為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在這種教學形式之下，將傳統的授受式教學中教師講授、學生聽記的填鴨式，轉變為教師設疑、學生解疑的探究式教學。教學過程的重點與重心不在于結論性知識和觀點的講授、理解，而在于引導學生在學習的過程中不斷嘗試發現問題、提出問題，并且追根求源，激發思考，引起探索欲望。上述教學法在課程教學實踐中須結合采用，多種方式的融合既豐富課堂教學形式，也避免一直以來填鴨式教學的弊端，充分發揮學生的主動性和積極性，堅持“以生為本”的主體性思維，讓學生了解學習、熱愛學習、學會學習。2、開拓多種教學平臺，提升學生創新能力一門專業課程要想取得好的教學效果，必須實現兩個“貫通”，即貫通課內與課外，貫通理論和實踐。第一個“貫通”意味著教師除了關注課堂內的教學形式和教學效果以外，還應當參與到學生課堂外的活動，比如擔任學生學科競賽的指導教師，尤其是法科大學生的辯論賽、演講賽和征文賽，通過競賽指導了解學生的興趣特點和弱點不足，有針對性地“對癥下藥”。第二個“貫通”則是針對法學專業的實踐性和應用性特點，通過法律援助平臺、創新創業項目、暑期社會調查等實踐活動，使得學生們深入社會、開展法律援助、法律服務、普法宣傳、法律調研等，打破橫亙在理論教學與法律實踐之間的鴻溝，實現理論教學和實踐活動之間的良性互動、相互促進，讓學生通過多元化實踐平臺應用法律，并從中認知法律、認識自我、發現自我并完善自我，同時能夠形成正確的法律職業倫理，塑造正向的法律職業精神。使學生真正建立起社會主義法律信仰，勇敢地肩負起社會主義法治建設的重要使命。

二、以學生個性需求為導向，完善教學環節

教育部的卓越法律人才教育培養計劃中提出了分類培養卓越法律人才的任務，即國際型、基層應用型和復合型法律人才三種模式。[4]上述三種類型的法律人才均應服務于社會主義法治國家的建設需要。各法學院校無論如何定位其自身的法學人才培養任務，都應在課程教學中引導學生樹立最基本的社會主義法價值觀，正確認識我國社會主義法治建設中遇到的問題與困難，并激發學生增強服務國家、服務人民的社會責任感。因此，《國際經濟法》思政課程教學改革應堅持以學生個性需求為導向，從強化實踐教學和雙語教學兩方面來滿足不同類型學生的需要。1、增加實踐教學環節，滿足學生實踐性需求由于始終存在實踐教學與理論教學的脫節，集中的畢業實習時間設置在四年級，此時學生面臨撰寫畢業論文、參加公務員考試、求職面試等多重壓力，導致畢業實習流于形式。因此，有必要從學生課程體系設置上，考慮將實習實踐環節融入完整的四年學習時間中來，比如，除學生自主選擇在每學期寒暑假到律師事務所、法院、檢察院等機構進行實習活動以外，應允許任課教師組織課程實踐活動，如參與法庭旁聽，聘請執業律師、法官、仲裁員等實務人員走進課堂，擔任小組學生的指導教師，為學生在準備法律文書、證據材料等方面提供專業的實務指導和幫助?！秶H經濟法》課程教學中，其中國際貿易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知識，為此，可依托于學院“浙江省法學會海商法研究會”，與寧波海事法院建立常態化聯系，從海事法院擇選典型性的海商案件進行分析研究或者作為模擬法庭的案例素材，請海事法院法官開展專題講座，并擔任學生法律診所的導師，從而形成雙導師的人才培養模式。國際稅法部分涉及專業性更強的涉外稅收征管知識，可通過與寧波市國家稅務局涉外稅收管理分局展開合作，通過專題講座、實地觀摩、專業見習等方式，為學生提供更為直觀的涉外稅收法律理論知識和實務經驗。通過架設法學理論教學與實踐教學之間的橋梁，將課程思政教學改革拓展到實踐教學環節，將大大有利于學生法律職業倫理的形成。2、開設雙語教學模塊，滿足學生涉外性需求目前部分法學院校開設了《國際經濟法》雙語教學模塊，其教學效果好壞取決于學生的英語應用水平和教師的教學投入程度。對于筆者所在學院的學生來說，50%以上學生恐怕無法適應雙語教學模式。原因在于50%以上的學生還在為通過英語四六級而苦苦掙扎，《法律英語》選修課的選課率只有30%左右，可見，對于英語水平要求更高的國際經濟法課程來說，雙語教學顯然只能為一部分英語程度好、致力于從事涉外業務，或者有出國留學、考研等現實需求的學生服務。因此，從滿足這一部分學生個性需求角度來看，在《國際經濟法》課程中開設專門的雙語教學模塊，由學生自主選擇，更符合目前法學院的現實情況。具體來說，在雙語課堂上，教師應通過提供、推薦原汁原味的英文閱讀資料，引導學生加強課程內容的雙語學習。比如國際貿易法部分，可以引入《聯合國國際貨物銷售合同公約》原文的解讀和學習，既要學習專業的、地道的英語表達方式，也要提高學生們聽和說的溝通交流能力。在國際投資日益活躍的新時代背景下，“一帶一路”戰略拓展了中國企業走出去的范圍，為此，了解中國與沿線國家之間的雙邊投資協定，能夠與沿線國家律師進行雙向的交流與合作，這勢必成為未來法律服務發展的新需求。地處外貿發達的港口城市，涉外法律服務的需求也將日益凸顯，因此，通過開設雙語課程，也將為未來學生成為國際型法律人才打下良好的基礎。

摘要：

由于高等學校層級化現象的存在，大學生就業中普遍存在統計性歧視。為了降低普通高校就業中的統計性歧視，進行“四維一體”教學模式的改革十分必要。從理論教學、案例教學、實驗教學和實踐教學四個方面以金融學專業為例提出相關內容框架，希望提高普通高等學校學生的綜合職業素質，降低統計性歧視，從而促進高等院校的分類型發展。

關鍵詞：

就業；統計性歧視；四維一體；教學模式

現實中，普通高校的大學生就業時面對著招聘中的統計性歧視。大部分企業，特別是相對優秀的企業，對于學歷的統計性歧視更加嚴重，由此導致普通高校的大學生心態消極，更加找不到合適的工作，也使得有能力的普通高校畢業生人才流失，社會效率下降。本文所思考的視角“大學生就業中的統計性歧視”是現實中存在的普遍現象。對于其存在，主流經濟學和行為金融學都給予了較為合理的解釋，無論是信息不對稱理論還是光環效應分析都客觀真實地分析了就業歧視現象存在的原因。然而對于該問題的解決卻明顯缺乏相應的理論指導和實踐方案。本文以金融專業為例構建“四維一體”的教學模式，從理論上嘗試性提出對于該問題解決的分析框架。最終導向是從實踐的角度考慮，提出有助于降低統計性歧視的有效改革方案，并使得該模式具有可復制性、可推廣性。

一、“四維一體”教學模式框架

“四維一體”教學模式就是實行理論教學+案例教學+實驗教學+實踐教學的“四維一體”教學模式，教學改革目標實現“八化”：課程體系規范化，教學方案結構化，教學方式多樣化，相同課程統一化，實踐教學模塊化，師資建設國際化，學生學習自覺化，信息交流多樣化。通過多方位、多角度的改革與創新，努力提高課程的教學質量和學生的綜合素質，增強學生的實際工作能力，從而降低就業歧視。具體框架內容包括以下幾個方面：

【摘要】民辦高校走內涵式發展的道路，就要不斷創新，深化改革，明確未來發展戰略，樹立品牌意識，健全內部體制，多元化發展，通過教育教學改革，做好人才培養方案，加強管理，內外兼修，實現轉型，并夯實內涵式發展。

【關鍵詞】民辦高校；內涵式；教育教學改革

自1978年改革開放40年來，我國高等教育經歷了長足的發展，民辦高等教育也經歷了從無到有，從渺小到不斷壯大崛起。目前，我國普通高校達到2663所，較上年相比增加了32所。在民辦高校方面，相較于1996年來說，目前民辦普通高校的數量增幅較大，由之前的21所增加到749所，占比近30%，其中普通本?？聘咝Ｔ谛Ｉ_到649.6萬人，占全國的23%。同時在發展上也有越來越多的民辦高校取得了開展研究生教育的資格。在教育事業的不斷發展的過程中，一批又一批教學質量高、條件優良、理念先進的民辦高校嶄露頭角。但是，在認可民辦教育不斷壯大發展的同時，也應當看到在其發展中出現的問題。一些民辦高校還處在規模擴張、簡單粗放式的外延發展時期。要轉變發展方式，實現轉型，走內涵式發展的道路刻不容緩。所謂的內涵式發展就是要以系統內部要素作為發展的重要資源和推動動力，在發展中，更加注重結構優化、質量與實力的提升。轉型的目的更是為了符合當前高等教育發展和未來需要，培養出一批水平高、應用能力強的人才，能夠更好的滿足于地方的發展需要。在民辦高校未來發展的道路上，需要更加重視教育教學改革，適應社會及國家發展需要，進一步走內涵式發展道路。

一、民辦教育內涵式發展中存在的問題

1.規模增長過快，但資金來源較為單一且匱乏，造成發展停滯后勁不足

事實上絕大多數的民辦高校推行的是以學養學的被動發展道路，依靠學費的積累才能保障自己的發展，國家政策和經濟上沒有給予足夠的支持，這也造成了不少萬人以上高校的產生。對于民辦高校而言，規模增長已經嚴重超過了自身的辦學以及管理能力，為了追求生源，擴大經濟效益，學校甚至采用一些違章招生、虛假信息等手段來招生，產生了不良的影響。同時，在學校財務制度管理上也不夠健全，缺乏必要的監督管理，這也導致當前的財務管理難以適應高校的建設。

2.民辦高校“同質化”程度較高

第一篇：高等職業教育技術型人才培養

摘要：

我國于2014年頒布《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，決定進一步發展職業教育，推動教育制度創新和結構調整，培養數以億計的工程師，高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐。這就為培養外語型技術型人才提供契機。目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業（以下簡稱：高職）教育中對日語技術型人才的培養還存在許多漏洞和不足。各地的高職教育學校需要根據當地對日語技術型人才需求的特點和技能，培養適合當地發展的日語人才，建立日語職業教育體系，并且將規劃大膽實踐，不斷總結培養經驗和完善培養模式。本文通過分析現狀,結合所任職的高等職業學院的經驗，討論培養日語技術型人才的方法，為培養社會所需人才提供思路。

關鍵詞：

高等職業教育；日語；技能型人才培養

隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數量不斷上升，同時中日貿易交流也日益頻繁。面對全球化的發展趨勢，中國也積極地推動企業走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。在大連地區，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區更為緊密。不僅在金融，制造業，尤其在軟件服務行業中對日外包業務的不斷擴大，業務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。因此高職教育擔負著培養日語技術型人才的重擔，如何培養適合社會發展高素質和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當今日語教育的現狀

第一篇：大學生創業動機體驗式創業教育研究

【摘要】

大學生創業動機的培育與激發是高校創業教育的首要任務之一?；谧晕覜Q定理論基礎，探討體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。實證研究結果表明：大學生是否參加過體驗式創業生涯課程對其創業動機中“家庭影響”及“環境支持”兩個維度有顯著影響；是否參加過體驗式創業學科課程及是否參加過創業大賽對其創業動機中“家庭影響”“自我實現”及“環境支持”三個維度均有顯著的正向影響。因此，高校應注重育人模式的改革，充分尊重學生主體性，重視創業教育活動。

【關鍵詞】

體驗式教學；創業教育；大學生創業動機

一、研究背景

體驗式教學作為一種以實踐性問題解決為依托，以學生學習體驗的生成為目標的教育教學模式，在高校人才培養中具有積極意義?！?】體驗式教學模式在高校創業教育領域中的應用研究始于2007年，主要涉及到大學生創業教育體驗式教學模式的建構及實施機制；體驗式教學在大學生創業教育中的應用形式、應用價值及應用中的注意點及面臨的挑戰等問題。通過梳理已有研究成果，得出體驗式教學模式與大學生創業教育間具有良性吻合的特質，體驗式教學在高校創業教育中具有較高的實踐價值。但國內外研究者對于體驗式創業教育模式的價值研究還處在萌芽狀態，已取得的研究成果相對較少，且多集中在理論研究的表層，僅有的實證研究，也并未做到深入解釋。自我決定理論作為“研究人類人格和動機的宏觀理論，其研究假設為個體是積極的有機體，每個人都具備積極的自我整合、自我修善和持續學習的傾向”，并具有“自我實現、自我超越的潛能”，但這種潛能的發揮需依賴于外部各種社會因素的支持才能完成?！?】自我決定論研究者在檢驗外界環境影響因素時，鑒定出個體的基本心理需要有如下三種：自主需要、勝任需要和關系需要，并認為外部環境可以通過支持或增進這三種基本心理需要的滿足，來增幅或激發人類的內部動機或促進外部動機的內化，以促使個體健康成長并發揮功能?！?】自我決定論認為人類的動機是一個復雜的、多元的概念，不能單一定性，也不能機械的劃分為內部和外部動機，而是按照動機中所蘊含的自我決定程度的高低，將動機描述成為一個由無動機、外部動機到內部動機的連續轉化過程?！?】自我決定論認為，個體在三種基本心理需求得到相應滿足的條件下，其內部動機最有可能被激勵，即個體所處的外部環境因素增強或激發了其內部動機，并促進其外部動機的內化。創業動機作為“激發和維持個體從事創業活動，并促使創業活動朝向某一目標的心理傾向或內在驅動力”?！?】增強大學生創業的內部動機，或促進大學生創業外部動機的內化，是高校創業教育施行的首要任務之一。綜觀已有關于體驗式創業教育模式應用價值的研究成果，目前鮮有研究者關注體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。因此，從心理學的視角出發，采用實證研究的方法來探究體驗式創業教育模式的參加對大學生創業動機產生的影響，以求探索出一種能夠減少創業教育理論研究泡沫，增幅高校創業教育過程效能，實現培養大學生內在創新創業精神的實踐教學模式，對高校教育教學改革具有重要啟示意義。

第一篇：高校創新創業教育研究

摘要:

高校創新創業教育既是適應國家教育發展戰略的需要，也是滿足自身及適應社會經濟發展的需要，具有重要意義。本文分析了高校創新創業教育存在的主要問題，并提出了研究對策。

關鍵詞:

創新創業教育；高校

基金項目：

本文為2014年度廣東省大學生創新創業訓練計劃項目《小微企業金融服務創新體制機制設計》的成果（ZL20141027）。

第一篇：高職應用型英語教學改革人才培養

摘要：

應用型人才是指能將現代科學理論、生產應用技術等靈活應用到企業生產與生活之中的技能型綜合人才，高職院校旨在培養大量適應社會需求的應用型人才，在現代應用型英語教學改革形勢下，高職院校應以應用型人才為培養目標，以全面提高學生的綜合能力為導向，積極構建人才培養模式，有效提升英語教學質量。本文主要深入探究高職應用型英語教學改革形勢下的人才培養模式。

關鍵詞：

高職；應用型；英語改革；人才培養

最近幾年，我國社會經濟發展迅速，國際貿易和文化交流日益頻繁，社會各行各業需要大量會英語、懂英語的優秀人才去輔助國際貿易合作交流，因此，高職英語專業趨向應用型教學改革勢在必行。作為高職院校重點培養內容，高職英語教學改革在應用型人才培養過程中發揮著重要作用。因此，高職英語教學改革應立足于現代社會人才需求，以培養應用型、技能型人才為目標，逐步構建現代應用型英語教學的人才培養模式，轉變英語教學模式和教學方法，全面增強學生的英語應用能力、交際能力和創新能力，有效提高高職英語教學水平。

一、高職應用型英語教學改革形勢下的人才培養模式分析

第一篇：農業院校大學生創業教育研究

【摘要】

2015年5月12日，河北省委、省政府召開全省推進京津冀協同發展工作會議強調，京津冀一體化發展勢必將會優化河北省的社會生產力空間結構、打造新的經濟增長極，形成新的經濟發展方式，帶動經濟京津冀地區多行業的重構和新增長。河北省作為京津冀一體化發展的重要承接者，在京津冀一體化發展過程中，河北省勢必會承接北京和天津的轉移產業和輻射要素，從而會擴大河北省的產業創業空間。

【關鍵詞】

京津冀；一體化發展；大學生；農業院校

一、京津冀協同發展背景下河北省的機遇

（一）河北省的區位優勢