中學語文論文范例

一.以愛育人，以情動人

語文教育本身所具有的的情感特點決定了語文教育是愛的教育。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學生。”上海特級教師于漪說：“作為教師，對教育的愛，不能停留在一般的愛，這種愛要達到‘入迷’的程度”。在語文教學中，教師如不運用情感，教學中無法體現作品內涵，語文教師必須永保激情，感情投入，感情內化。語文教師只有充滿激情，才能以情動人，以自己情感激勵學生。如在學習課文《斑羚飛渡》時，文章中斑羚那種舍棄自己，保全種群的精神先打動了教師，而教師以激動的情緒，充沛的感情來分析，“天空中出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，一頭連著對面的那座山峰，鐮刀頭羊堅定地走向彩虹，消失在一片燦爛中，”教師的感情打動了學生，學生也沉浸在動物那種偉大的獻身精神中，達到了以情動人的效果。

二.創設愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系

愉悅感是最好的誘發力和最有效的精神振奮劑。學習中如果有了愉悅感，就是讓自己在一種活躍、舒暢、歡樂的心理支配下，思維進入一種最佳狀態，因此，教師在課堂上建立一種和諧愉快的氛圍，而這種良好的師生關系，更易讓學生暢所語言，并迸發出智慧的火花。如在進行“走進四季，感悟自然”的活動中，讓學生進行一次頭腦風景，與教師比賽表現四季的名句，學生和老師搶著背“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“停車坐愛楓林暖，霜葉紅于二月花”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。教師要注意自己的情緒，始終帶著愉悅的情緒，要寬容，用良好的情緒感染學生；學生也會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學習，自信地克服困難，熱烈地討論，積極地發言，從而有一種活躍的課堂氣氛。通過這種親切的比賽方式，師生平等的參與，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通過交流碰撞，變成了大家的知識，一節課的時間在歡樂的氛圍中很快結束了，學生既收獲了一份愉快的心情，更得到了很多知識。

三.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

語文教學方式靈活多樣，教師可鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴、學習問題。如朗誦、演課本劇、民間采風、討論等多種方式，激發學生自主學習的興趣。同時讓學生學會合作，應有團隊意識，與他人交流學習成果，不但自己學習，還應幫助其它學生學習。當然教師應給學生一個明確的問題及任務，讓學生合理分工，并相互支持，相互配合。教師還應引導學生探究學習，培養他們的實踐能力，創新精神，由學生自己質疑，并探索答案，敢于提出獨特的見解。如“雪融化了，會帶來什么”，學生說帶來水，也說帶來了春天，教師應鼓勵這種富有想象的回答。再如教師講到某個問題，可讓學生暢談自己的見解。如學習《楊修之死》，同學們分演了幾個小故事，充分展示了楊修恃才放曠，不拘禮儀的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心惡的一面，然后討論，有的同學從楊修之死想到了古代文人的性格弱點，有的同學從中延伸出現代人際關系，考慮到在現代應怎樣恰當地展示自己，怎樣搞好上下屬關系，這樣文章既調動了學生的積極性，又有了現實意義。

四.文化育人，培養健全人格

—、充分運用審美教育激發學生創意思維

創意思維的拓展需要豐富的想象力為依托，而想象力是人通過對聽覺、視覺等方式所接收到的信息進行思維處理，在頭腦中形成思想畫面的過程。對事物的審美想象，是想象力與情感有機結合的產物。有觀點指出“思維缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意識流動，缺乏了宏闊的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能導致人生目標的過分現實化和功利性，形成致命的短視和由此而引起的人生的被動”這也從一定層面上說明了，審美教育在中學語文教學中的重要意義。語文教材中的經典美文與現實生活相結合，能夠有效開發學生的創意思維、拓寬學生的想象空間、提升學生的審美能力。譬如，學習《再別康橋》一文時，教師可以充分調動一切美育表現手段，將音樂、美術、美文有機結合在一起，并營造優美的音樂教學氛圍，引導學生閱讀課文，并根據自己的想象將課文中所描述的場景畫出來。在此教學過程中，利用新穎的教學方式和流程充分調動學生的學習興趣，開闊學生的想象空間激發學生的創意思維，從而提高學生學習能力。

二、挖掘審美教育要素提高語文教學質量

有觀點認為，實行多元化的審美教育滲透對于語文教學沒有實際意義，對學生語文知識能力的提高量小力微。筆者不認同此類觀點，首先提出此類觀點的人對于審美教育的認知有所偏差，并且不能清晰分析語文教學與審美教育之間的潛在關聯。審美教育和語文教學是密不可分的，只有二者相輔相成雙管齊下，才能有效促成提高學生語文成績優化語文教學質量的局面。在語文教學中要從細節入手，深入教材充分挖掘一切有助于滲透審美教育的要素，如文章內容、詞匯、修辭手法、語音語調等，有效發揮此類要素在審美教育滲透方面的潛力。譬如：中學語文教學中，大部分學生不能正確的使用“得、的、地”的情況，根據這種現象，語文教師可以靈活運用審美教學的方式，對學生進行生動的教育。教師首先鼓勵學生通過翻閱字典、查找資料的方式，對“得、的、地”進行區分，并嘗試自己設計簡單易記的使用方法。最后，教師可以向學生示范用編口訣的方式，充分生動的展現“得、的、地”的正確用法。如，“我家的地得掃了”這種生活化、簡單化的口訣不僅能夠充分生動的說明該字詞的應用方式，并且更容易使學生記憶和掌握。學生在這種審美教育的潛移默化中，學會靈活應用學習方法掌握學習技巧。

三、營造審美教育情境激發學生學習興趣

審美教育的教學植入，能夠改善傳統語文教學中的“獨角戲”現象，在很大程度上加強了教師與學生間的互動，激發了學生的學習興趣和學習積極性，調動了課堂氣氛。“興趣是最好的教師”這是亙古不變的真理，萬事萬物的發展離不開興趣的推動，只有充分調動學生的學習興趣，才能進行有質量的課堂教學，將審美教育的作用發揮到極致。譬如在進行語文教學之前，教師根據教材課文內容設計課堂教學流程。首先借助多媒體教學設備，播放一段與課文感情基調相符的優美音樂渲染課堂氣氛，使學生在柔和動聽的音樂中放松下來并產生興趣，隨后安排學生在音樂渲染的氛圍中進行文章閱讀，加強聽覺和視覺的刺激作用，充分激發學生的想象空間加深學生對文章的印象。根據上文的分析可以發現，在中學語文教學中滲透美育教育具有重要意義。從實踐的角度分析，在中學語文教學中滲透美育教育，在很大程度上提升了學生的自主學習能力和學習積極性，充分調動了學生的學習熱情和學習興趣，使語文教學的影響深入人心，在一定層面上提高了語文教學質量。同時，對培養學生的審美能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造良好的性格和興趣愛好，也產生了重要作用。最后，審美教育在中學語文教學中的滲透，有效促進了學生綜合素質的提高，和可持續性的全面發展，真正實現了審美教育的意義。

作者：奚谷穎 單位：揚州市體育運動學校

一、中學語文作業形式的優化

1.立足設計積累性作業

中學語文作業要立足于基礎作業，不能盲目提升，忽視積累性作業訓練。積少成多，才能豐富學生知識貯備，薄集厚發，真正做到融會貫通。積累性作業一般包括字詞句積累、古詩名文積累、文化常識積累等。教師可以嘗試改變傳統作業形式，如字詞句積累，一般是抄寫形式。我們可以這樣要求：詞語抄寫到你會寫的遍數即可。作業設計就具有一定的彈性，具有人性關懷；對于詞句積累作業，教師大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿寫、朗誦相結合方式，每天要求學生自由摘抄優美的句子，句數不限，同時仿寫一句，每天進行展示，激發學生作業的興趣，提升作業效率。

2.合理設計延伸性作業

教師要設計一定量的延伸作業，向課堂兩頭延伸。課前作業延伸重點在于通過語文作業引導學生進行自主預習，課前作業在于簡要，包括字詞句、作者生平、寫作背景等，也可抓住文章切入點設計延伸性作業。如教朱自清先生的《背影》，我們可以布置延伸性作業：①通讀課文，自由寫一寫、查一查文中生字詞，讀一讀優美句段；②了解文章寫作背景；③思考：為什么背影給作者留下深刻印象？把這個背影描寫找出來讀一讀。延伸作業既包括字詞句的積累，又引導學生從寫作背景去感受文章中蘊含的深情，思考題則抓住文章的重點引導學生進行突破，融讀寫說為一體，簡要而不簡單；課后延伸性作業主要起鞏固、查漏、提升等作用，教師不能面面求全，可以突出作業訓練重點，對于這篇文章課后延伸性作業，我們可以抓住文章的寫作特點“細致的描寫，于小中見大”設計作文練筆作業，學習文章背影刻畫的方法，寫一寫生活中感動你的那一個瞬間，將閱讀教學與作文訓練有機結合起來。

3.嘗試設計實踐性作業

語文是一門實踐性較強的課程，它與生活密切相關相連，因此中學語文教師要嘗試設計一些實踐性作業，引導學生關注自然、關注生活、關注自然等，布置具有個性化的作業，提升學生作業興趣，培養學生動手實踐能力等。例如在學習吳冠中先生的《橋之美》這篇文章后，我們可以嘗試設計實踐性作業，以“尋橋探美”為主題，布置學生利用課余時間，尋訪生活中的橋，拍成照片，或者從網絡搜索你認為最美的橋，并用最美的語言抒寫橋的最美之處，模仿文章中的寫法。這樣既豐富了學生的課余生活，也提升學生實踐能力，而且實踐活動突出作業設計的“語文味”，引導學生在尋美中抒寫美。學習文章寫法是對文本的鞏固與提升，尋美抒寫美則陶冶了學生的情操；此外還要切合社會熱點設計一些實踐性作業，例如在學習流水河先生的《理想》一文時，我們可以將之與提出的“中國夢”相結合，開展語文實踐活動，開展“中國夢•我的夢”作文比賽，或者詩歌朗誦等活動，發展學生個性，培養學生能力。

一、概述

（一）經典誦讀

1、關于經典。

主要指的是在民族文化起源和發展中所形成的，而且是經過了一段較長的歷史時間積淀下來的能夠代表民族精神核心的東西，是民族文化的精髓和生命，是能夠反映本民族人類情感與智慧的某些代表性的文學作品等。

2、關于誦讀。

對誦讀的界定主要是指通過對聲調抑揚頓挫的吟詠，讓人們熟讀成誦。并在這樣一種過程中通過自己的精思細想,漸漸的體會到所誦讀內容的情感與內涵。這一教學方法主要包括是吟誦、朗讀、熟讀、背誦。

（二）在中學語文教學中實施經典誦讀的價值意義

一、開展中華傳統經典誦讀的價值和意義

中華傳統經典誦讀提倡利用青少年的記憶黃金期誦讀中華傳統文化的經典，通過對經典詩文和名篇名句的學習，使學生打下傳統文化的修養，理解其思想內涵，汲取人文精神，豐富自身文化。

1.全面提高語文教學的價值

中學語文的教育能夠提高學生的自我修養和語文的能力，中華傳統文化更加使語文學科大放異彩，豐富學生的文化底蘊，對于中學生的思維、智力發展、審美能力、自身修養都有重要的意義，是傳承和發展傳統文化的重要途徑。

（1）培養語文能力。

語文能力是對聽、說、讀、寫的全面貫通，而中華傳統經典文化作為語文文化的精華，經常誦讀和品味有利于培養學生的聽說讀寫的能力，從而全面提高語文的能力。

（2）提升口語表達。

一、信息技術在中學語文教學當中應用的誤區

（1）學生對文本涉及的內容缺乏思考。

語文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點，教師在課堂上的教學難免會又費時又費力。但是，多媒體技術的應用給語文老師帶來了巨大的便利，包括學生也滿足了視聽感官的要求，激發了學生的學習興趣，所以也導致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時候，教師把和所講授內容相關的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學生的視覺、聽覺，分散了學生的注意力，剝奪了學生深入探究課文和集中精力思考的能力。

（2）過分依賴課件，使課堂教學只是走形式。

在新課程改革的初期階段，教師對于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和全面的了解，片面地認識到實施新課程改革是對傳統教學手段以及教學模式的否定，認為只有信息技術才是克服語文課堂教學弊端的最好方式。認為信息技術的多角度和多元化可以充分調動學生在學習上和課堂上的積極性；認為把語文教學和信息技術充分地融合在一起才能夠達到課改和教學的要求以及目的。因此，正是因為這些偏見導致了語文教學向新課程改革靠攏后而出現的嚴重錯誤。

二、網絡教學的優勢

（1）豐富教學資源，減輕教師教學負擔。

一、對文的涵義

“對文”這個詞本身就含有“相對為文”、“對舉”等意思。“對”是“相對應”或“相對稱”的意思；“文”指的是“文字”，也就是詞或詞組。“對文”是指在相同或相近的語法結構中，處于相對應位置上的詞或詞組。“對”“文”連起來作為一種修辭或訓詁使用時指在相同或相近的語法結構中，處于相對應位置的詞或詞組，意義相同相似或相反，意義相同比相反更常用。古人行文忌用語重出，在遇到上下文有重復的詞語出現時，往往用近義詞或同義詞來替換。古人或稱作“錯綜為文”。運用這種修辭手法能使語言凝練傳神，富于變化，增強表現力。利用這種同義詞替換的特點，可以據已知的詞來推斷未知的詞義，有時雖然不能解釋的很準確，但至少可以弄清楚釋詞義的大致范圍。這對我們學生理解文言文是有很大幫助的。

二、“對文”在中學語文教學中舉例分析

在語文教學中，筆者發現有很多文學作品中都運用到了“對文”這種修辭手法，當然以文言文居多，還有相當多的現代文中運用的成語用了“對文”這種修辭手法，如張潔的《我的四季》中的“怨天尤人”和“幸災樂禍”。

（一）“對文”在中學語文古代文學作品中的舉例分析

1《.莊子•秋水》：“且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信。”課文注解將“少”解為“小看”，將“輕”解為“輕視”。其實，這二者并沒有什么差別，小看就是輕視，避復而已。?

2．蘇洵《六國論》：“奉之彌繁，侵之愈急。”“彌”與“愈”意義相同，都是“更加”的意思。

一、利用多媒體激發學生的學習興趣

在語文教學中，根據學科教學要求和內容特點，適時發揮多媒體動態逼真的模擬真實的教材內容的背景，屏幕畫面的新奇和獨特吸引學生的注意力，可以充分激發學生強烈的好奇心，從而激發學生的學習興趣。學生一旦對語文學習產生濃厚的興趣，學生的思想情感愉悅升華，既進行了情感教育，又促進學生品格的形成，又有助于鞏固語文教學的成果。例如，在語文教材中，有許多膾炙人口的經典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等等?，F在我們借助多媒體進行教學氛圍的創設，利用多媒體超時空鏈接、大屏幕呈現的功能，下載這些古今中外的詩詞文賦的聲音和圖像，創設身臨其境的教學情境，語文案例的情景再現，美的氛圍和近乎真實的教學背景意境美妙，在魅力無窮的教學情境美的氛圍中體味文本的內涵，咀嚼鑒賞作品的美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種完美教學藝術的體驗。

二、利用多媒體突破教學難點，提高理解力，增強記憶力

多媒體動態逼真、形象直觀的畫面活化課文內容情境，變抽象為具體，化難為易，給學生留下了深刻的印象，有助于提高學生的理解和對知識的記憶能力。多媒體直觀、生動、視聽結合、針對性強的特點，可以各個擊破語文教學中的重點和教學的難點，使學生更容易掌握知識點，激活學生思維，促進學生對課文內容的理解，強化學生的記憶，使學生理解掌握知識更加牢固。例如：在教學《琵琶行》內容時，字詞預習、淺易的識記知識不必占用課堂教學時間，完全在預習指導中完成。作者介紹等環節通過多媒體去自學，對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理通過多媒體呈現、梳理、記憶。如果利用多媒體展示《二泉映月》視頻片段，來對比理解作品，能夠很快激起學生的興趣，引發學生對生活態度、生命意識更深入廣泛的思考和探討。這樣，既拓寬了學生的知識面，更有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養。同時使學生不知不覺的學到了知識，很輕松地解決了教學的難點，讓學生牢固把握好教學的重點，增強了記憶，提高了能力。

三、多媒體的使用使課堂信息容量增加，拓展了學習的時間和空間

多媒體輔助教學，借助多媒體搭建互動的平臺，利用多媒體的交互性特點，有效增加了師生互動頻率，拓寬了交流互動的時空，加大了教學容量，把有限的教學時間留給學生，更多的時間去進行思維訓練，學生可以更有效地開展更多的實踐和思考，給予大部分學生溝通的機會，更有機會獲得更多的體驗，可以大幅度提高學習效率。在語文教學中，運用多媒體可以創造近乎真實的虛擬教學環境，讓學生根據教學內容的設計，大量的習題練習，多媒體及時反饋評獎，拓寬時間和空間，既方便又快捷。通過人機交互，網絡互動，促使學生自主探究獲取語文知識，以解決語文學習中的問題，促進學生自主學習能力的提高。例如，在教學《故都的秋》這篇文章時，先用圖片展示、配樂朗誦來創設一個聲情并茂的情境，使學生感受作者思想情感，有助于梳理課文內容，促使學生自主發表見解、合作探究。

四、運用多媒體有利于豐富學生的寫作素材