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在古希臘神話中有這樣一個典故：古代塞浦路有一位叫做皮格馬利翁(Pygmalion)的國王，他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美麗少女的雕像，并且對這具雕像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢，最終竟然如愿以償地使少女活了過來。當然這只是一個神話罷了，但從這個神話中我們獲得了一些啟發，那就是如果我們對某一個人或某一件事寄予很大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結果，由此，我聯想到我們的教育和教學工作。其實教學過程不就是一個“雕刻”的過程嗎？教師即是雕刻家，而學生則是雕刻師手下的作品。雕刻師能按照自己心中的構想和希望，將一塊石材雕刻成形，而教師應該也可以培養出與自己期望水平相符的學生來。教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。這早在1968年，心理學家羅森塔爾做過的稱為“皮格馬利翁效應”（又稱“教師期望效應”）的實驗中得到了證明。我校中專學生目前的狀況是：成績差的自我感覺基礎差、底子薄，對學習存有畏懼心理及厭學情緒。而成績較好的覺得上中專沒面子，也沒什么大出息，就業情況不容樂觀等，缺乏學習熱情。入學后，又不適應中專教學進度快、教學量大的特點，很多同學對自己能否學好非常懷疑。在這種情況下，如果僅有教師單方面進行外在教學、灌輸知識，而沒有學生由內在需要而主動接納的話，要想提高學生的成績是很困難的。相應的，教師們也就難免對學生失去信心，教育熱情不足，教學效果難以提高。如此一來，學生更學不好，教師也因此更無信心，教與學便陷入一種難以解脫的惡性循環。因此，對如何改變這種現象，培養學生的自信心，本人做如下的探討： 1.調整教師自身心態 教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。[1]作為“人類靈魂工程師”的教師，已具備較高的文化知識水平和成熟的心理。與心理尚未成熟、文化知識不夠全面、人生觀尚未形成的學生相比，教師應更具備冷靜地認識現實、客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，我們首先不能灰心，不能將學生看扁了而任其發展，而要以一種發展的眼光看待他們。我們應以較強的毅力使自己保持耐心，細心地去發現學生身上的任何一個“閃光點”，并相信經過自己的努力一定能使他們取得進步。只有這樣我們才能發現學生的可愛，才能對學生傾注熱情，激發學生的自信，從而提高學習興趣，最終達到提高學習成績的目的。如果教師不能正確對待學生的問題，認定學生的現狀無法改變，并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現在行為和言語中，那么當學生接收到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心，“破罐子破摔”，更不利于教學工作的開展，更難取得教學效果。就像蘇霍姆林斯基所說，教師對待學生的自尊心“要小心得像對待一朵玫瑰花上的顫動欲墜的露珠。” 2.付出愛心，達成師生間的信任 唐朝的韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這就是我國古代較早對教師角色行為、義務及權利比較精確的概括，隨著人類文明的發展以及社會的要求，教師這一角色又賦予了更新更多的內容和意義，從而使教師在人類社會生活中擔負起更重大的責任，發揮著更重要的作用和影響。因此教師不僅要關心學生的學習，還應培養他們良好的習慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題，充滿熱情地關懷、期待、幫助學生。在日常生活中，教師還應成為學生的朋友與知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關系，和學生打成一片。在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學生模仿和學習的表率，在學生心靈中打上深深的烙印。教師對學生的影響，主要是通過兩條途徑實現的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。而在大量的師生之間無意識日常交往中，除言教外，經常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更大。固有“身教重于言教”之說，因為這是一種人格的教育力量，對學生起著潛移默化的影響。教師對學生的影響是全面的，是以全部行為和整個個性來影響學生的。積極的影響如此，消極的影響也是如此。“以身立教，為人師表”是教師職業道德的主要特征。 2.1師愛是建立良好師生關系的感情基礎 師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。[1]前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”，可見，師愛在教育中的作用。教師對學生的愛應體現在：深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。在現實中，我們見過為救學生奮不顧身犧牲自己、為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大的師愛，但教師的愛更多的是體現在看似平凡瑣碎的小事中。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，有困難時悉心開導……，教師的舉手投足間都能洋溢著他的愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進行，從而激發學生努力學習、積極向上的內部動力。實踐證明，教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，使學生的人格受到感化，使他們的情操受到陶冶。正是師愛的這種感化與陶冶作用，使自卑者自尊，后進者上進，悲觀者看到希望，冷漠者充滿激情。所謂“親其師，信其道”，師愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。 2.2信任和理解是建立良好的師生關系的重要心理成分 詹姆斯曾說過“人最初的素質是被人賞識的渴望”，學生也如此，他們需要老師的賞識，需要老師的尊重，尊重與信任是緊密聯系的，可以說尊重就是信任。教師要堅信每個學生都能在教師和集體的幫助下，成為一個有用的人。從而得到老師的信任。作為老師應相信每個學生只要肯努力去做，都是好樣的。應經常使用激勵的語言贊美學生。莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效的多。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育學家本尼斯說過：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。”#p#分頁標題#e# 3.正確評價，激發學生的自信 自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內部評價逐步過渡、逐步內化的過程，也就是說，人們往往是通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后作出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生?？释麖慕處熌抢铽@得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。學生的外部評價很大一部分來自教師，因此教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光來評價學生，評價結果不會使學生喪失信心，厭惡學習。 3.1掌握評價的語言藝術是正確評價的基礎 教師對學生的評價是通過有聲的語言和無聲語言或稱肢體語言表現出來的。在有聲語言中，有些語言是準確的，有些語言是模糊的，該用準確語言時必須用準確語言，該用模糊語言時要用模糊語言。教師運用語言時，一定要選用那些激勵性的、催人上進的，善的、美的語言，切忌使用“你真笨”、“沒出息”等挖苦的、消極的甚至傷人的語言和有失教師風范的污言穢語。教師在運用有聲語言評價時，注意含義與聲調的一致性，以免評價失實，造成不必要的誤解。教師在運用無聲語言評價時，如撫摸學生的頭，拍拍學生的肩，需要無聲語言善意和美感，做到動作活潑而嚴肅，幽默而真誠。同時，要注意無聲語言評價的時間、條件和環境，不能隨意而行。 3.2通過課堂評價，激發學生的自信心 課堂教學是教師與學生溝通的主橋梁。教師在課堂教學中的一言一行、一舉手一投足都將會影響到學生的興趣與積極性。教師只有恰當地評價學生的表現，才能使學生積極地參與到學習過程之中。如對表現好的，別忘了用“很好”、“非常好”來贊揚；對表現一般的，也可用“不錯”、“有進步”來激勵；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說“別緊張”、“再想一想”、“沒關系，老師相信你這次準備不夠充分，下次你一定能成功”等來鼓勵。這是一種在分數之外的教師評價，這種評價會使強化的情感作用發揮出來。這種不定期評價要滲透于教育教學的過程，給學生發展以自信、以自強、以激勵、以動力。 3.3利用成功教育來增強自信心 教師要以積極發展的觀點看待每一位學生，盡管每一位學生的性格各不相同，智力水平迥異，存在這樣或那樣的錯誤，但老師要相信每個學生都是能教育好的，每個學生都有無限的潛能有待開發。老師要針對每個學生的不同情況，尤其是自信心不強的學生，對他們提出一個合理的發展目標，然后，讓他們稍作努力便可實現目標，讓學生體驗到成功的愉悅，有一種幸福的收獲感，進而讓他們感到：“我也行”，“我能行”，“我真行”。心理實驗證明，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會再一次激起追求成功和勝利的信念與力量。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。 3.4課后結合作業檢查，作出積極評價 作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。教師對學生的作業和測驗進行批改時，不僅要指明對錯，打出分數，更應給予有針對的評語。通過觀察學生在生活和學習情景中完成各種任務的表現來評價學生，這種評價通常是在學生做作業、從事專題研究、參與感興趣的作品創作和生活等學習與生活情境下進行，評價學生在真實情景中應用知識和技能的能力。細致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。 綜上所述，學生的自信心來自于教師的關愛、尊重、同情、理解和信任，這里的同情特指教師要對那些缺少天賦，學習成績差，缺乏自信心的同學表示關心和同情。教師要用同情去喚醒學生的上進心；用同情去喚醒學生的自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖去鼓勵學生充滿信心地學習和生活。 有人說，信心是奇跡，信心是心靈的第一化學家，也有人把信心比喻為“一個人心理建筑的工程師”，由此可見，樹立自信是多么重要，愿我們每一個教育工作者都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態，進步的愿望，最強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
