職業教育范例

一、遠程開放教育在企業職業教育中具備的優勢

1．入學門檻低，可以為不同教育水平、不同年齡、不同職業的社會基層人群提供教育機會，有效實現教育公平

由于地域、經濟條件等諸多原因，我國學生接受教育的機會并不均等，加之許多企業的一線員工入職門檻比較低，造成我國企業一線員工素質參差不齊。他們入職后隨著環境的變化人生追求目標發生改變或者由于崗位需要，希望進行在職的系統化的理論知識學習，但他們的文化基礎知識比較薄弱，加之實實大在在存在的職場壓力，他們沒有精力也沒有能力通過傳統院校的入學考試關，入學門檻擋住了他們的學習渴求，得不到接受再教育的機會。遠程開放教育是國家為提高全民素質，讓處于社會基層、文化起點較低人群接受高等教育的一種有效方式，他入學門檻低，向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供學習的機會和服務，通過互聯網，突破時間和空間的限制，使優質教育資源能夠為更多的人共享，實現教育公平。

2．遠程開放教育人才培養目標，與企業需求高度一致

我國企業人才培養定位十分明確，高級管理人才的培養對象主要來源于國家重點院校的畢業生，大批能使用先進技術的一線工人和現場管理人員則通過不離崗教育形式提高素質。我國遠程開放教育的人才培養目標明確定位于為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才，這與企業培養目標高度一致。遠程開放教育并為實現這一人才培養目標設計整個教育過程，并有與之匹配的科學、靈活的教學方式、方法和手段，它兼顧了企業用人和培養基層人才雙重目標，理論和實踐相互促進，集知識效益、素質效益、經濟效益于一體，這也是遠程開放教育企業職業教育在襄陽迅速發展的一個重要原因。

3．教學方式靈活，很好地解決了工學矛盾

企業的性質決定了他們追求利潤的目標，也就是說對大批需要提高素質的一線員工不可能進行離崗培訓，企業需要學習時間靈活的職業教育方式。遠程開放教育將互聯網技術有效地運用于教學過程，所有的學習資源上傳到網絡，包括課件、授課視頻、學習資料等等，同學間交流、師生交互等也通過網絡進行，學生上網自主選擇資源，根據自己的學習基礎、學習習慣、可以支配的時間靈活安排學習，學生在班主任、輔導員、導學老師、助學老師的教學支持服務下，在不影響工作的情況下完成自己的學業，這種靈活的學習方式符合企業和職工的實際需求。

摘要：職業教育供給側改革為職業教育的改革提供了新思路。文章采用文獻計量和內容分析的方法，對近3年來我國關于職業教育供給側改革的相關文獻進行統計研究，以主體分布、區域分布、級別分布為緯度，以認識研究、熱點問題研究及解決策略研究為經度，對相關文獻進行梳理總結。

關鍵詞：職業教育；供給側改革；研究；熱點問題

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對職業院校的管理和課程設置等作出了明確規定，職業教育改革刻不容緩。“十三五”時期，中共中央面對我國乃至世界經濟深層次的問題提出了供給側結構性改革的構想。特別是在2016年，供給側結構性改革的思想和路徑被運用到經濟、醫療、教育等多個社會領域，提升了供給的質量和效益，為我國經濟的長期健康發展注入了強勁動能[1]。近兩年，強調要提高供給質量，擴大有效供給的供給側改革被運用到職業教育領域，為當前職業教育改革提供了新的思路。為適應這一改革趨勢，眾多學者對職業教育領域的供給側結構性改革進行了不同程度的研究。據統計，直到2017年12月底，以“職業教育供給側改革”為主題在中國知網數據庫共搜索到論文275篇，其中2017年158篇，2016年116篇，2015年1篇。筆者擬對目前此類研究成果進行梳理，發現其中的不足之處，以推進職業教育領域供給側改革的進一步研究。

一、職業教育供給側研究的統計分析

（一）主體分布

本文主要以中國知網（CNKI）為搜索平臺，以“職業教育供給側改革”為搜索條件，檢索析出文獻275篇，去除會議綜述、文獻重復、報紙、不相關文獻后共得到194條文獻，其中碩士論文1篇，并最終以這194篇文獻為樣本進行分析。統計可知，近3年來關于職業教育供給側改革的研究主體大致分為普通高校教師、高職教師、中職教師、研究生以及其他研究人員5類。其中，高職教師為研究主體，累計研究成果共93篇，占比47.94%。這表明高職教師由于自身的職業需要和教育經驗等原因，對職業教育改革的關注度和敏感度更高，是目前職業教育改革理論研究的主力軍。另一大研究主體為研究生，研究成果共40篇，占比24.39%。近年來，由于高校擴招等政策原因，碩士研究生和博士研究生的數量猛增，研究成果增長也較為明顯。五大研究主體中占比最少的為中職教師，僅8篇，占比4.12%。中職教師總的學術研究水平及對職業教育改革的關注度較低?？偠灾?，職業教育供給側改革問題的研究主體向著多元化方向發展，對職業教育改革起著積極的推動作用。

（二）區域分布

摘要:職業教學管理，需考慮培養目標以及教學活動的定向性、雙重性以及實踐性等特征。要探索和總結特有規律，使二者進行聯合，建立與職業教育特征相符的特殊化管理模式。數年來，我們在教育實踐中學會了反思、總結，同時也獲取了比較滿意的結果。本文基于職業教育管理的基本概況，分析了職業教育的相關原則，對今后的教育管理提出了具體的實施建議與策略。

關鍵詞:職業教育;管理策略

教育事業中，職業技術教育是和經濟增長聯系最為緊密的部分。在國內，經濟建設必須依托于成千上萬的專業人才，同時也要數以億計合格的勞動者。相應地，職業技術教育迫切地需要對自身建設進行創新、對人才培養體制機制作出轉變，這些都是發展必然的壓力。筆者首先介紹了職業教育管理的相關原則，并表達了個人的觀點。

一、我國職業教育管理的現狀

職業教育管理，為了達成職業學校預期的教育目標，管理者在某種原則下分配、調用各類因素，涵蓋人力、財力或是物力信息等，確保教學工作的長效、安全運行。近些年，職業教育在國內大幅地拓展。不過，也有諸多不同類型的問題。實施職業教育管理，應當要分析其中出現的問題?？v觀職業教育歷年的發展，除觀念或是職校自身外，主管部門在教育管理體制以及模式上也有不小的問題。關于職業教育，主管部門對它的性質存在很大的偏差，這就導致主管部門出現了嚴重的管理缺位甚至錯位情況。概括為如下幾點:一是管理主體相當繁瑣，學生個人的素養高低不平，沒有管理性;二是沒有對職業院校進行適當地下放，職校無法自由地發揮，不利于人才建設與培養;三是主管部門尚未引入市場機制，混亂的管理體制帶來了各個部門的冗雜。

二、職業教育管理的原則

(一)發展性原則

【摘要】

所謂“雙元制”職業教育就是以企業培訓為主，培訓過程是在企業和職業學校進行，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國“雙元制”模式是職業教育成功的典范，對我國職業教育的發展起到了關鍵作用。本文對我國職業教育的現狀進行了分析，以及我國借鑒“雙元制”過程中存在的問題，從而引發了對我國職業教育體系的思考。

【關鍵詞】

德國“雙元制”;職業教育;校企合作:“雙師型”教師

德國“雙元制”職業教育一直處于世界領先地位，同時引導世界教育的發展方向，成為世界各國競相學習與模仿的對象。德國應用科技大學的辦學模式與中國高職院校具有較高的相似性和對比度，其借鑒“雙元制”培訓理念在應用型人才培養方面取得成功經驗，值得中國職業院校實施“工學結合”教學模式時進行對比性研究。

一、我國職業教育的現狀分析

(一)職業教育地位不高

摘要：

在當前經濟新常態下，我國正處于產業結構調整、經濟轉型升級關鍵機遇期，有力支撐從“制造大國”到“制造強國”、從“人力資源大國”到“人力資源強國”轉變，迫切需要職業教育為技能型人才供給助力，也迫切需要培養大批高水平技術能手和大國工匠。黨中央、國務院要求加快發展現代職業教育，教師隊伍建設是破解發展“瓶頸”的關鍵。通過“三融合兩對接”職教師資培訓模式研究與實踐，可以有效解決職師資師培訓中存在培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內容針對性不強的問題。

關鍵詞：

職教師資；培訓模式；創新

西北農林科技大學是首批全國重點建設職教師資培養培訓基地，全國干部教育培訓高校基地。從二十世紀八十年代開始從事職教師資培訓與研究工作。2006年率先在陜西省開展中等職業學校專業骨干教師培訓，2007年全面開展教育部教師素質提高計劃中等職業學校專業骨干教師的培訓至今10年不斷線，具有開展中等職業教育師資培訓和涉農職業教育干部培訓悠久歷史和傳統。

一、問題的提出

職業教育發展教師是關鍵，我國職業院校師資培訓經過“素提計劃”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入實施，投入之大令人振奮，參與之廣前所未有，力度之強催人奮進，各地創新制度、完善體系、加大投入，職業院校教師隊伍建設整體水平得到顯著提高、取得長足進步。當下，教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見已下發。面對新形勢下職業教育發展，傳統的培訓形式顯然已跟不上或不適應職業教育快速發展的需要。經調研實踐發現職教師資培訓中培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內容針對性不強等方面的問題依然突出且亟待解決。為此，通過研究實踐，提出了“三融通兩對接”職教師資培訓模式（如圖1）。

一、職業教育產品策略

（一）準確把握職業教育產品的整體概念

對職業教育產品的把握也可以從三個層面剖析，即職業教育的核心產品、職業教育的有形產品和職業教育的附加產品。其中，職業教育的核心產品包括學生個體素質和職業技能的提高以及對整個社會帶去的利益，這是由教育產品“私人產品”和“公共物品”的雙重性所決定的。職業教育的有形產品包括不同專業的畢業生和附在有形介質上的教學科研成果，是教育核心價值能否最終實現的載體。職業教育的附加產品則包括社會服務、繼續教育和就業指導等。產品整體概念啟發職業教育在注重“教書育人”的同時應該“三手抓，三手都要硬”；在產品塑造方面應該是“核心是重點，外圍是保障”，即職業教育的核心產品是重點，而其有形產品和附加產品是保障，不僅要體現教育的差異化，更要下大力氣提高產品質量，以達成職業教育“以學生為中心，服務學生、服務行業、服務社會”的理念。

（二）科學統籌職業教育的產品組合

職業教育的產品組合的寬度是指不同的學科門類，有利于擴展職業教育開展的領域，實現多樣化發展態勢。職業教育的產品組合的長度是指不同學科中所有專業的總和，可以使產品組合的寬度更加豐滿充裕，學生的選擇也更加豐富。而職業教育的產品組合的深度則是指同一專業中人才培養的層次，有利于在職業教育領域占領更多細分市場。而職業教育的產品組合的關聯性則是指職業教育的不同學科門類在人才培養、教學實訓條件、實習就業指導等方面的相關聯程度，有助于其在激烈的競爭中取得先機、贏得聲譽。職業教育應高度重視其產品組合策略，以培養出真正能成為社會中堅的高技能應用型專門人才。

1．產品組合策略

在產品組合的寬度方面，實施職業教育的各個職業院校應該根據學科分類情況和學院性質（單學科或多學科）按照市場需求狀況并結合自身特點與實力，確定恰當的產品大類，力爭使所辦學科與其他院校專業相比有一定競爭力。比如，為了應對老齡化社會和健康養生熱潮，湖南、北京等地的職業院校與當地民政部門大力配合，開設老年關懷專業。在產品組合的長度方面，各個職業院校應該在充分的市場調研基礎上，根據對各專業學生畢業時就業形勢的分析與預測并結合學校的自身條件來決定開設何種專業。

［摘要］職業教育一頭連著教育，一頭連著產業，鄉村振興戰略的提出，賦予職業教育精準扶新的使命，為職業教育發展帶來新方向。推動職業教育精準扶貧，有利于提升貧困對象的自我發展能力，是加快精準脫貧、發展農村經濟與實施鄉村振興戰略的應有之意。文章首先分析了職業教育精準扶貧的作為，并梳理了基于鄉村振興的職業教育精準扶貧困境，最后提出了職業教育精準扶貧體系構建。

［關鍵詞］職業教育；精準扶貧；鄉村振興戰略

黨的提出實施鄉村振興戰略，強調三農問題是關系國計民生的根本性問題，而精準扶貧是實施推進鄉村振興戰略的一項重要工作。當前精準扶貧已由資金扶持、項目扶持的階段過渡到“扶技”“扶智”的階段，“扶貧先扶智，治貧先治愚”成為共識，職業教育無疑是“扶智”與“治愚”的關鍵，也是隔斷貧困代際傳遞的有效路徑。而職業教育與普通教育相比，在精準扶貧上更是有著教育成本較低、輻射范圍廣、面向基層群眾以及利于就業的先天性優勢，能夠將地方產業發展與人才技能培養實現有機融合，有利于提升貧困對象自我發展能力，更是精準扶貧，實施鄉村振興戰略的治本之策。

1重視職業教育的精準扶貧作為

貧困歸根結底是知識與技能的貧困，貧困地區發展，短期依靠基礎設施改善提升，中期依靠產業開發轉型，長遠來講，唯有依靠知識技能水平的提升，才能夠從根本上脫貧。黨的報告也明確提出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，精準扶貧要注重扶貧同扶志、扶智相結合。從貧困地區教育需求看，基礎教育是關鍵，而職業教育培訓顯得更為迫切。職業教育“平民教育”特征與對接產業的優勢與貧困地區發展需求相吻合，既能夠為貧困地區輸送急需的技術工人、新型職業農民、高素質技能型人才，又可為剩余勞動力轉移帶來專業培訓，還能夠為基層群眾自我教育、綜合素質提升提供各類知識教育培訓?？傮w來看，職業教育可充分發揮自身人才智力、專業行業、教育資源等特長，以提升地方教育水平與勞動者技能技術為目標，通過精準發力、“靶向治療”，將教育資源用在精準扶貧薄弱環節，構建人才、教育、智力于一體的職業教育精準扶貧機制，推動鄉村振興。

2基于鄉村振興的職業教育精準扶貧之困

職業教育的“平民”教育優勢使其在精準扶貧與鄉村振興中發揮了重要作用，但職業教育與精準扶貧之間的供需矛盾與相關問題仍然存在。

現在大學畢業生的就業難問題已經越來越突出，而職業學院的畢業生就業率反而越來越高，并受到社會的青睞和歡迎，成為各企業爭相選用的技術人才，所以現在職業教育也成了社會關注的重點。筆者于1984年畢業于某職業院校，畢業后留到本校所屬的機加工工廠參加了工作。之后，通過成人高考與專升本等渠道，彌補了自己在學歷與知識上的欠缺，并成為了該職業院校的一名實習指導教師。本文從自身角度的教學工作出發，道出筆者眼中的職業教育現狀并加以分析。

一、職業院校生源狀況

與20世紀80年代相比，如今的職業院校在生源的質量上已經遠遠不如從前。如今進入職業院校的大部分學生，多是在初中或者高中里無法進一步考取更高學歷的學生，即所謂的“后進生”，相比于進入普通初中、高中以及大學的學生，在進行教育活動中將會不可避免地存在著更大的困難。若要保證教學的質量，職業院校的教師們就面臨著更高的要求與更高的挑戰。如今在絕大部分人眼中，更高的學歷就代表更廣闊的未來。從義務教育開始，更好的成績成為了每位學生必須要追求的目標。但讓每位學生成績都那么好，顯然是不可能的，因為有比較才有高低。那些在“比較”中落后的學生們將無法勝出，而迫于學歷與技能是社會上獲得“飯碗”的兩個重要因素，他們不得不另謀出路，職業院校也就成了他們的最終選擇。這也就形成了職業院校的主要招生生源。

二、職業院校學生的學習氛圍

中國的普通初中、高中教育到處充斥著濃厚的學習、競爭氣氛。排除智力因素，每個想要好好學習的學生，在這種氛圍中必然會讓自己努力地跟上班級學習好的第一梯隊的腳步。而落在后面的學生，大部分是因為種種原因而沒有去真正地努力。顯然，若是一群有這樣特點的學生組成一個班級，其學習氛圍必然比普通的初中、高中弱了不止一個檔次。職業院校大部分學生具有這樣的特點：學習沒有目標，動力不足，沒有競爭意識，始終處于被動接受知識的狀態，兩極分化非常嚴重。這使得這大部分學生即使是在畢業后，能夠真正學到的知識也是微乎其微。即使是進入了工作崗位，也難以在一定時間內運用所學技能應對工作的需求。職業院校畢業的學生，作為基層的技能型勞動力主力軍，其中的大部分卻不能成為上層建筑的穩固基礎，無論是從他們個人還是從整個社會的穩定來說，都是巨大的隱患。因此，根據職業院校學生的特點實施有針對性的教育措施，扭轉當前職業院校學生學習現狀，對我國社會主義現代化建設有著重要的意義與作用，而肩負起這些任務的人，自然就是廣大的職業院校教師。

三、職業院校教育工作者的重要性

教師作為職業院校教育的直接實施者，是職業教育發展和職業教育質量提高的關鍵，是職業教育發展的核心因素。不重視職業教育教師的重要作用，職業教育乃至就業是無論如何也提不上去的。雖然職業教育教師在職業教育中的重要性已經被越來越多地注意到，可職業教育教師的現狀并沒有那么的輕松。客觀上，職業教育教師面臨的困難不僅僅來自于學生，還有學校的社會地位低，教師的工作成就，一線教師晉升困難，職業理想不易實現，經濟地位低下等因素，時時刻刻影響著職業教育教師工作的積極性。主觀上，職業教育教師自身的不足，對于職業教育的發展影響則更大。如今許多職業教育的一線教師是技校生留校任教，縱使他們的實踐能力能夠得到廣泛的認可，其教學及管理學生的能力，在很長一段時間內也難以有很大的飛躍，難以用理論將自己所擁有的技能知識和盤托出，教給學生。還有的教師難以與學生融洽相處，對于學生的管理難以與教育相互促進，導致教學過程中教學質量、效率下降。職業院校對于教師的管理，有時也會因為老套的過時的管理理念，對教師們進行不合適的約束，導致職業院校教師不能用更熱情的態度，來對待自己這份神圣的職業等等。這些現實存在于職業教育教師中的這些問題，如果不加以解決，很難從根本上改善當今的職業教育。