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本文作者：明娟 單位：南通大學杏林學院 南通大學圖書館
相對于普通高校而言，獨立學院的學生家庭經濟較為寬裕，這為較早地接觸微機、學習相應知識和技術提供了便利，但同時我們也應深刻地認識到問題之所在。首先，隨著互聯網技術的普及和發展，當今的社會正進入“知識膨脹”、“信息爆炸”的時代。面對林林總總的海量信息，如何挑選自己需要的、如何對信息進行整合、如何對加工后的信息進行利用和再傳播都較為現實的擺在我們面前，尤其是如何整合專業知識，解決實際學習和生產實踐中的具體問題。其次，在采集、利用、傳播信息的過程中，哪些是可以做的，哪些是令行禁止的，學生不甚明了，即信息的道德意識很薄弱，具體的行為也就缺少了道德（法律）的約束。而這些恰是大學生信息素質教育所要解決的最主要的問題。古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。獨立學院的大學生入學時的成績較普通高校的偏低，這其中的成因多種多樣，也不盡相同。但有一點我們不能否認，排除智力因素，沒能養成良好的學習習慣，未能掌握合適的學習方法也是重要的影響因素。通過信息素養教育，大學生逐漸掌握現代信息處理能力，進而以項目管理的方式結合專業解決一些實際問題，在這一過程中，學生摒棄了填鴨式的教學方式，取而代之的是主動思考，以項目所需為切入點，有針對地挑選需要的信息，并加以判斷、處理、利用。學生在這樣的學習中既品嘗到了成功的喜悅，也掌握了處理和解決問題的方法，進一步增強了自主學習能力，也能不斷培養終身學習意識。培養學習型、創新性人才是社會和時代的呼喚。
獨立學院因起步晚，學生的基礎較差，學校在人才培養目標上的設置也有異，是與普通本科相同的培養目標，給予相同的教學內容還是應與普通本科在培養目標上有別？不管怎樣，獨立學院儼然是現代高等教育的一塊試驗田，學校在培養學習型、創新型人才方面應該有較多的嘗試。大學生的信息素質教育就是這樣一塊試金石。一方面，不斷培養學生的信息素養，使學生掌握駕馭信息的能力。據美國國家科學基金會的初步統計，科研人員在一個項目研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間要占到完成課題總時間的50%。可見信息處理能力是學習型、科研型人才的一項重要技能。另一方面，在信息素養教育過程中，以項目管理的方式引導學生主動思考，鼓勵學生充分利用各類信息資源進行自主學習，主動探究，避免了因教師的單向灌輸，迷信書本，迷信權威而致使逆向思維、求異思維和發散性思維受限，這對于培養創新性、創造型人才有積極的意義。獨立學院的起步和發展只有短短的10年左右的時間，基礎差、底子薄，在高等教育中的地位有的甚至有些尷尬。尤其是人才培養的質量參差不齊，社會認可度不高，擇業的過程中處于劣勢，有的單位甚至打出了“寧招專科，不取三本”的底線。學生是一個學校辦學水平和辦學成果的集中體現，直接影響學校在社會中的地位。通過信息素質教育，獨立學院的學生先人一步在現代信息技術應用，信息的收集處理，獨立解決問題等方面技高一籌，同時由于接受了良好的信息道德教育，日常的行為規范自律性更強，也自然更能夠獲得用人單位的青睞，長此以往，對獨立學院學生的“有色眼鏡”就會慢慢淡化，獨立學院的辦學水平和社會聲譽也會不斷得以承認和提高。
獨立學院大學生信息素養教育現狀
大學生信息素養教育在我國的起步較晚，有調查表明，大學生的信息素養教育發展不盡如人意，面臨較多的瓶頸問題。一是，學生還不具備正確、熟練運用信息的能力，信息處理和信息道德需進一步提高。二是，高校的信息素養課程設計隨意性較大，沒有規范的教學體系，長期以來教學安排一直游離于學校整體的教學活動以外，沒有得到應有的重視。對于獨立學院而言，由于起步較晚，對大學生信息教育重視的程度更另人擔憂，這里有客觀方面的原因，也有主觀思想意識方面的原因?？陀^上，一方面，獨立學院在高等教育中的地位尚未獲得足夠的社會認可，為盡早地擺脫傳統的不良社會評價，獨立學院往往在學科建設、專業師資培養方面狠下功夫，從而忽略了大學生信息素養教育，或未能給予足夠的重視。另一方面，獨立學院有別于普通公辦高校的最主要的方面在于經費的投入。公辦學校的經費來源主要為財政下撥，而獨立學院則需自籌。在后期的發展過程中，由于重視程度不夠，對大學生信息素養教育所需的計算機、檢索數據庫等硬件資源的投入有限。有母體的獨立學院雖然能夠共享母體資源，但在實際發展的過程中，重大決策依附于母體，經費收入大多歸屬于母體高校，有的母體高校將獨立學院作為母體發展的“搖錢樹”，大學生信息素養教育嚴重受限。主觀方面，學院領導、教師以及學生本人未能充分認識到信息素養教育在信息化社會中對學院發展及學生本人的重要作用，不了解信息素養教育的具體內容，將其簡單的等同于圖書檢索，并按此付諸實施，學生的信息能力處于低級水平。
大學生信息素養教育課程體系在當下尚處于探索階段，獨立學院也不例外。首先體現在教什么的層面上。信息素養教育內容的發展分為3個階段，早期階段可稱為圖書館素養，主要強調圖書館文獻檢索技能，中期稱為計算機素養，開始強調利用計算機進行信息的檢索、信息的評價和處理。隨著互聯網技術的發展和信息環境的變化，現在的信息素養開始著眼于信息的交流和傳播，充分重視人的批判及創造性思維能力的發展，更加強調掌握信息處理和利用的方法，培養自主（終身）學習能力[2]。很多的高校在教什么的問題上較多地停留在第二層面，對信息的再傳播能力及利用現代檢索技術學會自主（終身）學習上認識不夠，對利用現代信息技術解決專業學習、實踐的問題則更少。其二是怎么教的問題。既然大學生信息素養教育是要學生掌握利用現代工具查找、處理、利用信息解決學習、實踐中的問題，那么則必然和相關知識關聯，這其中至少涉及到計算機原理和技術、信息檢索技術，如果涉及到專業知識，還必須配有專業老師對具體信息處理和利用的引導，在對信息收集、處理和再傳播的過程中還需遵守一定的信息道德，這實際上不是一個學科、一個老師可以解決的，應該是多學科交叉融合的體系，具體課程也應根據學生專業課程的設置有針對性地安排。然而，實際上，在怎么教的問題上，計算機原理和技術、信息檢索技術往往由不同的老師各自承擔，信息道德教育一帶而過，由于缺乏相關老師的指導，專業信息的處理也就成了無本之木，加之獨立學院的師資基礎較薄弱（或對母體師資資源缺乏有效的約束和整合），在怎么教的問題上問題更加突出。#p#分頁標題#e#
為檢驗信息素養教育的培養成效，經過教育后，大學生所掌握的信息能力應該對照既定的教學目標做比較，查漏補缺，以圖更好地開展教育。然而現實是，在國內，現有高校鮮有相應的信息標準指標體系。從國外大學生信息素養教育情況來看，不少的高校都制訂了自己的信息素養標準，如美國的加利福尼亞大學、紐約州立大學和澳大利亞的格里菲斯大學等[3]。有的國家甚至制訂了高校統一的標準，其中以美國的ACRL標準、澳大利亞與新西蘭的ANZIIL標準和英國的SCONUL標準最為著名。在這些標準中，信息素養能力被分為若干個一級指標，一級指標下各含多個二級指標，有的甚至細化到三級指標，這為學生信息能力的評價提供了參考標準。而在國內僅有《北京地區高校信息素質能力指標體系》作為北京地區大學生信息素養能力評價的重要指標，其他地區或高校均未見詳盡、科學的評價標準。即使是上述較為著名的評價標準，其評價的側重點也不盡相同，如SCONUL沒有涉及信息道德的指標，ANZIIL沒有提及信息意識方面的指標等。在多學科交叉的背景下，圍繞大學生信息素養評價標準的制定也應該圍繞既定教學目標，根據不同階段而有所側重，而這恰恰是當前所缺的，獨立學院在這方面，理應發揮母體高校“試驗田”的作用，先普通高校一步進行探索。
進一步加強獨立學院大學生信息素養教育的對策
領導重視是成功的一半。作為獨立學院，一是，要使學院領導、母體高校領導充分認識信息素養教育在信息化社會中的必要性，對于提升大學生社會競爭力及獨立學院聲譽的重要意義，使其有深入開展大學生信息素養教育的源動力。二是，要充分發揮獨立學院作為母體高校“試驗田”的作用。鑒于當前國內的大學生信息素養教育開展尚處于較低水平，獨立學院要發揮自身的靈活性，甘當母體高校的“試驗田”，嘗試性地進行大學生信息素養教育革新，使母體高校深刻感知試驗成果，感受到信息素養教育對于高校發展的現實作用，從而自覺地接受并擁護。三是，在課程建設過程中，一定要爭取母體高校相關領導的支持。“獨立不獨辦，依靠不依賴”，獨立學院在發展的過程中，給予了母體高校一定的資金支持，同樣，獨立學院的發展也一定離不開母體資源的支持，對于信息素養教育而言，也是如此。信息素質教育是一個多學科交叉融合的有機體系，涉及的學科廣、部門多，母體高校領導的重視和支持將極大地促進不同學科、不同部門間的溝通和協調，從而有助于課程建設。當然，母體高校領導的重視也會帶來資金和政策的傾斜，這有助于改善信息素養教育的硬件水平。大學生信息素養教育包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4方面。實際上，在一定的信息能力基礎上，我們更加強調和重視的是學生批判性思維和創新能力的培養。因此，信息素養教育的基本思想是：以培養學生的信息能力為核心，信息意識是前提，信息知識是基礎，信息創新是關鍵，信息道德是根本保證。操作上可以將培養目標分為3個層面，即通識教育、專業教育和綜合教育。通識教育可在大學一年級實施，具體以培養大學生的信息意識及信息知識為主，通過理論和實踐教學，使學生了解和掌握信息學的一般知識、計算機原理和現代檢索技術。專業教育可以在大二、大三進行，在一定的信息知識的基礎上，重點培養學生的專業信息能力，即將信息素養教育溶入專業教學[4]，在專業教師的指導下，解決專業學習和實踐中的問題。綜合教育可以在大三、大四進行，重點培養學生在一定的信息道德約束下，信息的處理和再傳播的能力。需要注意的是，這三個層面的教育應是在大學四年中逐步提升的，是一個有機體系，切不能孤立地來看待。在明確信息培養目標后，為及時掌握學生的學習成效，需要制定相應的信息標準。很多學者認為，國家應借鑒國外經驗，盡快制定全國統一的標準，這很值得期待。但作為獨立學院而言，應該發揮自身的靈活性，先人一步開展相關標準的制定，標準的制定可以借鑒國內外較為成熟的模式，但也要考慮學生的實際和人才培養目標。
圖書館在開展大學生信息素養教育方面有自身的優勢。一是，多年來由于自身的資源優勢、技術優勢、人員優勢等，國內高校信息素養教育多由圖書情報人員承擔，圖書館是高校開展信息素養教育理所當然的主力軍。二是，在大學生信息素養教育課程體系中，信息檢索及處理技術居于一般信息知識和溶入專業的信息處理能力之間，具有承上啟下的重要作用。因此，高校在加強信息素養教育教師配備的過程中可以圖書館為牽頭單位，整合現有資源。一方面，成立專門的教學團隊（機構），人員涵蓋相關學科，充分進行橫向合作和交流，開展信息素養教育專門研究，以研究促發展。另一方面，要整合現有師資資源。師資的配備可以從兩方面考慮：其一，繼續發揮圖書情報人員主力軍的作用，將相關學科人員作為后備資源庫，通過橫向合作和交流，深入學習計算機一般知識及信息傳播技術，結合專業，促信息素養從教人員向學科館員方向發展。其二，深化不同學科教師間的交流與合作，將教學目標細化，采用聯合教學方式，分階段實施。在具體實施過程中，作為獨立學院而言，如何發揮和協調母體資源，使其實現最大效益是關鍵中的關鍵。
獨立學院的學生思維活躍，易于接受新事物，操作能力較強。在信息素養教育過程中，要真正采用以學生為中心的教學形式，強調學生的主體性，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在通識教育階段可以采用JITT（及時反饋）教學方式，其主要的操作特點是網絡教學技術與主動學習相結合，在線網絡與普通多媒體教室相結合。具體通過預習反饋、交互式課堂會話反饋和后續練習反饋三個步驟實施[5]，教學過程中既注重學生的獨立思考及實操，又有教師的課堂指導及再練習。信息檢索教育方面，在課堂教學之外，可以依據具體的教學內容，開發相應的游戲軟件。鑒于游戲兼有敘事性和娛樂性的特點，學生在游戲的過程中既滿足了一定的獵奇心理，又能很好地掌握專業知識。進入專業教育后，可以項目管理的方式開展教學。鼓勵學生個體或以團隊的形式承擔一定項目，這一過程既能提高學生獨立處理信息的能力，也能有效地激發學生的創造性思維。