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作者：洪纓 羅萍嘉 寧芳 單位：中國礦業大學藝術與設計學院
構建創新的教學隊伍。通過對教學內容和教學方式的改革，探索切實可行的、可以激發學生個性和創造性的教學模式和教學規律，在教學中建設一支具有創新意識、創新思想和創新能力的師資團隊。構建多元的教學模式。把傳統的單純局限在實踐領域的教學內容，朝向重視對學生思想和觀念的培養方向發展，以多元化的教學模式促進學生的設計實踐與理論研究共同進步，為研究型人才的轉化做好準備。
藝術設計基礎教育中的泛化“通識教育”
曾任美國康奈爾大學校長18年之久的弗蘭克•H.T.羅德斯認為，本科教育要提供通識性的入門知識，培養一種批判性思考能力和經過訓練的好奇心以及一些特殊的技能。本科教育的目的是發展學生在一個選定的專業中判斷、區分、參與和比較衡量的能力。因此通識教育課程和專業課程顯得同等重要，也只有如此，教學工作才能得以正常進行，并為學生順利完成學業和學有所成提供最基本的保障。作為人文和科學教育結合的通識教育來源于古希臘的自由教育，19世紀著名的教育家約翰•亨利•紐曼認為，通識教育應該包括知識的整體概括、知識所依賴的種種原則、知識的范疇、知識的光明面和陰暗面、知識的優點和不足，以至于這種教育可以產生一種內在的價值，一種自由、平等、冷靜、謙遜和聰慧的心智習慣。從表面看，這似乎是在進行一種道德教育，事實上，我們應該認識到，通識教育并不是反對專業教育，而是強調一種全面教育，不僅是知識的傳授，還是見地的增長；不僅是品質的塑造，還是廣泛的學科領域的信息接收，以及特定專業領域知識的提煉。通識教育的目的是融會貫通各個學科的知識底蘊之后對本專業領域的知識掌握及結構拓寬更加容易，這是一種全面的素質教育。大部分藝術設計專業本科教學的課程體系表面上仍舊沿襲了前蘇聯模式，由基礎課程、專業基礎課程和專業課程組成，但是多年來內涵不斷隨各種情況而發生變化。今天，新型人才培養模式要求學生必須在掌握本專業最基本知識和技能的基礎上，具有較強的分析和解決實際問題的能力，創新意識強，不斷追求新知，突破知識面過于狹窄的局面，充分思考與反思，汲取各學科領域中的多種知識養分，開闊思路，以廣博的創意來源便于走出校門后有較強的生存技能。這就對學生的基本素質和心智培育提出了更高要求。
藝術設計基礎教育中的造型“通識教育”
藝術設計本就是造型的過程，是一個實驗和實踐的過程。包豪斯在教育的實踐中就曾經強調教育的主體（即學生）要培養實際動手能力，解決實踐能力強弱的問題，將動手和動腦的訓練貫穿于設計的全過程。這一過程中，必須做到的是模糊專業壁壘的界限，突破狹隘的專業技能認知，使造型教育成為引導學生認識、學習、掌握和運用設計語言，培養設計意識和設計思維的重要通識教育課程。這不僅是對學生視覺商數的培養，更是智能商數的提高；不僅是造型意識的培養，還是科學訓練方法的形成；不僅是單純的造型基礎訓練，更為重要的是契合地切入將來的各個專業設計環節中。在造型教學實踐中，強調適應泛化設計的基本造型能力訓練，通過實踐深化學生對基礎造型理論的再認識，做到學有所用、學以致用，從而達到活學活用的目的，將實踐和創新意識貫穿整個教學過程。除了傳統教學模式中對造型元素和造型手段以及造型材料的主觀表現訓練之外，還要特別注重對學生創造意識和創新思維的培養，使其能夠順利轉入各個專業的學習。
（一）造型通識教育的實際意義造型能力培養是所有設計門類教學的基礎，有關設計的形式美法則和創造性思維都是在造型實踐活動中形成和豐富的，現代意義上的造型基礎課程是從“包豪斯”的基礎設計課程發展演變而來的。這門先后由很多著名現代藝術家參與的視覺研究課程，建立了以感知訓練為核心、強化抽象思維活動和對空間的知覺性等新的訓練模式。當前，從社會生活方式到設計的內外條件都發生了巨大的變革，造型基礎教育的總體趨勢是建立培養學生高度個性化和原創性的課程體系，通過特別設計的課程，把不可能直接傳授的設計感覺變成可教的實際內容。同時，當代對形式問題的研究已經拓展到與人類生存狀況相關的多種經驗領域和知識領域，基礎造型課程也把學生的視線引向當代藝術的發展，以及諸多新出現的哲學思想和文化理論的研究成果，這些成果已經成為刺激形式發展的非傳統的嶄新來源。以當下歐美流行的、全世界每年發行量超過700萬冊的立體出版物為例，這是一種從二維平面到三維空間，甚至語音、氣味等多平臺跨媒體結合的印刷出版模式，是整合了平板印刷術、機械裝置、存貯卡和袖珍揚聲器等因素，同時結合紙張工程學、機械力學等技術多平臺跨媒體結合的特殊的藝術形式，簡單地說，立體出版物是傳統出版物視覺形態、表現媒介和創意思維的延伸與拓展，其多元空間理論涉及出版物設計基本理論、審美價值理論、紙張工程學、機械力學、多媒體技術、透視學等多方面，并受到社會經濟發展因素的影響，從而決定了其跨學科、多視角的系統規劃思想，呈現多樣性與交叉性的特征。但我國的現狀就是只有南方技術勞動力密集地區在為國外出版商做最底層的加工和印刷服務，創意、設計和結構的主動權都掌握在歐美設計師手中，而專業教育結構的狹窄造成的此類設計師的匱乏已經成為制約我國立體出版物發行的最大瓶頸。這樣架構在多學科交叉基礎之上同時有著明顯實踐特征的設計行為過程，不是具備單純造型功底和創意精神就可以實現的，必須本著多元、綜合、深入、系統的出發點，從學科交叉的多維視角奠定造型教育的理論知識體系，拓展專業方向的外延范疇，
（二）造型通識教育的重點一是標準化到個性化的轉變。掌握造型基礎課程的基本規律，界定研究對象，明確研究領域和研究存在的實際價值。從教學指導思想出發，通過對教學內容和教學方式的改革，探索切實可行的、可以激發學生個性和創造性的教學模式；通過采用啟發式、探究式的教學形式以及研究型、案例式、發現式、資源型、協作型的學習方法，充分發揮學生作為學習主體的作用，提高學生創新思維和解決實際課題的個人能力。二是主觀性到客觀性的轉變。通過造型基礎課程的改革，探討如何把設計這一看似主觀的自發過程，轉變為一種可教的、可以被客觀分析的內容。如何把個人對某一事物的感知用形式創作的方式表現出來并傳遞給受眾相應的信息。三是實踐核心到學術主體的升華。注重對學生思想和觀念的培養，把與人類生存狀況相關的多種經驗領域、知識領域以及諸多新出現的哲學思想和文化理論的研究成果，融入教學活動中，從而把傳統的單純局限在實踐領域的教學內容，朝向重視對學生思想和觀念的培養方向發展。#p#分頁標題#e#
（三）造型通識教育解決的主要問題一是突破封閉式教學形式，一生多師，多生多師，不同學科背景互動，師生交叉互動，構建開放的教學溝通平臺，激發師生的創新思維，體現教學的藝術性；突破教師一言堂，組織學生進行課題對話和討論，引導學生積極參與科學探索過程，變“要我學”為“我要學”；確立學生學習的主體地位，以“學”為主，以“教”為輔，開展啟發式教學、探究式教學，變“指導”為“引導”，提高學生的自主實踐和創新能力。通過實踐深化學生對基礎造型理論的再認識，將創新意識貫穿整個教學過程。培養高度個性化的、具有原創性的創新思維方式，進而使學生由技能型向知識型發展。二是打破一般訓練先簡單后復雜、先技能后應用、先基礎后綜合以及分門別類的單一僵化的造型訓練教學方法，轉向以確立思想和觀念的高度個性化的研究型教學方式，建構一種從創新思維整體性出發、集成式的訓練模式。三是教學中始終貫徹“學會合作，學會溝通，學會展現”這一思想，鼓勵每一個學生參與到展示自己優勢的教學環節中，互促互進，優勢互補，學生在學習的同時還學會了與人溝通、合作的技巧和方法。在這一過程中，除了強調個性的培養和發展之外，著重提出四點要求，即自我超越、系統思考、集體學習、彼此溝通，這樣的團隊協作互補形成合力、能夠最大程度地發揮各自優勢。四是引導學生對設計方法的自我反省，或對特定設計態度和方法的敏感性以及將特定設計態度和方法轉換成課題設計的能力，為研究型人才的培育和成長打下堅實基礎。