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本文作者：盧寧 單位：河南商業高等?？茖W校文化傳播系
家庭教育責任的轉嫁，最直接的危害就是致使未成年人的生活質量降低、容易形成不良生活習慣、學習有障礙、滋生厭學情緒以及不良情緒的發展和不健康人格的形成，家長對子女的期望是一個將來角色的事先預訂，是一個內在的心理過程。很多家長往往把子女看成自己生命的延續，甚至把自己未實現的愿望和理想轉嫁到子女身上，多數家長對孩子的未來都寄予了很高的期望，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想進一步被強化。考高分、進名校、當官、掙錢，對子女成名成才的“偉大又崇高”的功利性目標和要求往往與孩子真正的興趣愛好、自身能力不一致，這樣如此“美好”的以至于到了無視孩子特點、潛力的過高目標讓未成年人產生過重的心理壓力;而且有些家長在子女達不到自己的要求時會產生急躁心理，變得沒有耐心和理智，從而采用簡單粗暴的教育方式，使親子關系變得緊張惡劣。家長對子女的過高期望和功利性目標常常讓子女沒有自由，個人潛力和主體意識受到過多束縛從而難以被發掘，長此以往，未成年人會對學習產生恐懼心理、失去興趣，對未來悲觀、失望，沒有創造的激情和愿望。
我國自古對于家庭教育就有深刻的認識和實踐，有著重視德育的優良傳統，但社會的轉型和家庭的變遷使得現代社會中家庭教育中的德育功能也發生了變化。盡管道德教育是我國家庭教育中的精華，但是在教育實踐上家長的關注度卻并非如此，家庭教育中的德育教育嚴重弱化，實用主義的思想日趨強化與過分的張揚，使得以知識、技能教育為主導的學習成為我國社會發展的主題和未成年人社會化的主要內容，而未成年人的道德建設卻受到極大的挑戰。所謂家庭教育投資，通常指家庭向特定的教育組織或者教育對象進行的直接投資，它包括:家庭支付子女的學費、支付給家庭教師的工資、子女購買各種書籍所花費的支出、以及成年人為增加自身的知識存量或更新知識花費在各種職業教育或職業再培訓方面的費用以及購買各種學習資料的支出等。［3］在當今的知識經濟時代，家長對于教育的重視是顯而易見的，對于教育方面的投資也是前所未有的，但是在教育投資的動機上取向很明顯，輔導班、補習班、學習參考書等是家長們的主要選擇，知識學習等智力投資才是家長們最重視的方面，而忽視了其他非智力因素。大多數家長很少考慮孩子的真正愛好和興趣，忽視了未成年人的個性和需求，而想當然的把自己的選擇當成孩子的選擇，按照自己的意愿和目的行事，教育投資出現偏差。
在中國傳統的家庭模式中，不僅包括夫妻和子女兩代人，三世、四世同堂的現象也是十分的普遍。隨著社會的進步和變遷，家庭結構和家庭模式也隨之產生了一系列的變化。傳統社會的這種“大家庭”的人數越來越少從而發展成“小家庭”;家庭結構也日趨簡單，從一個家庭幾代人、多長輩、多子女的傳統主流家庭模式變成通常只有兩代人的家庭模式，也就是核心家庭，即有父母及未婚子女組成的家庭。那么核心化和小型化的家庭對于未成年人的社會化會有什么消極影響呢?核心家庭中的人際交往單一。家庭規模越大、人口越多，人際關系越復雜，容易產生矛盾和沖突;現代的核心家庭人口數量減少了，簡化了人際關系，緩解了傳統大家庭中的矛盾，家庭成員之間的關系更容易協調。但是，這種人際關系網絡在未成年人社會化過程中也有其弊端，由于家庭人員的數量少，扮演的家庭角色單一，交往的對象較少、內容單一，這在一定程度上容易導致未成年人在社交能力上出現問題，如沒有集體觀念和團隊合作精神，獨斷專行等交往障礙。如果父母工作繁忙，孩子容易產生孤獨感，如果父母雙方脾氣不和經常發生爭執，孩子性格容易出現偏差等現象。核心家庭的內部支援力減少。傳統家庭的人員較多，尤其是三代以及以上同住的家庭，很多未成年人的人生經驗、生活幫助都是從隔輩人那里獲取的;而目前的核心家庭中，子女的互動對象只有自己的父母，雖然家庭的內聚力增強了，但是遇到困難時，只能向自己的父母求助，而親屬的支援力大大減少了。在這種情況下，我們的孩子失去了一個多維的成人世界的支持網絡，于是開始轉向同齡群體尋求行為的參照系，在同伴那里尋找幫助和指導，那么這一過程在一定程度上會阻礙未成年人的成熟感和責任心的形成。
城市化是家庭教育變革中的一把雙刃劍。一方面，受社會生產力發展的影響以及城市文化的浸潤，城市化進程中的家庭人的自我意識在逐步復蘇，經濟的發展、社會的開放，文化的洗禮，使家庭教育逐步開始也從封閉走向開放，從落后走向先進。另一方面，現代社會的生活節奏以及生活的壓力讓現代人無法停下忙碌的腳步，工作崗位有限、就業形勢嚴峻、職場工作人員的工作壓力過大，對于身在職場的父母來講，為了生計而無暇去顧及家庭和孩子，這種生存壓力最后被迫轉嫁到孩子身上。很多父母由于工作忙碌把孩子交給長輩照管或者請保姆、家教老師來替代自己對孩子的照顧，更有甚者把孩子送到寄宿學?；蛘吒鞣N各樣的學習輔導班，把家庭教育的責任推給別人或者學習機構。在這樣的家庭環境中，未成年人與家長相處的時間十分有限，沒有時間與父母交流和溝通，在父母的忽視中找不到自己的價值。親子互動的缺失讓未成年人健康成長的必要社會環境條件受到了剝奪，因此其社會化必然出現重大缺陷而無法達到正常水平。
家庭教育不是靜止狀態，而是一個動態的互動過程，是一種縱向的文化傳遞過程，子女的社會化是否順利和成功在很大程度上依賴于家長這一家庭教育的施教者。作為施教者的父母，如果他們的社會化程度很高，通常來講，他們的整體素養也就比較高，在與子女的互動過程中能夠科學合理的引導、幫助孩子，用自己的社會化經驗去引導、教育孩子，因此他們的家庭教育質量也就比較高;反之亦然。家長的社會化程度在家庭教育中主要表現在教育觀念和教育方式兩個方面。何為教育觀念?筆者認為，教育觀念就是指家長在培養孩子的過程中，對于孩子的學業、德育、身心健康等方面所持有的觀點和看法。美國教育學家斯特拉夫所說:“對兒童播上思想的種子，就會得到行為的收獲;播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲;播上習慣的種子，就會獲得人格的收獲;播上人格的種子，就會獲得命運的收獲。”家庭教育觀念是家庭教育的核心，直接影響著家長對于子女的態度和行為，影響著未成年人的社會化進程。雖然現在的父母特別注重子女的教育，而且不惜大力投入人力、物力和財力，但是在家庭教育的實踐活動中，家長不能完全把科學合理的教育理念落實到實處。#p#分頁標題#e#
重智輕德現象仍然普遍。雖然素質教育已經被理解和認同，綜合能力的培養被重視，但是考試成績仍然是很多家長評判孩子成長的最主要的、甚至唯一的標準。社會轉型期間，經濟體制、就業方式以及利益關系的變化讓人的價值觀出現了困惑和迷茫，面對改革所帶來的沖擊，傳統的價值觀遭遇崩潰而新的價值觀卻尚未形成。在這種道德迷失的狀態下，傳統的“德教為先”、“修身為本”、“自省知恥”等傳統道德規范不再被人們所認同，而相反的一些利己的功利主義、拜金主義等價值觀被人們所接受，一旦整體環境被侵蝕，那么家庭教育的價值取向也勢必會受到影響。相對于道德教育而言，知識學習與技能訓練更為現實可見，更具有“功利”特性。于是，人們重視家庭教育中的知識學習與教育，而輕視道德教育也就不足為奇了。重言輕行致使榜樣作用缺失。“身教重于言教”，對于未成年人來講，榜樣才是他們最好的老師。家庭是未成年人學習、發展認知及行為的重要社會化場所，父母是孩子的模仿對象，家長的行為有著潛移默化的作用，未成年人對父母的這一較長的依賴生活期對未成年人的思想觀念和行為方式有著巨大的指導和制約作用。但是很多家長喜歡用說教的方式來教育子女，對待孩子往往說的多、做的少，甚至有的家長“說一套做一套”，要求孩子學習專心致志、精力集中，可自己卻不能嚴格要求自己做出榜樣，出現人格分離現象。言傳與身教相脫離的教育必然蒼白無力，孔子曾說:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”要求孩子做到的，家長首先要做好，對孩子要求嚴格，對自己格外放松，只能給孩子提供反面教材。
隨著我們社會的前進和發展，我國的家庭教育和過去相比也有了很大的變化和發展，但由于多種因素的影響和制約，目前家庭教育方式還存在著偏差和失衡。教育方式對于家長和未成年人之間的關系起著決定性的作用，不同的家庭教育方式會造就不同的人格特征的孩子，失衡的教育方式必定會影響未成年人的正常社會化。不科學的教學方式通常包括權威型教育、放縱型教育、嬌寵型教育，在這些極端的教育方式下成長的未成年人在人格、心理、行為上通常會有冷漠、消極、被動、任性、自私、無禮等特征。父母給予孩子的不單單是生命，孩子后來具有的種種特性大部分也是在父母的教育影響下形成的，過急、過偏的教育觀念和方式不但無法實現自己心目中的既定期望，更重要的是會讓未成年人的社會化出現偏差甚至越軌。
推進和發展家庭教育，促進未成年人健康成長，是一項“功在當代、利在千秋”的惠民工程，需要政府、部門、學校、企業和社會各界等全社會的共同參與和關愛，營造一個良好的外部環境。一是要樹立全面發展觀念，從源頭上推動家庭教育工作齊抓共管。要以十二五家庭教育規劃制定為契機，加強領導，建立由黨委、政府牽頭，婦聯、教育、團委等部門共同參與的聯席工作機制，共同參與，各司其責，形成齊抓共管的合力，協調解決兒童事業發展中存在的問題。二是要努力創辦好家長學校，鞏固陣地建設。婦聯、教育部門要將家教工作納入工作考核，推廣示范家長學校的辦學經驗，積極做好家長學校的分類教學，滿足各類家長學習家教知識的迫切需要，分層分類對家長學校進行教育指導，保障家長學校的全面性和系統性。三是要加強人才隊伍建設，提高家庭教育指導服務水平。積極鼓勵社會各方力量參與，建設具有較強專業知識基礎的專家隊伍、講師團隊伍、社區志愿者隊伍，形成一支專兼結合的家庭教育指導工作隊伍。四是要多措并舉，提高家庭教育知識宣傳普及率。充分利用報紙、廣播電視等媒體，多角度、多層次聚焦家庭教育工作，提高社會知曉率和重視程度。家長自身社會化程度的高低會直接影響未成年人社會化的進程，因此家庭教育對家長來說首先是自我教育，若要家庭教育收到良好效果，那么家長在文化知識、思想修養等方面都要進行次級社會化，繼續學習接受社會文化知識、價值觀念、行為規范等，以提高其自身素質。
家長首先要不斷提高自身的文化素質和心理素質，以便為家庭教育的順利開展、兒童的成功社會化提供必要的教育指導;其次要更新教育觀念和方式，對人才價值有正確的理解、能正確看待自己與子女的關系、能夠對未成年人的認知和發展有科學的認識。家庭氛圍是指家庭組成的人、物、精神等方面給予人某種強烈的感覺或印象。家庭氛圍有物質的、精神的，有顯性的、隱性的。環境、氛圍本身就是教育，教育必須要重視在一定環境與氛圍中進行。良好和諧的教育環境與氛圍對于身心均未成熟的孩子的成長有重要作用。能讓家庭成員能夠更好的互動，更利于未成年人正面的品質和人格的培養。教育是一種社會活動，是全社會的系統工程，它包括學校教育、家庭教育和社會教育，這三者組成的教育是一個有機的整體，它們相互依存，又相互促進。學校是有領導、有計劃、有組織、有目的的專門教育機構，在培養人才方面具有主導地位，因此要加強家庭與學校之間的溝通;個體的健康成長和發展離不開良好的社會環境，社會成員的塑造是按照一定社會標準進行培養的，因此家庭教育必然不能與社會教育脫節。未成年人家庭教育只有和學校、社會教育形成合力、各方密切配合，才能為孩子社會化形成最優勢的力量。“十年樹木，百年樹人”，教育的工程是漫長而艱巨的，家庭教育則是培養參天大樹的肥沃土壤。不斷發展的社會要求家長要認真思考這一問題，從根本上認識到家庭教育在子女成長過程中潛移默化的重要性。“育人”不是養育人，而是教育人，家庭教育應該適應社會變革，采用科學的教育方法和措施，與學校教育和社會教育結合起來，共同創建有利于未成年人健康成長的優良環境，真正促進和實現家庭教育事業的蓬勃發展!
