前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的復雜性職業教育研究分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本文作者：高文杰 單位：天津職業大學
一、范式之辨：多元整合“范式”（paradigm）
是美國科學哲學家庫恩（Kuhn)于1962年在其名著《科學革命的結構》中提出的。“范式”系指對某一科學共同體在某一專業或學科領域具有的共同信念，這一共同信念規定了他們共同的基本理論、觀念、方法和技術，為其提供解決問題的框架，它規定著某項研究的發展方向與途徑，并決定了共同體成員的形而上學信念和價值標準。通常，我們把范式理解為某一領域的研究者所遵守的具有凝聚力和組織力的，并取得了有歷史意義的研究成就的科學研究規則、典型或模型[1]。庫恩認為研究范式不同導致本體論、認識論、研究重點和方法論的不同，范式形成標志著一個學科的確立與成熟。職業教育的研究“范式”是職業教育研究共同體所共有的研究傳統、研究規則、理論框架、理論和方法上的信念，以及對職業教育的根本看法或根本觀點[2]。現代意義的職業教育特別是高等職業教育在我國發育較晚，在相關研究逐漸成為熱點的時候，元認知的學科追問也成為亟待解決的問題，其中，職業教育研究范式討論成為近幾年焦點話題之一。
人們從不同的視角與語境對此進行了熱烈的討論。有些人認為，職教研究難有自己的獨立范式，可套用或移植其他學科如經濟學、社會學與心理學的研究范式；另一些人則認為職業教育的特有規律恰是其范式形成的基礎，形成職教特色的研究范式是隨著研究深入發展的實然趨勢[3]。也有學者鑒于職業教育研究范式的現實不確定性，建議用拉卡托斯科學研究綱領方法論中的“硬核”理論來規制，以求得研究成果的整體化、系統化以及對話性[4]。有人借鑒教育學研究范式的一般認知歸納出思辨范式、批判范式、實證范式、行動范式等四種基本范式。有學者提出“問題研究范式”，即以職教實踐與理性問題為中心展開“小敘事”的研究[5]。有學者指出職教研究范式的“基本研究范式”，將問題域集中于職業教育的本質屬性、概念和基本問題。有人針對職業教育人才培養的特點提出職教研究要遵循工作過程的邏輯，采用任務分析法、功能分析法，即所謂“工作過程研究范式”。也有學者認為目前職教理論研究主要是“經濟學范式”和“人才學范式”，并指出前者過于功利，后者有明顯工具性痕跡，因此，職教研究需要“技術學范式”[6]。還有學者認為，職教研究范式應由“語言、結構、方法”等要素組成，據此可構建“要素范式”[7]。也有學者提出職業教育研究范式應超越質性研究與定量研究，采用整合范式，即是綜合調配或混合定量研究與質性研究的技術、方法、概念或語言等的研究類別[8]。
綜上所述，研究者基于不同視角與語境提出了許多研究范式，反映出當前學界對于職業教育研究的深入與自覺。盡管部分認知尚顯褊狹或理想化，有些是國外職教研究范式的移植譯介，或是教育學范式的引入，離真正有職教特色的研究范式還有距離，但多元化的研究取向及相互之間的碰撞，將為職業教育研究范式的形成提供廣闊的基礎與路徑。按照庫恩的范式理論，筆者以為，在我國職業教育研究尚處于前科學階段，或者是前科學向常規科學的轉換時期。并且，就研究范式而言，不同學派、范式取向并存，碰撞激蕩是這個時期的鮮明特征，舊范式、移植的范式與新生范式并存競爭，觀點、理論迭出，爭論不休，逐鹿中原。就職業教育而言，它是人類社會發展到一定階段的創造物，具有多向度的屬性與價值關照，一般它要滿足人們多重的如教育的、經濟的、社會的、政治的與文化的價值要求，因此，職業教育研究就是一個以類型、層級與視角為維度的主題場域。由此，就職業教育研究的“目標范式”而言，筆者以為重要的取向是多元整合，即不同子范式的組成的集合（范式族），不同的子范式更適合職業教育的不同側面的問題域。依筆者看來，在職業教育研究范式的集合中，復雜性范式是一個亟待引起重視的研究范式，可以預見，復雜性范式的引入一定能開辟職業教育研究的新境界。本文論及的復雜性范式是建立在這樣的理解基礎上，即職業教育是一個開放的復雜巨系統，在不同層面與主題上顯示出復雜性的特征，對此要采用復雜性科學的方法論、技術手段與慣例來進行研究。這里擬在對職業教育引入復雜性范式必要性考察基礎上，對復雜性范式框架做初步探討。
二、復雜性范式的應然性考察
（一）職業教育的復雜性呼喚復雜性范式
關于復雜性的涵義，不同的學者或從不同角度的表述不盡相同，但本質幾乎是一致的。主要表現在：非線性，系統的某些或全部組分具有非線性特性；多樣性，系統的整體行為或特性具有多樣性；多層次性，系統具有多層次、多功能的層級結構；涌現性，指系統整體具有而部分不具有的特性；不可逆性，系統在隨時間的演化過程中具有不可逆性；自適應性，系統的組分、規模、結構或功能等隨時間的推移朝著有利于自身存在的方向自我調整、自主適應內外環境變化；自組織臨界性，是指系統在遠離平衡的臨界態上，是以陣發的、混沌的、類似雪崩式的方式演化；自相似性；指系統中存在著層次不同的相似性；開放性，指系統本身與系統周圍的環境有物質的變換、能量的交換、信息的交換；動力性，具有自組織、自調整的系統都具有某種動力的性質[9]。以復雜性的視角審視職業教育不難發現，隨著社會經濟、科技的發展，其結構日益豐富，復雜性表現不斷增強。主要表現在這樣一些方面[10]。從系統論的觀點看，職業教育系統是一個開放的復雜巨系統。主要證據表現在：其一，職業教育機構眾多；其二，組分種類繁多，簡單看就有教育部、省市教育廳（局）、相關部委、人力資源與社會保障部、產業、企業、職教集團、職業技術學院、普通高等?？茖W校、獨立設置的成人職業高校、本科院校內設立的高等職業教育機構（二級學院）、具有高等學歷教育資格的民辦高職學校等等，并且這些組分又呈一定的層次結構，組分之間的關聯方式一般又是非線性、不確定性與動態性的等；其三，職業教育系統與經濟系統、社會文化和政治系統等存在著人流、物流、信息流和能量流等；其四，職業教育系統的每個組分是一個復雜系統。職業教育系統的運行中復雜性表現突出。
概括說來主要表現在以下幾個方面：
第一，職業教育功能與辦學模式的復雜性。隨著職業教育的改革與發展，使系統整體的多功能性、辦學模式的多樣性，以及投資主體的多元性等特征日益突出。（1）職業教育功能可分為教育功能、經濟功能、社會培訓、科學研究與技術開發功能（技術服務）、企業功能與其他社會功能，各功能之間具有相當復雜的聯系與制約關系。（2）現行辦學模式的格局是在主體辦學模式外，同時存在幾種新型辦學模式，如現代遠程教育、社會培訓、自學考試與境外合作培養等各種模式。這在決策上提出了有效分配教育資源、實現辦學效益最大化的復雜問題。（3）職業教育的投資主體已由國家撥款體制，轉變為國家、社會、集體、個人共同分擔教育經費的新體制。同時，伴隨著教育與市場經濟關系的日益緊密，國辦、地方、行業與民辦職業教育，以及國際聯合辦學等多元投資模式勢必帶來管理上和收益分配上的復雜性。#p#分頁標題#e#
第二，職業教育培養模式的復雜性。校企合作、工學結合作為我國職業教育人才培養的主導模式，在實踐中形成了許多具體實現模式，如：頂崗實習模式、訂單式模式、工學交替模式、項目驅動模式等等。這些模式有共性也有各自特征，在具體操作過程中就會表現出豐富多彩的復雜格局，這給決策與管理贏得了選擇空間但也帶來了困難與復雜性。另外，工學結合模式的實現一般都要涉及到有關行業企業、社會組織或政府部門等，這里的關聯互動是多層面的、非線性的。
第三，職業學校內部結構的復雜性。職業學校內部的部門之間聯系緊密而復雜，各部門之間互相影響與制約，實現自身功能和學校整體功能的過程中，各部門之間相互協同、相互制約，構成一個復雜的動態網絡。
第四，職業教育的自適應性。隨著依法自主辦學的落實，職業學校其獨立事業法人單位的身份，在社會系統中獲得了自主性，它必須主動適應環境才能生存。社會需求作為職業教育與社會系統聯系的紐帶和橋梁，是職業教育存在和改革發展的直接動因。為適應與生存，職業教育必須調整、重組自身的結構與運行機制來滿足社會的需求與期待，這是職業教育的自適應性的集中表現。
第五，職業教育主體的復雜性。作為教育主體的教師和學生，顯然都具有自適應性，能夠與環境以及其他主體進行交互作用，具有自身的目的性與主動性。正是在教育者和被教育者的主動性以及與環境、知識載體與實訓體系的反復相互的作用下，使得教育目標得以實現，使職業教育系統得以發展進化。審視傳統的職業教育研究，其價值取向基本囿于決定論、還原論的藩籬，它常通過經驗歸納、演繹推理等方法去發現與推演職業教育的本質和規律，確認職業教育內部要素之間的關系是因果性的確然關系，是不變的并且是可復現的，人們一旦發現并掌握了這些規律就可以指導人們的教育實踐，并可以對教育的過程和結果施以控制，使得整個教育過程有序高效地運行。
這種研究思路，摒棄了職業教育復雜性的一面，是一種“簡單性”范式。事實表明，“簡單性”范式下的關于職業教育所謂原理、方法、標準等與現實的教育實踐，特別是充滿復雜性的教育實踐相去甚遠，缺乏對教育實踐的解釋性、指導性與預測性，更難對教育工作者以啟迪和提高。綜上得出，職業教育復雜性的一面使傳統的“簡單性”范式受到嚴重的挑戰，與之相適應的研究范式成為一種期待，即對職業教育復雜性的問題或系統只能以復雜性范式來進行。
（二）范式轉換的趨勢將復雜性范式推向“顯學”
根據庫恩的觀點,研究范式是一套信仰體系、價值觀乃至技術方法規范的總稱，大體上是指一種研究方法論或認識論。在漫長的教育發展歷程中，教育研究范式經歷了相應的轉換。審視教育研究范式的轉變規律與現代指向，以為復雜性范式的介入也是一種必然趨勢。關于教育學研究范式，不同的學者依據不同視角有不同的概括分析，如瑞典教育學家胡森（Husen）的著名的“二范式說”，等等。但基于庫恩范式的意旨與著眼歷史轉換視角，認為20世紀之前教育學主導范式的轉換大抵經歷了實證主義、解釋主義、批判理論、后現代主義與混合研究范式。19世紀，以社會學創始人孔德等人為代表的社會科學家將自然科學的實證精神和因果分析引入社會研究中，受其影響，教育研究走上實證主義道路。實證主義范式趨同于定量研究的方法論。解釋主義來源于17世紀的釋經學，后來逐漸發展進入到社會科學領域,被社會學、教育學、心理學等領域接受而發展至今天的解釋主義。解釋主義是代表定性研究的經典范式。20世紀中期，以德國“法蘭克福學派”為代表的西方馬克思主義主張以批判的、辯證的、歷史的觀點來研究現代社會，受其影響，20世紀60年代出現教育依附理論等，這是批判理論研究范式的體現。
在方法論上，批判理論研究范式吸納經驗方法，并以辯證法統合量化研究與質性研究，目前使用較多的是行動研究方式。后現代主義是20世紀后期在文學、藝術、思想領域出現的文化思潮，從20世紀80年代開始進入了教育研究的話語領域，學者們主要從后現代主義的立場出發來反思比較教育。在方法論上，后現代主義主張教育研究采用解構主義、話語分析和敘事的方法，尤其倡導小敘事的研究方法。20世紀70至80年代，以量化研究為主的實證主義范式和以質性研究為主的解釋主義范式展開了論爭，形成“范式大戰”。在實踐層面，促使許多學者使用混合方法，并由此形成了混合研究范式的產生。這種研究的特點在于并不是簡單地把量化研究和質性研究并列起來，而是根據研究問題確定量化方法和質性方法的相對地位和實施順序[11]?？v觀教育研究范式轉換，不難看出，教育研究范式總是和當時的主流世界觀、方法論，以及自然與社會科學相匹配、相適應，與特定的社會歷史背景、哲學及科學發展息息相關，在一定意義上說是當時的處于主宰地位的認識論、方法論和知識水平基礎上的產物。在這個過程中科學變革成為教育研究范式轉換的一個重要因素。因此，復雜性理論的出現作為科學變革過程的一個重要標志，對教育研究范式的轉換必然產生重要影響。基于上述判斷，教育研究范式中復雜性范式正逐漸成為重要角色，從潛學走向顯學。
主要理由可概括為如下幾點：其一，復雜性科學正在興起并逐漸成為主導學科之一，成為當代科學變革過程的一個重要標志，正如霍金(Hawking)所說:“21世紀將是復雜性的世紀[12]”，復雜性科學對教育研究范式的轉換必然產生重要影響。其二，復雜性科學發展迅速，其成果與研究范式廣泛滲透到其他學科，產生了許多邊緣學科或跨學科研究，取得了一些喜人的成果，例如計算經濟學、計算地理學與社會計算等等，這些也為將復雜性范式運用于職業教育研究提供了范例。其三，運用復雜性科學的認識論與方法論在教育研究中已見端倪。在國外已經有專門的學術組織研究教育復雜性問題，例如，美國教育研究協會的下屬有研究小組，專門研究教育中的復雜性問題，又如，美國新英格蘭復雜系統研究所采用跨學科交流與合作方式，對教育復雜性問題進行深入研究，并提出將復雜性科學的原理與方法應用到教育研究中來，從復雜性理論視角來理解教育系統，轉變學習觀，重新設計適應復雜性的學習系統。法國哲學家、社會學家埃德加•莫蘭（EdgarMorin）從哲學、社會學角度進行的復雜性研究頗具影響力。著名的《復雜性理論與教育問題》著作是其運用“復雜思維范式”對教育問題進行思考的重要成果[13]。美國學者小威廉姆•多爾（WilliamEDollJr）在其所著《后現代課程觀》一書中也大量運用復雜性科學力圖構建一種全新的“后現代范式”的課程模式[14]。我國教育學界運用復雜性科學思維研究教育從20世紀90年代末也開始出現?；诼殬I教育作為教育范疇的一部分或者說與教育擁有最廣泛交集的認知，認為教育學的主導研究范式在不同程度上規定或影響著職業教育的研究范式，在這個意義說，復雜性范式這個教育研究范式轉變的指向之一也必將進入職業教育研究范式的家族中。#p#分頁標題#e#
（三）職業教育研究復雜性范式的優越性簡析
復雜性范式對比其他研究范式表現了其特有的優越性，這一般是其他研究范式所不具備的，這也構成復雜性范式被青睞的理由之一。簡約地看其優越性主要有這樣幾點[15]：復雜性范式能提供新的更具活力的研究視角與新領域。如前所述，隨著職業教育活動在宏觀與微觀的拓展、層次的豐富、功能的多元化，以及人們針對研究的實踐解釋、干預要求的提高，傳統職業教育研究范式下的研究成果已經失去了對許多職業教育實踐的解釋力與預測力。例如，職業教育系統的涌現性、自適應性、自組織臨界性與演化不可逆性等在經典的范式下都很難給出有效解釋與預測。而涌現性、自組織、自相似等都排除在經典范式宮闕之外的，因此，可以預見，復雜性范式的引入將極大地推進職業教育研究對“教育事件”的有效解釋、指導與預測力，對于以往束手無策的職業教育問題有所作為，而且隨著新視角的打開將使職業教育研究開辟新的領域。復雜性范式可同時發揮人的智能與信息技術的優勢。復雜性范式重要特征之一是將復雜性科學、數學與人工智能密切結合，并以計算機模型作為重要的技術手段，因此它從本質上體現了人的智能與計算機相得益彰的優勢。人具有直覺、頓悟等，其思維方式是非常靈活的；而計算機則比較機械、死板，它要按一定的程式辦事。如果復雜系統涉及方面繁多或決策程序較長，抑或處在變化過程中，那么人的智能很難同時顧及這個復雜系統的方方面面，也很難考慮和跟蹤系統變化的每一個細節。計算機則有大的存儲器，又有高速運算能力，所以它可以同時顧及系統的各方面結構或易于展現系統動態變化的具體情節等。復雜性范式可提供仿真與演化分析。隨著復雜性科學的興起，許多社會科學研究者開始用計算機仿真模擬復雜社會的系統動態過程。特別是20世紀90年代復雜自適應系統理論（CAS理論）提出，以及基于CAS理論的多主體仿真建模這門新學科的建立，社會科學界開展了復雜系統理論與計算機仿真建模相結合的廣泛深入研究，并取得一系列具有深遠影響的成果。多主體仿真建模能夠對復雜系統模擬仿真，對系統的演化進行分析，這對職業教育研究無疑有著重要的意義。例如，職業教育作為開放的復雜巨系統與社會經濟大系統存在多維復雜的關系，一項教育政策或策略所產生的效果與對社會經濟系統的影響，以及隨時間發展的態勢是很難進行預測的，特別是具有量化意義的預測就更難，多主體計算機建模方法則提供了模擬仿真政策或策略影響與演化的可能。
三、復雜性范式的框架
（一）復雜性范式的界定
如前所述，復雜性范式作為一種職業教育的研究范式，是遵照復雜性科學的本體論、認識論與方法論，以智能科學、計算機科學、數學科學及其綜合為技術領域，展開職業教育研究的方法體系。后期的庫恩建議用學科基質（disciplinarymatrix）來代替范式一詞，并指出其包含的重要成分為符號概況、形而上學范式、價值與范例[16]。由此分析復雜性范式可能取得共識而明確的東西還不多，這是因為在職業教育的研究中運用復雜性范式的還屬鳳毛麟角。但有些東西似乎是明確的，就形而上學范式意義上，共有的信念包括：整個職業教育是開放的復雜系統，在許多方面表現出復雜性，系統的長期演化其形態帶有隨機性，職業教育系統的存在需要與周圍環境系統協同共生；就價值意義上，共有的觀念包括：職業教育的研究不僅有質性研究，更要有量化研究，運用信息化技術、社會計算是值得期待的方法技術，職業教育的理論應是自洽的、與其他理論相容的、具有社會效益的、對教育實踐具有解釋力與一定的預測力等；就范例意義上而言，在職業教育研究中運用復雜性范式的范例模型尚顯闕如，但開始可以借鑒其他領域的范例，如計算經濟學等，研究規則可應用復雜性科學的方法程式。從研究的形態看，復雜性范式下教育研究可以是定性的、思辨的，也可以是實證的、定量的，或是兩者的結合。也即是說，在復雜性范式旗幟下的職業教育研究既可以“哲學范式”意義上的運用，也可以是“技術范式”意義上的運用。具體而言，職業教育研究領域有兩種方式：一是直接的應用，即直接用復雜性的理論與方法來研究教育問題，如實踐教學系統的建模、課程組織的非線性、工學結合機制的博弈分析、系統化的教學設計等；二是間接的應用，即提供思考問題的新視角、新范式，如整體性教育的人才要求、情境化教育(個人體驗的教育)的關注、教育的復雜性研究范式轉化等。這種復雜性的教育運用更多的是一種隱喻。
（二）復雜性范式的理論基礎
總的來說，復雜性范式的理論基礎是復雜性科學。一般認為，復雜性科學是探究復雜系統的復雜性（來源、表現），研究構成復雜系統在眾多組分（子系統）之間及其與環境之間相互作用下，系統演化產生整體涌現性（特性、特征、行為與功能）的機理和一般規律的科學。[17]復雜系統研究的先河是貝塔朗菲（Bertalanffy）1937年提出“一般系統論”,這被稱為第一代系統觀。第二代復雜系統觀研究的高潮始于70年代產生的自組織理論，1969年普利高津（Prigogine）提出的耗散結構理論、哈肯（Haken）構建的協同學，1979年艾根（Eigen）發表的超循環理論。20世紀90年代以來，中外學者對生物界的涌現、人的學習與認知、開放的復雜巨系統等進行研究，由此形成第三代復雜系統觀。其核心是強調個體的主動性，承認個體有其自身的目標、取向，能夠在與環境的交流和互動作用中，有目的、有方向地改變自己的行為方式和結構，達到適應環境的合理狀態。這代系統觀重要學術代表是CAS理論，被認為復雜性科學最新成果。復雜性科學正處在飛速發展中，截至目前，較成熟的理論包括：①普利高津與哈肯創立的遠離平衡的非線性動力學系統自組織理論；②巴克（PerPak）與湯超等人創立的復雜自然系統的自組織臨界理論；③霍蘭創立的CAS理論；④錢學森等人提出的開放復雜巨系統綜合集成研討廳理論框架；⑤Carl-son和DoyleJohn提出的高度最優化容限（HOT）理論；⑥高確信高后果系統（HAHC）研究。[18]復雜性科學的一個重要方面是對復雜性產生機制的研究，CAS理論就是對這個問題的一個回答。其核心思想是“適應性造就復雜性”：復雜適應系統中的主體，能夠與環境以及其他主體進行交流，在這種交流過程中“學習”或“積累經驗”，并且根據學到的經驗改變自身的結構和行為方式。整個系統的演變或進化，包括新層次的產生、分化和多樣性的出現，新的聚合、更大的主體的出現等等，都是在這個基礎上逐步派生出來的?；籼m將上述規律概括為這樣幾個基本點：具有適應能力的主體；主體和環境的互動作用；受限生成過程（ConstrainedGeneratingProcedure，CGP）；從個體的演化到系統的演化———ECHO模型。并提出了基于主體建模的復雜自適應系統研究程式。#p#分頁標題#e#
（三）復雜性范式研究的方法論
按照我國學者成思危的研究，復雜科學的基本方法是以下四個方面的結合：①定性推斷與定量計算相結合；②微觀分析與宏觀綜合相結合；③還原論與整體論相結合；④科學推理與哲學思辨相結合[19]。復雜科學研究中所用的主要技術工具有：①不確定條件下的決策技術。包括定性變量的量化（多維尺度、廣義量化等），經驗概率的確定（數據挖掘、數據庫的知識發現、智能挖掘等），主觀概率的改進，案例研究與經驗信息的集成等。②綜合集成技術。包括系統的結構化，系統與環境的集成，人的經驗與數據的集成，通過模型的集成，從定性到定量的綜合集成等。③整體優化技術。包括目標群及其優先順序的確定，巨系統的優化策略（分隔斷裂法、面向方程法、多層迭代法、并行搜索法等），優化算法（線性規劃、目標規劃等），離線優化與在線優化，最優解與滿意解的取得等。④計算智能。包括演化計算(例如遺傳算法、演化策略、演化規劃、遺傳程序設計等)，人工神經網絡，模糊系統等。⑤非線性科學。⑥數理邏輯。⑦計算機模擬。包括人工生命，元胞自動機，競爭與合作，大群體模擬工具(SwarmSimulationToolkit)等。[20]基于主體建模的復雜自適應系統研究程式是應用廣泛較為成熟的復雜性分析方法。CAS建模把注意力集中于相關的個體行為,從底向上地觀察和描述系統的行為,走向了一種由低到高、從微觀到宏觀的跨層次的研究思路,稱之為基于主體（Agent）的建模方法。圍繞主體這個最核心的概念,霍蘭將適應性主體分解為4個特性（聚集、非線性、流、多樣性）和3個機制（標識、內部模型、積木塊）,嘗試用“執行系統、信用分派算法、規則產生算法”等科學語言具體刻畫主題的適應性行為及產生機制。并借助于計算機技術對現實復雜適應系統主體的各種行為特性進行模擬,建立起回聲模型,由此揭示出一般性的復雜適應性原理。[21]
（四）復雜性范式適宜的研究領域
復雜性范式研究職業教育的適宜領域實際是一個開放的疆域，它不僅是個理性問題，更是一個實踐問題。我們確信，凡是機械論、還原論失效的職業教育問題就是復雜性范式的用武之地?；贑AS理論多主體系統的計算機模型研究是復雜性范式的主要方法之一，也是在職業教育研究中亟待開拓的空間。就此擷要列舉幾個方面如下：
1.個體學習機制的模擬
這一問題的核心思想是如何依照人類的思維方式建立Agent的學習機制。它涉及認知科學、人工智能以及醫學等多個學科的知識。截至目前人類對于大腦的思維方式尚沒有形成一個完整清晰的認識，這也制約了良好的Agent學習機制的設計。現在，Agent學習機制主要使用遺傳算法和神經網絡等人工智能的方法建立。
2.行為規范的演化
按照Axelrod(1997)的定義，行為規范是個體的行為所遵循的模式，如果個體偏離這一模式，將會受到某種“懲罰”。從個體的習慣以及相互之間的合作關系，到社會政治和文化對職業教育系統的影響等都屬于行為規范領域的研究范疇。Epstein(2001)使用基于Agent的系統研究了行為模式的穩定性以及家庭與文化習俗等因素對個體行為規范的影響，他的結論是：一旦一個行為規范成為社會上大多數人所接受的習慣以后，單獨的個體趨向于直接遵從這一行為規范，而不做仔細的考慮。一個明顯的例證就是廣泛存在于群體中的“從眾心理”和“羊群效應”現象。行為規范的相關研究還揭示，在一個動態復雜性系統中，一種行為規范的確立是路徑依賴的，而且路徑的選擇會受到各種偶然因素的影響。[14]這些基于復雜性科學的研究成果與方式在職業教育研究中的意義無疑是廣泛的。如校企合作過程中職業學校與企業等社會組織關系模式的形成機制與演化分析；實踐教學中引入職場文化、職場行為規范的形成機制；職業學校的教師與學生群體之間關系運作模式的分析；教育社會學中從眾行為的仿真研究；職業教育的制度性規范的形成分析；教育“熱衷事件”形成原因等等，都會在復雜性范式下獲得有力地解釋。
3.職業教育經濟模擬分析
當前，計算經濟學研究中最活躍的部分就是針對各類市場的演化過程及其相關制度影響的研究，涉及金融、電力、勞動力、零售和批發、娛樂等市場多個方面。在金融市場研究最有影響的工作是Arthu等人1997年在SFI建立的模擬證券市場，并驗證了在模擬證券市場中同樣會出現收益率厚尾分布和“追漲殺跌”的現象。2001年Chen成功地研究了個體的模仿和學習對于證券市場的影響。2001年Bower使用計算經濟學模型研究了英格蘭和威爾士的電力市場情況，得到與經驗一致的結果。職業教育的經濟行為或經濟視角的行為分析與一般的經濟行為比較可能共性多余特性，在職業教育領域運用上述成功的范例進行經濟學意義的探索將是大有作為的。
4.職業教育系統的社會網絡分析
20世紀60年代以來,社會網絡分析在社會學界發展起來,成為研究包括個人、家庭、小群體、組織、社區乃至階層及其相互多重復雜關系的工具。社會網絡分析已經發展成為一門整合的行為科學,它涵蓋了社會學理論、數學、統計、圖論等學科內容。近年來，社會網絡分析在包括人格心理學、發展與教育心理學、教育管理心理學在內的教育科學中取得許多成果。眾所周知，職業教育系統與外部環境以及內部機構之間都處在廣泛關聯的社會網絡中，這種社會網絡本質上都是復雜網絡，職業教育的生態與這種社會網絡不無關聯。復雜性科學與社會網絡分析技術提供了許多方法與手段來支持職業教育這種類型問題的研究，所以說以復雜網絡視角展開職業教育研究是有待開發的金礦。
5.職業教育政策分析
基于復雜性范式對職業教育政策的研究是多方面的，依筆者看來，職業教育政策效率與政策的模擬演化分析是兩個重要的問題。職業教育政策執行是一個復雜且具有高度權變性的現象，它包括相互依賴性，選擇程度和行為改變等多種組成部分；政策執行系統結構一直處于不穩定的波動狀態，凸顯了一種復雜的立體網絡狀連接關系。[15]因此，“簡單性范式”是難以把握的，必須運用復雜性思維，全面、深刻地理解。職業教育政策執行中的復雜性問題，還表現在教育政策執行系統的多因素性、多層次性、多變性以及這些相互作用所形成的整體行為和演化，這種整體行為和演化充滿了涌現和自組織臨界現象，具有不可預測的隨機性。因此，常常會出現好的主觀意旨的教育政策在執行中卻背道而馳，或成為“機會主義”的利益搖籃。這種現象在很多情形下單憑簡單的推理是很難預測的，而復雜性理論就可能有所作為，特別是通過定性、定量分析的整合，通過計算機模型仿真演化分析可能能提供許多有價值的信息。#p#分頁標題#e#
四、結語
如前所述，職業教育的研究范式應是多元整合，復雜性范式是其重要一翼。在充滿復雜性的職業教育領域，盡管簡單性范式正趨衰微，但并不會消失，這不僅是由于范式本身具有的歷史韌性，更重要的是在職業教育研究領域的許多側面它仍然具有存在的合理性。故而，必須要以一種共生辯證的視野看待“簡單性范式”和“復雜性范式”，使其相互融合、相互促進，共同為認知職業教育的真諦而服務。另外，還應看到，復雜性范式對研究者的學術稟賦也提出了挑戰，研究者不僅具備教育科學的功底，還必須具備復雜性科學、信息科學等復合的知識結構，以及跨學科的研究能力等。因此，復雜性范式下的職業教育研究能否成功不僅是個理論問題，更是個實踐問題。
