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摘 要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法等方法對我國體育課程理念的演變過程進行分析,總結出《新課程標準》理念下體育教師教學能力的發展所必備的因素,進而結合多年的教學實踐活動,提出了體育教師教學努力地發展所必需的幾個階段。為體育教師教學能力的全面發展提供理論參考。
關鍵詞：新課程;教學能力;多元化;
一、我國體育課程理念歷史演變
隨著我國建國以來的不同的歷史階段中小學體育大綱的改革,出現了體育課程理念的不斷更新,運動技術理念、快樂體育理念、體質本位理念、自然體育思想理念、成功體育理念、素質教育理念和健康觀理念等教學理念隨之產生,所有各種理念是相互滲透的,他們之間存在著必然的聯系。
(一)“運動技術觀”體育課程理念
建國初期,國務院通過《關于改善各級各類學校學生健康狀況的決定》。20 世紀 50年代初至70代末,學校體育課程的價值觀受前蘇聯體育理論的影響,體育教育大綱以掌握基本知識、基本技術和基本技能為目標,教學內容以基本體操、游戲和田徑為主,在教學實踐中多從教育學和生物學角度考慮學校體育的實際和價值,運動技術成為教學的主要內容,過多強調教師的主導地位,忽略學生的主體作用,壓制學生的個性發展。
(二)“素質教育”體育課程理念
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質、培養能力、發展個性為目的,使學生在德、智、體等方面全面和諧發展。素質教育下的體育課程理念強調了體育課程在人的全面發展中的作用,突出了體育在教育體系當中的地位,關注體育課程對學生身心發展的促進作用,但素質教育課程理念下的我國體育課程在課程目標、課程內容、學生的主體性等方面沒有真正融合到教學中。
(三)“健康觀”體育課程理念
2000 年教育部頒發了《全日制義務教育普通高級中學體育 1-6 年級 體育與健康7 -12 年級課程標準》簡稱《新課程標準》。《新課程標準》突出了“健康第一”的思想,注重學生的全面發展,提出了五大領域目標和六個水平目標。[1]
二、課程改革對中學體育教師教學能力的挑戰
“教學是一件非常復雜和困難的事情,它需要獨特的能力和結構。”[2] 課程的改革實際上是人的改革,沒有人自身的主動適應與變化發展,課程變革是不可能實施和成功的。課程改革的實施,對教師是一種嚴峻的挑戰,為了應對這種挑戰,教師必須進行教學觀念的更新、教學知識和技能的提高與教學行為的轉變,而這種更新、提高與轉變本質上就是教師教學能力的進步和發展。
(一)教學方式的轉變對教師教學能力的挑戰
課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師不再僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者以及絕對的權威。教師教學行為是師應當幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利,為學生的學習服務作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法。而教學行為的實施要求教師必須具有相應的教學行為能力。
(二)學習方式的創新對教師教學能力的挑戰
新課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上,增加研究性學習、探究性學習、自主性學習。學生的學習方式的轉變不是自發地進行,需要教師在教學過程中進行幫助和指導。學生學習方式的轉變和更新必然對教師教學行為及其能力提出新的要求。
(三)教學載體的多樣化對教師教學能力的挑戰
教學載體的多樣化對教師教學能力的挑戰主要表現在以下兩個方面:①教學內容的綜合化對教師教學能力提出更高的要求。②現代教育技術的發展,為教學改革提供了新的發展前景。然而,現代化教學手段對教師的教學能力提出嚴峻的挑戰,教師在教學中如何應用這種先進的教學手段,如何把這種先進的教學手段與教學內容整合起來等等。教師將現代化教學手段應用于教學的能力是必不可少的。
三、中學體育教師教學能力的多元化發展
在課程改革進程中,教育行政部門賦予教師更大的教學自主權,對于教學方法手段、教學材料、教學模式等采用由教師自行決定。教師能否采用適合學生的學習和成長需要的教學方法手段、教學材料和教學模式等成了教學質量好壞的關鍵。現代教學理論認為,教學是整體的,其構成因素-教師、學生、教材、環境等是相互作用的有機整體。教學的設計過程實質是在教學選擇的基礎上,整合各種教學因素,確定教學實施的教學目標和內容、教學策略和教學方法的過程。特別在課程改革對信息技術的要求下,備教學整合能力是新課程改革對教師的新要求。[3]
(一)教學選擇能力的發展
教師具有為教學設計而做的教學資源選擇的能力。自主性、啟發性教學自然需要以教學內容、教學方式等的可選擇性為條件。而教師不是一個被動的被選擇的對象,應是一個引領學生進行積極選擇的向導。“教師本人必須學會選擇,學會選擇教育的內容、教育的時機,選擇教育的途徑和方法”,[4] 教師“對教材、教學方法、教學工具等的選擇對于教學有效具有很重要的作用”。
1. 教學目標選擇能力
教學目標是教師進行教學活動的依據和導向,要保證課堂教學順利、有效地進行,必須首先明確和掌握教學目標。教學目標選擇是否科學合理,直接影響課堂教學。教學目標是依據具體學科和學生特點、教學的具體條件而制定的,而學生的特點和教學條件是在不斷變化的。在不同地方,不同的學生和不同的教學條件下所能實現的課程目標不同。即使是教學材料提供了教學目標,教師仍必須決定哪些目標最適合于他的學生。[5]#p#分頁標題#e#
2. 教學內容選擇能力
教師根據實際教學情境的需要,對教學內容包括教科書和教學參考書以及課外學習資料等進行適度的改編、拓展和開發,更好地適應學生學習需要。教師要能根據不同的教學對象,對教學目標和內容進行一定的調整,以適應具體的教學情境;教師要能夠善于進行教學內容的開發,充分挖掘教學資源,充實教學內容。
3. 教學方法、手段選擇能力
“隨著教育改革的浪潮與教學科技的發展,教學己邁入一個新紀元,面對自由、開放、多元與知識經濟時代,現代教師不僅必須嫻熟教學原則,更要靈活運用各種教學方法,才有達到有效的教學。”[6] 因此,教師能根據教學目的、教學內容和教學對象來靈活選擇教學方法,使所選定的方法能夠符合教學目的的要求,能夠針對教學內容的特點和學生的特點,恰到好處地獲得教學效果。教學方法總是要與一定的教學手段相配搭,教學手段是教學活動獲得成功的物質保證,教師要重視教學手段運用的有效性。不同的教學手段具有不同的教學特性,沒有一種萬能媒體,也不存在一種使于各種學科內容和學習對象的媒體,教師必須能夠根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適夠用的教學手段。
(二)教學整合能力的發展
所謂整合就是將兩個及兩個不同的事物融合成一和諧的整體。因此,我們也可將教學整合理解為將教學中不同的因素如不同的教學目標、教學內容、教學策略等融合成一個和諧的整體,使融合成的教學目標、教學內容、教學策略等適合于學生的成長和發展。
1. 教學目標和內容的整合能力
教師把教學內與生活整合,即把教學內容與學生家庭生活、社會生活、學校生活整合。把書本知識學習與社會實踐整合,把特定學習與已有知識經驗、時代背景整合。課程的綜合性還要求與其他課程教學內容整合。同時,還應不斷把握人在時空中的動態變化及關系;關注人生階段發展與整個一生的關系,以實現人的全面發展,終身發展。
2. 教學內容與方法手段的整合能力
教學內容和教學方法手段整合能力是教師把選擇的教學內容和教學方法手段有機地結合起來,以實現教學目標,以利于完成相應的教學任務的一種能力。教學內容和方法手段整合要求教師要把教學內容轉化為信息化的學習資源并提供給學習者共享,即把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件,網絡課程等,教師用來進行教授或作為學生的學習資源,實現教學內容呈現的多樣化、教學方法的多樣化。
(三)教學溝通能力
教學不單是教師把知識傳授給學生,而且是教師與學生之間的互動。教學的本質就是教師與學生之間的溝通,教師與學生之間的交流與對話。不管是內容的講授、提問的方式、學生問題的答疑、學生學習的引導,都需要教師有較高水平的教學溝通能力。
1. 教學對話能力
教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場,通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的活動。[7] 新課程教學體現以學生為中心的互動教學,要求教師注意師生的溝對話,要注意傾聽,要尊重每一位學生的發言。在課堂教學實施過程中,要把注意力集中在學生的學習上,而不是集中在自己的教學任務上。同時,教師教學對話要能引起學生的學習興趣,能吸引住學生,從而讓他們在知識的產生、構建、轉換和再構建時有豐富的機會發展概念和技能。
2. 學習指導能力
教師與學生的溝通不僅僅是教師與學生之間的平等對話,而且還包括教師對學生學習的指導?，F代教學的目的,從根本上來說,是讓學生學會學習?！痘A教育課程改革綱要(試行)))中有明確的要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。[8]現代班級授課制最大的弱點是不能有效地進行個別教學,學習指導能力也就成為教學能力的重要因素。
(四)教學評價能力
“評價是教學的一部分,好的教學需要好的評價。而有效教學評價,其關鍵則在于教師的教學評價能力。”教師的教學評價能力也就包括學生學習評價能力、課程評價能力和自我教學評價能力。
(五)教學創新能力
教師從教學準備開始到教學實施再到教學評價中體現出來的應變能力和研究能力,最終形成自己獨特的教學風格的能力。教師的教學創新能力具體表現為;根據教學目標和教學對象的特點創造性處理教學內容的能力、創造性設計教學過程和變革學習方式的能力、機智幽默的教學應變能力、教學研究能力等。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務教育.普通高級中學.體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)][M] 北京師范人學出版社,2001.
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[3] 鐘宏桃.略論教師課程整合教學能力[J].廣西教育,2003 (12).
[4] 肖川 主編.教師:與新課程共成長[M].上海教育出版社,2004:302.
[5][美]Charlotte Danielson著,張新立譯.教學框架-一個新教學體系的作用[M]中國輕工業出版社,2005: 31.
[6] 潘慧玲 等. 國民中小學教師教學專業能力指標之研究 [J] 研習資訊,2004 (2).
[7] 周銘.對話式教學的價值與實施 [J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2003 (2).
