前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的淺析案例教學法在會計電算化教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，使學生能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能，將來運用于實際會計工作中去。會計電算化案例教學是在學生學習和掌握了會計電算化理論知識的基礎上，通過老師講解和案例練習，讓學生把所學到的知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導性、啟發性的教學方法，是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。
關鍵詞：會計電算化；案例教學法；賬務處理
會計電算化是近幾年來新興的一門邊緣學科，隨著計算機在會計領域中的不斷擴大，對此專業的課程設置，組織實施，教學等都提出了更高的要求。職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，使學生能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能，將來運用于實際會計工作中去。會計電算化是一門實驗性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力，筆者根據幾年會計教學的改革實踐經驗，并吸取國內外的成功經驗，認為，案例教學法是會計電算化教學中的一種行之有效的教學方法。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后的事。會計電算化案例教學就是在學生學習和掌握了會計電算化理論知識的基礎上，通過老師講解和案例練習，讓學生把所學到的知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導性、啟發性的教學方法。
一、案例教學的必要性
中等職業學校會計電算化教學，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理，在教學過程中，除了教會學生如何應用電算化軟件進行初始化設置、帳套管理，對企業日常經濟業務及全部賬務處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來，是一門應用性很強的學科。學生碰到的困難不僅僅是電腦操作問題，而更多是由于學生沒有實際工作經驗，因此在學習課本時，往往會感到枯燥無味、被動，具有一定的難度。而會計案例教學法在注重會計理論學習的同時，更注重實驗教學環節，通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考，善于動手，變學生被動聽課的過程為積極思維，主動實踐的過程，以利于培養學生的創造性思維和實際應用能力。
首先，案例教學法能夠滿足中職學校培養學生的電算化技能。會計電算化中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，電算化案例本身很豐富，跟人們的生產生活實踐聯系很密切，這為案例教學提供了大量的素材。另一方面，電算化案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的工作環境中，并且擔任一定角色，分析企業內外部環境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。
其次， 案例教學法有利于提高學生的參與度。案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，以此引導學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。
最后，案例教學法有利于增強學生的社會適應能力。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。
二、案例教學法中案例的選擇
案例式教學，是圍繞著案例進行的教學活動。案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現。選擇合適的教學案例，是案例教學的第一步，在整個教學過程中又具有核心的作用。會計電算化案例教學中案例的選擇應依據會計電算化專業的培養目標、課程和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：
1、客觀性原則
即教學案例必須符合經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經過深入調查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。為此，案例必須是已經發生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規渠道，必要時要到企業采訪、調研，切不可閉門造車。
2、典型性原則
典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的電算化教學案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問題應當具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題，雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質，則是選擇教學案例應當注意的標準。換言之，合適的教學案例，應當能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考，學生能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題，同時能夠給學生帶來一定的啟示和體會。
3、綜合性原則 #p#分頁標題#e#
案例教學是在理論教學的基礎上進行的，是教學的拓展運用階段。案例教學階段要求學生運用已經具備的專業理論知識，分析、研究案例，提高學生對已掌握知識“用”的能力，即以“主角”身份解決實際問題的能力。會計電算活動企業經濟活動之一，受諸多因素的影響，只有系統、全面地考慮到各種因素，實施整合，才能實現會計電算化高效化。同時會計電算化涉及到計算機基礎知識、財務會計和管理會計等知識，本身也是一個系統知識體系。這就要求任課教師必須用系統觀來進行教學，使新舊知識點以及學科知識能夠有機結合，構建一個完整的知識體系。這就要求教師在設計案例教學實施方案過程中，選擇的案例必須考慮到學科各章節，要融會貫通、渾然一體，避免案例的孤立性、片段性，著眼于學生電算化實踐能力的提高，從而達到 “以例導行”的教學效果。
三、會計電算化案例教學法的實施
前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各職業學校的教學改革計劃。就會計電算化課程教學來說，目前國內還處于一個起步的階段。會計電算化教學中有效實施案例教學法對學生以及學校設備都提出了較高要求。
首先，對于學生來說，會計基礎知識是會計電算化的基礎，為此，學生必須具備扎實的會計基礎知識。從嚴格意義上來說，會計電算化只是將手工會計處理流程利用計算機處理罷了，如果沒有扎實的會計專業知識，甚至連會計分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。同時，熟練的電腦基本操作也必不可少。
其次，對于學校設施來說，由于會計電算化課程的特殊性學校應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。同時應指出，在會計模擬實驗室的建設上，應突出仿真性以提高其操作技能，提高職業能力。
只有具備了以上條件，才能夠有效開展會計電算化教學。筆者基于個人多年來的實踐教學經驗，吸取國內外的相關成功經驗，嘗試對我國中職學校會計電算化案例教學法提出以下幾點可行性建議，以更好地促進實踐教學，真正實現會計電算化的教學目標。
1、展示案例
在這一階段老師所要做的是向學生展示并講解案例，指出分析案例時要注意的問題，并提出問題，以引導學生正確分析案例。例如：在會計要素教學中，資本公積這一帳戶的應用是一個難點，在教學中可以這樣設計：給出案例：某集團收到海外投資300萬美元，以當日匯率1:7.8入帳，半個月后收到300萬美元，當日匯率為1:8，應怎么賬務處理？
案例思考：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記入什么賬戶？
（2）半個月后收到投資折合為人民幣，還和我們入賬時的價值相等嗎？
學生根據老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨立準備，或是小組以討論的方式進行集體準備，對疑惑之處進行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎。
2、案例分析
在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。例如根據以上案例可以引導學生分析：①半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記什么賬戶？（學生回答：實收資本）②問學生：半個月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們入賬的相等？（學生回答：不相等）③提出問題：能不能再記一次？（學生回答：那就重復了）④問題關鍵：多出來的怎么辦？能不能補記實收資本？回答：根據實際成本原則，企業的各項財產以實際取得時的價值入賬，除法律、行政法規和國家統一的會計制度另有規定外，企業一律不得自行調整其賬面價值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。通過這種引導分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，讓學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
3、案例實踐
根據筆者調查發現，目前90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行，因此，會計電算化教學應重視與手工會計處理的結合。為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后進行會計電算化實驗，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。例如：在授課中，老師要引導學生把案例中獲得的手工會計模擬資料，轉化為電子材料，從憑證的輸入、過賬到報表的產生，幫助學生全面地掌握該種會計軟件的操作方法。
4、撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對會計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才。同許多新生事物一樣，需要我們在實際工作中，不斷摸索總結和完善，才能更好的為社會創造更多的財富，而職業學校在會計電算化教育中則是“開辟先鋒”和基石。正因為這樣，職業學校的電算化教育教育也就顯得尤為重要，對會計電算化實踐教學的探索是一個長期而艱巨的任務。#p#分頁標題#e#
參考文獻：
［1］張耀武、熊曉榮著：《會計電算化案例實訓》，經濟管理出版社，2010年7月版。
［2］劉納新.會計電算化的教學內容和教學方式的探討[J].中國會計電算化，2000，（5）.
［3］陳興霞.電算化會計實踐教學探討與研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2005，（1）.
［4］王磊.會計案例教學法在會計電算化專業中的應用[J].吉林教育，2008，（13）.
［5］羅莉.改革會計電算化教學的思路[J].湖北成人教育學院學報,2004,(2).
［6］郝玉峰.會計電算化教學如何適應中等職業教育[J].決策探索,2007,(11).