前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生職位探索中存在的問題與對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：了解外界，探索職業世界是大學生進行職業生涯規劃的重要一環，而職位探索是職業探索的重要組成部分。本研究采用問卷調查和結構式訪談，選取江蘇南京四所高校的三年級、四年級在校學生326人，對其進行調查并分層隨機選取20人進行結構式訪談，主要探討大學生對職位的關注程度如何，存在哪些問題，期望對大學生職業生涯規劃的教育工作向精細化發展提供幫助。
關鍵詞：大學生；職位探索；問題；對策
一、問題提出
職位是指承擔一系列工作職責的任職者所對應的組織位置，它是組織的基本構成單位，職位與任職者一一對應。就業時盡管最初考慮的是職業類別，但真正入職時還要考慮到具體的職位。所以，對于職位的探索也是職業探索的重要組成部分。目前大學生對職業世界的關注程度如何，存在哪些問題，我們并不清楚。為此，本課題組成員就職位探索這一問題對在校學生進行了為期半年的調查研究，希望對高校職業生涯規劃教育工作向精細化發展有所幫助?，F將研究過程、結果、分析呈現如下 ：
二、研究方法與研究工具
本研究主要采用問卷調查和結構式訪談。問卷內容主要是關于職位探索的信息,這是課題組自編的。對職位的探索可以是多方面多維度的，至少可以從“入、做、得”三方面著手。“入”指入職機會與競爭條件，前者指客觀的機遇及制度因素，后者指自身的素質條件與職位要求的匹配性。如入職機會關注到招聘人數、招聘政策、用工制度、雇傭方式，入職條件關注到基本條件要求（性別、籍貫、外形、年齡、婚否、政治面貌）、教育培訓要求（畢業院校、專業方向、學歷程度、外語、計算機、培訓經歷、資格證書）、心理要求（性格、能力）；“做”主要指工作實況，包括工作內容（對象、任務、責任、設備）、工作強度（工作時間、工作方式、工作量）、工作環境（工作設施、工作空間、人際關系、工作氣氛、學習氛圍）、工作控制（直接上司、監督與管理、績效考評）；“得”包括薪酬福利（工資、獎金、津貼、福利）、個人發展（培訓、進修、晉升、職業變通）、社會資源（人際關系資源、社會地位）、工作滿意感（公平感、成就感、自我實現）。經過試測，有效題目46個，正式測試時，在開頭增加兩道關于職業生涯規劃認識和職位探索意識的題目，共48題。
問卷調查對象主要是江蘇南京四所高校的三年級和四年級的學生，因為他們面臨著就業或即將面臨就業。發放問卷326份，回收有效問卷 309 份，有效回收率為94.7 % (構成比例見下表)。事前課題組編制了結構式訪談題目，從每所高校輔導員老師中挑選出1名對其培訓作為訪談者，每位訪談者訪談5位學生，共20名被訪談對象。
表1圖調查對象構成比例
男 女 文科 理工科 三年級 四年級
57% 43% 42% 58% 33% 67%
三、結果與分析
問題較多具體表現在：
1.理念與行動分離。目前各高校正在采取各種有力的措施加強職業生涯規劃的教育，隨著此項工作的開展，我們發現整個職業生涯規劃中的主體——大學生反而對此沒有足夠的重視。據問卷調查只有32%的學生了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，29%的被調查者表示只是大概了解，有39%的調查者表示思考過但沒有付諸實踐。通過結構式訪談，我們了解大學生常常能通過各種途徑（如海報、講座、課程、大賽活動、書籍網絡報刊、短信等）了解“職業生涯規劃”這個詞匯，但是他們并沒有真正理解之一概念并將之跟自己的大學生活結合起來，造成“理念與行動分離”的現狀。出現這一情況的主要原因可能是大學生在處理重要任務和緊急任務的關系時沒有明確的原則，他們在現實的學習任務或其他生活事件的影響下，忽略了從自己的整體發展出發和長遠方面來對自己進行規劃、監督和管理。
2.大學生探索職位的意識淡薄。了解外界，探索職業世界是大學生進行職業生涯規劃的重要一環。而職位探索是職業探索的重要組成部分。找工作，盡管最初考慮的是職業類別，但真正入職時還要考慮到具體的職位。對于探索職位，大學生的意識淡薄。調查顯示三年級有86%的學生沒有真正對自己感興趣的職位進行探索，四年級的學生有54%的學生沒有真正對自己感興趣的職位進行探索。男女生的差異不大。理工科學生對職位的探索意識比文科學生稍強些。訪談顯示，大學生普遍認為職位探索離自己較遠，特別是三年級的學生認為找工作離自己還很遠。究其原因主要是學生對職位探索的重要性缺乏認識。
3.缺乏職位探索的方法。在職業生涯意識提升的基礎上，學生應該了解具體的職業生涯規劃的做法。但學生普遍不知道職業生涯規劃該如何著手。職業生涯規劃不是空談，而在于實實在在的行動。如對職位進行探索，學生就不知如何進行。調查顯示學生不曾考慮過的信息較多，很想了解但有困難的信息較多，認為通過努力能夠了解的信息較多。訪談也表明學生想了解外界，了解職業世界，但不知如何去探索。目前高校對學生職業意識的培養主要依靠班主任的自身經驗，而班主任大多沒有教師以外的職業經歷，對職場知之甚少。而就業指導中心的老師在指導學生了解外界時，也是心有余而力不足。
4.就職位探索的具體內容來說，學生對入職機會與條件的關注度要大于工作實況的關注度，對“所得所感”關注程度較弱。74%的學生對入職機會與條件關注得較充分，41%的學生對工作實況關注得較充分，27%的學生對“所得所感”關注較好。入職機會與條件這類因素只需平時稍加關注即可，但在謀職階段，對意向性職位的機會與要求需要特別注意，如果無法入職，其他就無從談起，所以在目前就業形勢嚴峻的時刻學生對入職機會與條件關注較多是可以理解的。“做”也就是工作實況，指在某個職位中要求做什么，怎么做，怎么評估等等，對工作對象、內容、任務、責任及過程的了解是職位探索的關鍵。但學生由于職位探索意識淡薄，缺乏了探索職位的方法，所以關注一般。“得”即通過工作可以獲得的報酬及相關的心理感受。工作給人帶來的不完全是物質收入，還有很多心理感受以及情感體驗。這似乎離學生更遠，學生能關注到的主要是薪酬福利（工資、獎金、津貼、福利），而個人發展、社會資源、工作滿意感考慮得很少。#p#分頁標題#e#
四、討論與建議
1.高校職業生涯規劃教育理念普及活動的效果有待提升，工作須向精細化發展。高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是：幫助學生樹立職業生涯意識、幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。目前高校采取了講座、課程、輔導和咨詢、職業規劃大賽和在線職業規劃系統等方法來解決當前的學生問題，但是在這些方法的使用過程中，老師們仍然面臨一些問題，如理想方法和現實之間的矛盾、一些方法使用不到位、教師自身在教育過程中的不自信等。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。
2.增強學生對職位探索的意識。雖然大多數高校都采取了各種方式來推進職業生涯規劃理念的普及，尤其是講座的方式，但是大多數活動（比如講座、課程、生涯人物的故事展示、教育者的說教、理論信息的提供）更多的是知識上的傳遞、而沒有引導學生參與體驗，教育者在設計這些活動時也沒有明確把握重點，因此學生對此的認識和感受并不深刻，效果就會打折。因此，學?？梢钥紤]在這些活動中加入體驗的環節，增加活動實踐，將教育內容和學生實際問題聯系起來，促進學生的體會，增加教育效果。一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導、社團活動、課程實踐環節、學長經驗交流會、生涯人物訪談等都可能更為促進學生的真正參與和理解。
3.教授具體探索職位的方法并告知獲取信息的渠道。如實地參觀、參加人才市場、假期打工、專業實習、通過網絡和媒體收集資料等，所有這些都可以用于職位探索。對這些方法，可以根據探索的直接程度粗略地分為兩類：一類是通過專門的就業服務組織進行間接的職位探索，借他人之力，信息的收集相對較快。另一類是自己直接進行職位探索，從書面信息收集到專業實習都可以視為此類。其中，生涯人物訪談是難度適中、使用較為廣泛的方法。另外要告知學生探索職位的關鍵信息。
4.加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。目前，高校在開展大學生生涯規劃過程中會遇到各種問題。其中，職業生涯規劃輔導體系中指導教師隊伍的人員不足、精力有限、能力有限等問題，在很大程度上影響了大學生職業生涯規劃的質量。目前有相當一部分老師的專業跟職業生涯規劃教育工作并不相關，這就導致老師們在從事這份專業工作時感到不自信、力不從心甚至可能出現一些偏差。因此，在實際教育工作中就可能表現為：雖然做了很多工作，但是卻把握不住重點，忽略了樹立學生意識的第一要義。同時，由于他們也覺得缺乏專業交流和指導，所以對工作也不能及時進行總結，也就無法糾正出現的問題。尤其是在他們工作任務繁重、精力有限的時候，這一問題就更加突出。由此可以看出，師資力量的更為專業化、精細化培養是促進這一工作的關鍵環節。
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