前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校人才培養中校企之間的結合和對接，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：在高職院校人才培養中，校企之間只有準確尋找到結合點并進行科學的對接，才能真正培養出社會、政府、企業、學校、學生、家長等都滿意的適用人才。
關鍵詞：高職院校 人才培養 校企之間 結合 對接
《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005 ]35 號)指出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，《國家中長期教育改革與發展綱要》明確提出要“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”。可以說校企合作已成為是我國職業教育改革與發展的方向和高職院校人才培養模式改革的重要切入點。但在人才培養中校企雙方如何找到切入點與結合點？雙方如何對接？將必然影響人才培養的形式和成效。
按照通識、通用、統一的無差異人才培養目標培養學生如果可以?完全是高職院校的責任，哪么，按照專用、針對、有差異人才培養目標培養學生則肯定是校企雙方共同的責任。因此，在高職院校人才培養中就必須找到校企合作的科學結合點，發揮各自優勢，并形成合力，才能保證差異化人才培養目標的實現。
1.人才培養目標確定的結合
人才培養目標應當包括專業培養目標、企業技術培養目標和企業文化、管理、素養目標。所謂校企人才培養目標的結合，是指校企雖出于不同考慮，但為了各自利益，尋求共同發展、謀求合作雙贏而開展的合作教育活動。在人才培養目標的結合上，高職院校充分利用自身的專業優勢，企業則充分發揮的生產及經營管理優勢，把以理論知識教育傳授為主的人才培養模式與直接實施實踐操作為主的生產及經營管理有機結合起來。明確培養目標以崗位需求為導向，專業設置以生產、技術及經營管理應用能力為核心，課程結構以能力模塊為本位，把理論與實踐、知識與技能、過程與方法有機融合于人才培養目標中。從而通過合作制定人才培養目標，改革人才培養模式，增強實踐教學的實效性，確保人才培養質量的提高。把學生真正培養成為具有實踐操作能力、崗位遷移能力和職業能力不斷提升的高等技術應用型人才，滿足企業對人才的需求。如無錫商業職業技術學院與江蘇明都汽車集團有限公司的“明都班”人才培養目標就明確規定為：在原汽車專業人才培養目標的基礎上，培養具有江蘇明都汽車集團服務文化、管理知識和專業素養，培養掌握江蘇明都汽車集團經營的4S店車型結構、原理，對汽車進行檢修和維護，適應從事江蘇明都汽車售后維修服務、管理的高級應用型人才。
2.人才培養方案制訂的結合
在人才培養方案的制訂上，既要注意行業企業對人才在知識、技能和素質等方面的一些共性需求，但更要特別注重即使是同一行業內的不同企業對人才需求仍有自己的個性化要求標準。為了滿足這種多元化、差異化的人才需求標準，應采用模塊化的人才培養方案制訂法。即將學生能力培養分成基礎模塊、通用模塊和專用模塊。基礎模塊包括政治思想素質、人文素養、身體素質以及公共基礎知識和能力，是所有學生必須具備的知識和能力模塊。通用模塊是針對行業的要求，所有人員都必須掌握的知識和具備的能力。專用模塊則根據特定企業的要求，有針對性地確定所需要的專門知識和能力。
3.人才培養角色的結合
高職院校的角色是根據企業需求確定學科、專業方向，組建由行業、協(學)會、企業的專家、技術人員、科研單位、高職院校教師組成的專家指導委員會和實習指導委員會；加強與行業、協(學)會、企業的全面聯系，確定人才培養目標、課程體系、教學計劃、實習實訓等。行業、協(學)會、企業的角色表現為：行業、協(學)會、企業的技術、管理專家參與高職院校人才培養目標的制定、專業設置、課程內容的確定、教學計劃及實訓計劃的安排等教育教學活動，以保證人才培養目標的適切性，學科專業設置的針對性，課程內容的前沿性以及實踐教學的實效性。
4.人才培養過程的結合
校企緊密結合，分工負責，共同致力于人才培養。學生大部分理論課程學習集中在校內1至4學期內完成，同時每學期在企業完成一定課時的實習、實訓等課程。實習、實訓課程由企業專家、能手與學校教師共同指導完成。職業素質課程，由企業各環節與各層次的管理人員以自身案例進行教學，規范學生的行為，提高學生的品行修養，確立學生的努力方向和奮斗目標。第五學期學生到企業實習，學生實習的工作崗位按企業員工培養計劃來設計，與按照工作崗位的要求來安排實習內容，增加學生的實踐和學習機會。第六學期對學生按照正式員工的要求在企業參加帶薪頂崗實習，在職業崗位上將工作與學習相結合，將基礎理論和基本技能相結合，完成崗位工作任務。
5.教學進程的結合
課程設置“企業化”，量身定制教學計劃，是校企合作能夠培養出企業適用的人才培養的重要保障。校企聯合制定的新教學計劃（進程)，按照階段式進程推進。教學第一階段是學生崗前培訓和第一階段頂崗實結會；教學第二階段是基層員工崗位培訓和第二階段頂崗實結會；教學第三階段是基層管理人員崗位培訓和第三階段學生與企業簽訂勞動合同、合作辦學總結交流會。
6.對學生管理的結合
對學生的管理，主要分兩段。一是進入訂單班之前，管理主體是學校。二是進入訂單班后，管理者雖說是學校和企業雙方，但實際上管理的主體是企業，原因是在培養過程中，課程設置、考勤、見習和頂崗實習崗位確定、作業流程管理等都由企業完成。而學校只是管理的協助者，學校主要是協助學生與企業間的溝通、學生的思想動態和生活管理等輔助性工作。 #p#分頁標題#e#
7.教學團隊建設的結合
高職院校要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。一是專業教師與企業專家互相學習，取長補短，一起制定教學計劃。二是聘請企業專家開展講座，加強專業教師的專業素養。三是專業教師利用課余時間到企業去實踐，全面提高理論與實踐水平。四是聘請企業專家參與教學，培養兼職“雙師型”專業教師。這樣既可以讓學生學到有利的實踐知識，又可以對企業兼職教師加強教師基本素質的培訓，為專業教學儲備大量的企業兼職“雙師型”專業教師。
8.開發課程的結合
訂單教育是一種差異化人才培養，學校應根據訂單的要求，在教學內容、課程安排、教材建設、教學方式等方面實施差異化管理。因此，高職院校應設立專門機構開發課程和指導教學組織，從而保證課程的針對性和教學秩序的穩定性。在教學管理體系中要為企業人員的參與留出位置，聘請教育專家和教育、勞動行政部門專員、企業技術人員和技術工人。訂單未正式簽訂之前，管理以學校為主體。訂單正式簽訂后企業人員到位，對原培養方案進行局部修訂，并開發后續的針對性課程。在訂單班開始教學直至結束，要全程管理，動態修訂、調整課程，并負責校企之間的溝通與協調。
9.學生就業的結合
大學生之所以難就業，是因為大學的課程與社會脫節，理論與實踐脫節。只有通過校企合作的模式，了解企業的需求，才能提供一條解決大學生就業難問題的有效途徑。首先要改革高校大學生實習制度，大學生入學第一年起就應該開始參與實習，實習時間應隨年級變化每年遞增，待實習結束后，校企聯合開具“實習證明”。其次校企建立“大學生校外勤工助學崗”。再次，校企合辦“大學生創業孵化基地”。高校聘請知名企業家到基地講述創業歷程，組織學生參觀知名企業。參與企業設立實習崗。鼓勵有意愿自主創業的學生加入“創業孵化基地”，并協助創業學生辦理相關手續、提供法律咨詢、資金贊助和金融服務等。
10.發展機制的結合
發展機制的核心是學校為企業辦學、企業支持學校辦學。在校企合作中建立學校、企業、學員三方利益得到兼顧、三贏的共同發展機制。企業選擇與高職院校合作將校企合作技能人才培養納入自身的發展戰略，培養適合自身需要的專門人才。
二、人才培養中校企之間的對接
校企對接是共同需求的對接，人才是校企對接的焦點，人才培養模式創新是校企對接的切入點。
1.理論教學與實踐教學的對接
理論內容的重組以主干課程為核心，以產業技術發展的基本理論與技術載體為框架，建立了多技術一體化的、動態的課程結構和課程內容，使學生掌握適用的基礎理論，滿足專業技術應用能力培養的需要，并使學生有一定的管理能力和可持續發展的空間。
2.基礎理論與實際需要的對接
在文化課方面，要刪減繁、難、偏的知識，編撰校本教材，增加活動性、多樣性和趣味性，貼近學生實際，適應學生水平，提高教學效果。在專業課方面，要圍繞崗位需求改革教學內容。一是以就業為導向，以服務為宗旨，實現課程開發動態化。二是以崗位為導向，以能力為重點，實現教學內容市場化。從工作崗位需要出發按排教學內容，根據市場需求調整教學內容。教學方法上，為學生提供在干中練、練中學的機會，真正讓學生的基礎理論與實際需要完全對接起來。
3.校園文化與企業文化的對接
校園文化與企業文化零距離對接校園文化氛圍和企業文化氛圍有著很大的差異，在人才培養過程中，學校要積極吸收企業文化成分，幫助畢業生從學生角色向員工角色的轉變。一是視實訓基地為企業，按照企業生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程等；視學生為工人，統一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。二是在日常管理中，視學生為工人，加強組織紀律性教育，嚴明時間觀念，嚴格按照安全操作規程和操作流程上崗生產。目的就是要營造一個完整的企業文化氛圍，促使學生形成職業認同感，幫助學生順利就業，實現校企對接。
4.專業建設與服務地方的對接
“針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色”，要“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革和建設”。高職院校的專業設置，必須堅持“以市場為導向”，培養什么人才，怎樣培養人才，培養多少人才，要通過?企業技術骨干和專家參加的專業建設指導委員會，以訪談和調查等方式咨詢企業，確保專業設置的適用性。
5.素質培養與企業一線人才的對接
加強校企合作，把學生放到企業中，利用企業工作現場，在職業崗位上對學生進行實際訓練，開辟培養應用型人才的實踐課堂。學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，熟悉了現代化生產工藝，并掌握如何運用先進的技術和設備，充實了實際操作經驗，使教育、訓練、應用三者的有機結合。學生一畢業就能上崗工作，增強了學生的就業競爭力。
6.操作技能與直接頂崗的對接#p#分頁標題#e#
操作技能與直接頂崗的對接，就是指學生具備相應職業能力，在求職時可從直接頂崗工作。實施途徑：一是加強校內實訓基地建設，力求使在校生有更多時間進行操作技能訓練。二是實訓一體化。實訓一體化要求在學生實訓過程中，教師不但要傳授操作技能、技巧、安全規程，還要同時講授相應的文化課和專業課相關知識。三是寬基礎窄培訓。所謂“寬基礎”，是指基礎理論更寬泛，學生需掌握1－3種職業所必須具備的基礎理論；所謂“窄培訓”，就是培養拿手專長，提高知識的針對性和適用性。四是訂單辦學。以訂單指導招生，以訂單指導教學，以訂單指導就業，真正做到與社會需求的對接。
7.師傅與教師的對接
教學團隊要不斷完善師資結構，聘請行業、企業的專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。學校從企業聘請有經驗、能力強的師傅擔任兼職老師，到實訓基地上班，指導學生的各項經營管理活動，在學生虛心聆聽的時候他們就是教師，在經營管理的過程中接受他們指揮的時候就是領師傅，完成師傅即教師的的對接。
8.學生與員工的對接
學生既是專業知識和技能的學習者，又是產品生產銷售的員工。既是在校學生，又是企業的員工，既要遵守學校的規章制度，又要遵守企業的各項運營管理制度，還要面臨真實的市場環境獲取一定的業績，完成經營目標。實現企業與學校管理制度的有機融合，提高學生的崗位適應力。
9.課程設置與企業需求的對接
高職院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。課程設置要依托企業對人才的需要，與行業接軌。學習目標相對要高、精、專、深，所培養的人才是“專才”而不是“通才”。
總之，在高職院校人才培養中，校企之間只有準確尋找到結合點并進行科學的對接，才能真正培養出社會、政府、企業、學校、學生、家長等都滿意的適用人才。
參考文獻：
[1]夏建國.技術本科校企聯合人才培養的創新探索[J].中國高?？萍寂c產業化，2010，（12）
[2]鄧愛喜.訂單班人才培養途徑與方法探討[J].科技經濟市場，2010，(11)
[3]郭偉等.高職電子商務專業訂單式人才培養模式的實踐與探索[J].東方企業文化，2010，(5)
[4]劉海燕.高職院校校企合作的“六零”模式[J].晉城職業技術學院學報，2008，(1)
[5]張游.校企合作“訂單式教學班”管理模式創新點探析[J].消費導刊，2009，(13)
[6]楊智爭等.關于加強訂單班教學管理工作的幾點思考[J].大眾科技，2010，(12)
[7]龍偉等.多專業混合型“ 訂單培養”模式的實踐與探索[J].經濟師，2010，(10)
[8]左云青.培養復合型人才 促進校企零對接[J].中國職教，2008，(1)
[9]夏杰剛.當前定單教育存在的問題及其解決辦法[J]新浪博客
[10]朱懿心等.產學研合作培養應用性人才 探索校企零距離對接的新模式[J]中國高教研究，2004，(2)
