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摘 要：本文對應用型本科院校的內涵、發展背景、辦學定位、以及應用型高校的特點及其發展路徑選擇進行了梳理，總結了當前應用型本科院校在人才培養中存在的問題。從評價主體的多元化，評價內容的全面性，評價方法的多樣性，以及評價時機的全程性等角度為建立科學的學生質量評價體系提出微薄建議以供參考。
關鍵詞：應用型 學生質量 評價指標體系
前言
應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和發展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統的“學術型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學主導型，將發展目標定位于培養直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才的服務應用型普通本科高等院校。
一、應用型本科院校的發展背景
教學應用型本科院校的產生既是現代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發展的展現，也是現代大學對原有辦學理念和發展路徑反思與改革的成果。
1.1 內部決定因素：原有辦學理念和發展路徑偏差 我國現代意義上的正規大學從根本而言是西方文化和教育傳統的舶來品，它的產生和發展無不深深印刻著西方大學的烙痕。無論是最初的學習日本，后搬蘇聯，再到改革開放后的向歐美大學學習浪潮，無論從最早的京師大學堂，到近代的蔡元培主政的北京大學，還是現代大學，我國的大學發展無不直接繼承了西方中世紀遺承而來的“重學輕術”的傳統辦學理念。在這種辦學理念的支配下，我國的高等教育普遍偏向于“學術型”教育；教學內容上重視科學教育，輕視技術教育；教學方式上強調全面的理論教育，相對忽視實踐操作能力；科學研究上理論研究，忽視應用技術研究，相對造成了我國“學術型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。
1.2 外在環境誘因：經濟結構調整和高等教育大眾化 經過30年的改革開放，一方面，我國科學技術日新月異，經濟有了很大發展，并且經濟發展方式已由粗放型逐步轉向集約型，由外延式發展轉向內涵式發展。以復雜、尖端技術為基礎的知識經濟，必然需要大量高質量的多種類型和多種規格的人才，以滿足社會主義經濟現代化和社會發展多樣化的需要。另一方面，我國的高等教育已經提前進入了大眾化的發展階段。
1.3 比較與現實：國外的經驗與我國高等學?，F實格局 在西方發達國家，高等教育大眾化的過程，就是本科教育向應用型轉變的過程。德國是在二次大戰的廢墟上發展起來的世界經濟強國，它的經驗就是在擴大高等教育規模的同時把發展應用型技術教育作為經濟騰飛的兩大秘密武器之一。英國的多科技術學院，印度的工程技術學院和技術大學、法國的科技學院等，也都是以實施本科層次的技術教育為主，他們都通過積極發展應用型技術教育和職業教育，提高人的職業能力和應用技術素質，以人力資源的優勢彌補自然資源的劣勢，激發了生產力的巨大活力，這些歷史性經驗，對正在迎接知識經濟到來的我國來說，是非常寶貴并值得借鑒的。
二、應用型本科院校的內涵和辦學定位
2.1高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大職能，作為一所高校，主要培養什么類型的學生，主要從事什么樣的科學研究，主要提供什么樣的社會服務，必須根據社會需要和自身條件來確定，而這些就不僅僅是文字表述和對外宣傳上的“形式上”，更是確定和指導學校發展與辦學模式選擇的學校的定位。
2.2縱觀世界高等教育發達國家的高等學校無不是制定并遵循了科學、合理的金字塔式高等學校分類設置和分類發展體系，研究主導型和研究教學型高校屬于少數部分，處于高等學校結構的最上層，而基座則是為數眾多的教學主導型普通高等學校。其實，應用型人才更多的體現為一種人才培養目標的類型結構而不是層次結構。為此，我們將培養面向生產、建設、管理、服務第一線的以高素質的應用型本科人才培養為主要目標，積極主動為地方經濟建設、區域社會和行業發展服務，以本科教學和學生基本素質與工程技術應用能力培養為主導，強調學用結合、學做結合，學創結合，以產學研合作教育為主要人才培養模式的教學主導型普通高校歸類為教學應用型。也就是將學校類型定為教學型，將人才培養的目標定為工程應用型，簡稱為教學應用型。
三、應用型高校的特點及其發展路徑選擇
3.1 應用型普通高等學校要將學校類型明確定位于教學型，將發展目標定位于應用型 應用型普通高校的發展不同于研究型大學的追求以研究生培養為主，以原創性、基本性理論研究為主旨的發展路徑；也不同于我國傳統的“學術性”高等學校以學術性本科生培養為主，以研究型大學為發展目標和參照依據的辦學模式，而是主動積極的為地方經濟建設和區域社會與行業發展服務，以服務求支持，以貢獻求發展，應用型高等學校的生存和發展之本就在于適應社會下需要培養高素質的工程應用型和技術應用型人才，并在積極探索和實踐應用型人才培養模式和教育改革方式，通過產學研合作教育培養高技能應用型人才的同時要積極從事應用技術研究和實踐開發研究，積極致力于將研究型大學和學術性高等學校的原創性研究成果和學術性實驗成果直接推向市場，轉化為現實生產力和直接貢獻力；當然，在重點發展應用型本科教育的基礎上，條件成熟時也要積極發展包括碩士、博士學位在內的專業學位研究生教育，逐步建立完整的專業教育學位制度和學位體系。
3.2 應用型普通高等學校要重視學科和精品專業建設，與研究型大學和普通本科高校重視學術性和基礎性很強的學科不同，應用型高校在重視和制定科學的學科建設規劃的同時更加注重通過學科帶動學校精品專業的發展與建設，通過精品專業建設帶動高技能應用型本科人才培養和教學應用型普通本科高校整體教學水平的提高；應用型高等學校的學科和專業在強調必須的學術性和基礎理論性的同時，要更加強調面向市場現實需要和學生的實際與未來發展需求；應用型高等學校的學科和精品專業要有一流的教師隊伍，要求通過學科和精品專業建設，通過外部引進和內部培養，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科，又懂專業、教學水平高、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師梯隊；應用型高等學校的學科和精品專業要有一流的教學內容，要根據高等技術教育特點和人才培養規律改革教學內容和課程體系，它的不同之處就在于教育內容不僅具有學術性，而且具有現實針對性，教育內容緊密反映和貼近社會現實與市場未來發展趨勢和要求；應用型高等學校的學科和精品專業要注重使用先進的教學手段和方法，通過工程實踐和項目訓練培養和提高學生的創新能力和實踐操作能力。#p#分頁標題#e#
3.3 應用型高校要重視產學研及產學研合作教育與實訓基地建設，國外高等教育發達國家的發展經驗和我國教學型高等學校發展歷程所取得的經驗與教訓都證明了產學研及產學研合作教育是應用型普通高等學校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要途徑和有效平臺。因而，教學應用型普通高等學校要緊密依托行業和當地政府與企業，建立產學研密切結合的運行機制；要重視建立校內實訓中心和校外實訓基地建設，重視校企聯合，簽訂產學研合作教育協議，使校內外產學研教育與實訓基地成為承擔學生實習、實訓的基地、學校應用科技研究和實踐技術開發與技術成果轉化的平臺、進行產學研合作教育培養高技能應用型人才的基地和教育模式與人才培養方式改革試驗的示范性基地；成為反映現代經濟進步和知識發展趨勢的現代化研發工程中心；成為承擔信息工程化條件下的國家級軟件工程中心和服務型、技能型人才培養與職業資格認證基地。
四、當前應用型本科院校在人才培養中存在的問題
4.1對應用型本科的認識問題。對應用型本科認識要繼續深化，因為如果不弄清“什么是應用型本科高校以及如何建設應用型本科高校”、“什么是應用性人才以及如何培養應用性人才”、“應用型本科教育與應用型?？平逃膮^別”等問題，會影響到應用型本科人才實踐的深入展開。
4.2應用型學科與專業建設問題。目前，應用學科與專業群的匹配程度較低、應用學科帶頭人缺乏、學科總體相對較弱。同時，我校專業布點還沒有完全到位，理工為主的應用性專業群還沒有完全形成，新專業建設還比較薄弱。學科專業設置不能適應學校應用型本科人才培養的需要，也制約了服務地方經濟社會的能力。
4.3人才培養機制的完善問題。應用型本科人才培養強調校地互動合作，即政府、學校、企業與社會的共同合作。目前應用型本科人才培養在校地互動合作方面不盡完善，大多數專業人才基本上是以學校單極培養為主，從而往往形成人才培養與社會需求之間的脫節，未能做到無縫對接。
4.4人才培養方案修訂問題。一是人才培養目標的確定問題，目前學校各專業的人才培養目標還更多地停留在模仿復制其他綜合性大學人才培養目標的層面，存在許多脫離地方社會經濟需求與學校辦學實際的現象，從而不能很好地發揮各專業的人才培養的指導作用。同時，各專業的人才培養目標的定位表述也存在很大差異，與學校的人才培養總目標有脫節之處。二是人才培養理念落實問題。目前學校的人才培養方案還不能較好地支撐“注重學理，親近業界”人才培養理念。三是應用型本科人才培養模式改革問題。升本后，經過不斷探索，目前我校形成了一些富有特色的應用型本科人才培養模式，如“嵌入式”、“訂單式”、“整體合作式”、“校地企合作式”、“分段式”等，但就整體而言，這些模式還有待于進行分析、總結和推廣，擴大合作規模和范圍。
4.5實踐教學體系的構建和完善問題。一是與業界共同建設公共服務平臺和職業能力培訓體系還有待完善，校企合作建設為應用型本科人才培養提供實踐、實訓、實習的平臺還遠遠不能滿足需要。二是實踐教學體系還有待完善。實踐教學與理論教學的相互補充關系以及學時比例安排還有待于進一步優化，實踐教學的基礎技能培養、專業技能培養、綜合創新能力培養三個層次還有待于進一步明晰與到位；實驗教學中的驗證性實驗比重偏大，需要進一步增加設計性、綜合性、創新性實驗內容的比例。此外，實踐環節形式還有待進一步加以豐富。
4.6教師的應用能力提高問題。教師向應用型師資轉變的力度還不夠，學校實施了“雙百工程”，對提高教師的應用能力、培養“雙師”素質教師起到了顯著的促進作用。但“雙百工程”所覆蓋的范圍還偏小，參加的人數也有限。同時“雙百工程”組織體系還有待于進一步完善，特別是專任教師到相關行業和領域學習交流、接受培訓的長效機制還未建立。
4.7應用型本科人才培養的教學質量保證體系構建問題。學校初步構建完成了教學質量保證體系，對進一步加強教學質量管理起到了較好的推動作用。但針對應用型本科人才培養，學校的教學質量保證體系還需在運行的過程中不斷加以完善。重點要修訂完善應用型本科人才培養質量標準體系，要修訂完善教學過程質量標準，著力構建針對應用型本科人才培養的全面的實踐教學質量標準，要修改完善教學建設質量標準，要修訂完善教學管理質量標準。此外，學校教學質量評價的外部社會評價體系還有待建立完善。
五、新型評價體系的建立
5.1 評價主體的多元化
評價是學生學業發展的激勵機制,評價的最終目的不是判定學習成績,而是激勵學業發展。過去對學生的評價要么是“一刀切”,要么是甄別選拔,過于關注評價的結果,阻礙了學生的發展。我們應該建立多種評價體系,實施多元主體評價,這里的“多元主體評價”,既包括教師的評價和學生的自我評價,又包括學生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體評價不僅可以確保評價的客觀、公正,提高評價的實效性,更重要的是真正確立學生在學習、成長過程中的評價主體地位,為他們的持續發展和終身發展提供可靠的保證。
5.1.1教師評價
在對學生評價過程中,教師是評價主體,教師對學生的評價起著潛移默化的作用。
5.1.1.1課堂評價
課堂評價,就是在課堂教學中教師對學生的學習行為給予的即時評價。評價恰當,能激發和調動學生學習的積極性和創造性。課堂評價要創新多變,要給學生以驚喜,要讓學生聽而不厭,還可以加上適當的手勢,給學生一種感染,一種期待,一種希望;課堂評價要因生而異,尊重每一位學生,承認每一位學生的差異,針對不同的學生采用不同的評價語,最大程度地發揮每一位學生的潛能,激勵他們做得更好;課堂評價要能引領學生的思維,關注思考過程,要引導、點撥、啟發,給學生思維方法的啟迪…… #p#分頁標題#e#
5.1.1.2作業評價
作業評價是對學生過程性評價的其中一種方式,是師生交流的一塊芳草地,教師不但可以對學生在知識方面存在的問題進行修改和指正,還可以對學生思想和情緒上的波動進行及時的疏導。
5.1.1.3評語評價
在《中學生綜合素質發展評價報告冊》中,每個學期都有對學生的綜合素質評語評價,教師要充分利用好這個版塊。教師的評語要傾注真愛,愛本身就是人類最美好的語言;教師的評語要充滿激勵,針對每個學生的不同情況,抓住閃光點,用激勵性評語,肯定學生,幫助學生樹立自信心;教師的評語要帶著賞識,善于發現學生的長處,為學生自信的形成和增強“推波助瀾”……
教師除了對學生的品行、學習過程、體健評價外,還注重學習成績、興趣特長、成長期望等多角度地評價學生,這種開放的、全面的、豐富的評價極大限度地體現了人文關懷。
5.1.2學生自評
自評就是學生自己是評價主體。學生針對自己的實際,遵循評價報告冊的要求,找出自己的長處與不足,確定自己的等級。教師可通過幫助學生建立“成長記錄袋”的方法實現自評。成長記錄袋評價也叫檔案袋評價,是指以檔案袋為依據對評價對象進行客觀、綜合的評價。它是近10年來國外興起的一種新的評價方式,主要特點是匯集學生作品以展示其各方面的成績,對學生成長的全過程進行綜合評價,它記錄了學生初中三年的成長軌跡。
在成長記錄袋評價使用過程中,我把它分成了兩類:一是學生學習情況評價檔案,來記錄學生日常學習發展的足跡,內容包括課堂上的聽講狀態、學習的積極性、小組合作探究的參與程度,課外學習資料的收集、課堂檢測和階段檢測等。本檔案可由學生本人填寫,也可由同桌填寫,最后老師再根據自己平時掌握的情況進行綜合填寫評價;二是自我展示評價檔案,以此展示學生在各個方面取得的成果,內容包括初中一年級的自我介紹、每學期制定的學習計劃、小制作、小創新發明、學習過程的靈感積累、每學期一篇最好的作文、周記、手抄報、演講比賽稿、繪畫、電腦作品,每學科最好的一份作業,初中三年來的獲獎證書和材料等。學生的成長記錄袋可以有不同的形式,如檔案袋、磁盤、光盤、網站等。
以上檔案袋評價形式的實踐,增強了學生的成就感,讓學生體驗到了成功的快樂。學生通過不斷反思自己成長過程的每一個細節,使自己的行為得到不斷的完善,也為教師提供學生在學習發展過程中的重要信息,有利于教師達成對學生的準確預期,提高評價的效度。
5.1.3學生互評
互評就是學生與同伴之間的相互評價,同伴是評價主體?？梢园岩粋€班的學生分成若干個小組,每組選出一名組長,每周讓學生之間互相評議一次,由組長執筆,評出等級。互評的內容范圍也是非常廣泛的,如日常行為表現、團結合作精神、創新能力大小、學習進步程度等。學生和同伴之間相互評價,既促進了小組合作學習,又使每個學生通過比較,看到了自己和別人的優勢與不足。在評價中將學生個人表現與小組成就聯系起來,使評價起到培養學生集體觀念、合作意識的作用。
5.1.4家長評價
家長是評價主體,其目的就是通過讓家長參與,做到家?；ハ鄿贤?雙方更加了解孩子,督促孩子進步。我校建立了“家校聯系卡”,通過家校聯系卡,家長每周把孩子在家的表現反饋給老師,對其進行評價;最近我校又開通了“家校通”網上業務,更方便了家長與學校的溝通。這種開放式的評價,讓教師、家長建立良好的協作關系平臺,更能達到客觀、公正的要求。另外,每學期我都要進行一次家長問卷調查,調查的內容有:是否孝敬長輩、是否注意節儉、是否講究個人衛生、是否合理安排作息時間、是否進行課外閱讀、有了錯誤能否進行反思等。根據家長的評價反饋,教師不僅可以全面地了解學生,及時調整教育教學方法,還可以幫助家長樹立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式影響和教育子女,從而保證孩子身心都得到健康的發展。
5.1.5社區和社會評價
社區居委會是評價主體。每教一個新的班集體,我都要了解每個學生的家庭住址,了解他們所在的社區或村子,然后把學生按社區或村子進行分類,再聯系當地的社區或村支部,讓他們了解所轄區域的學生名單和人數。根據學生平時在社區的表現和參加活動的情況進行評價。每學期我都向社區居委會或村委會進行一次問卷調查,調查的內容包括:文明禮貌、愛護公共設施、愛護環境、參加公益活動等。通過社區和社會的評價,引導學生服務社區社會,增強學生的公民意識和社會責任感。
綜上所述,評價主體的多元化,不但增強了學生的自信心,強化了行為規范的養成,而且激發了學生參與各種活動的興趣,培養了他們的創造能力,促使他們形成了較強的自學能力,學會了一定的社會交往技能,提高了動手操作的能力,大大減輕了學生的心理負擔,更有利于促進學生全面發展。在今后對學生評價的進一步探索中,評價方式將更趨完善,將更好地促進學生的全面發展。
5.2評價內容的全面性
評價內容全面化，是當前學生評價改革的一個重要特點。學校和教師要在新課程目標的指導下，在學生評價的標準和內容方面，體現全面發展的精神，落實全面化的發展目標。除學生的成績外，還要重視學生的其他潛能和特質的發展，尤其探究和創新能力、合作能力、實踐等方面的發展。因此，教師要在日常的教育活動中，要用積極的眼光，從多個角度、方面、特質去評價學生，發現學生的優點和長處，讓每一個學生在自尊、自信中快樂的成長。學校和教師對學生學科學習的狀況不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感、態度與價值觀方面等課程目標在學生身上的落實情況進行評價。同時還要注重學科的共通能力，以及情感、態度的評價。#p#分頁標題#e#
5.3評價方法的多樣性
評價方法要多樣。除考試和測驗外，還要研究和制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法。探索有利于學生進行積極的自評和他評的評價方法。
5.4評價時機的全程性
發展性評價的根本目的是促進學生的學習與發展。實現評價發展性功能的一個重要舉措，就是突出評價的全程性，關注學生的個體差異。這就需要從時間和空間上拓展評價的緯度，實行全程評價。實行分散考評，注重平時的了解、考察，通過一定的途徑，準確、系統的進行日常的觀察，做好記錄。隨時關注學生的表現與反應，及時給以必要恰當的鼓勵性、指導性評價，并及時把平時評價結果反饋給學生和家長，使學生把每一次評價都作為一個新起點，不斷奮發向上。
在大力提倡素質教育的今天，必須重視對學生質量評價的科學性，有效性。我們在制定科學的評價內容和評價標準的基礎上，采取科學的評價方法，建立科學的學生素質評價體系，就可以從根本上扭轉長期以來影響學生發展水平提高的應試教育觀念，大力推進素質教育，培養出社會主義現代化建設需要的有用之材。
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