自我職業總結范例

職業自我概念作為整體自我概念的一部分，來源于個人對自我及對職業世界的認識，并在此基礎上形成的個人對職業的態度、職業責任感、職業理想、職業道德及職業價值觀等［1］。職業自我概念在個人的職業選擇和職業發展中起著重要的核心和驅動作用。在護理領域，護生的職業自我概念日漸受到關注。為了解不同學歷護生職業自我概念的水平和特點，2011年3月對我院237名碩士研究生、本科和高職護生進行了問卷調查?，F將結果報告如下。   1對象與方法   1．1對象   采用非概率性抽樣方法（方便抽樣方法）抽取我院全日制在讀護生237人，其中2008級、2009級、2010級碩士研究生15人，正在臨床進行畢業實習的2007級本科護生12人和2008級高職護生92人以及已開始護理專業課程學習并有臨床見習經歷的2008級本科護生25人和2009級高職護生93人；女生225人，男生12人；年齡18歲～26歲。   1．2方法   1．2．1調查工具   1．2．1．1一般資料問卷   內容包括性別、年級、生源地、是否獨生子女、學歷層次、家庭結構等。   1．2．1．2大學生職業自我概念量表   該量表由王衛一［2］于2004年編制而成。分為9個維度，53個方面。9個維度分別為職業能力、職業準備、職業抱負、職業決定、職業現實、職業評價、職業設計、職業興趣和職業適應。量表采用5級計分法，1分代表完全不符合，2分代表稍微有點符合，3分代表有一些符合，4分代表比較符合，5分代表完全符合?？偭勘淼腃ronbach’sα系數為0．9165。   1．2．2調查方法   分別向不同學歷的研究對象解釋研究目的、意義及參與的自愿性，簽訂知情同意書。說明問卷和量表的填寫方法及要求發放問卷，現場回收。共發放問卷237份，回收問卷237份，有效回收率為100％。   1．2．3統計學方法   數據采用SPSS15．0軟件錄入及處理，進行統計描述及方差分析，檢驗水準α＝0．05。   2結果   2．1不同學歷層次護生職業自我概念   總分及各維度得分比較（見表1）   2．2不同年級本科護生職業自我概念   總分及各維度得分比較（見表2）   2．3不同年級高職護生職業自我概念   總分及各維度得分比較（見表3）   3討論   3．1碩士研究生的職業自我概念   碩士研究生的職業自我概念總分及職業能力、職業準備、職業決定和職業設計維度得分低于本科和高職護生的總體水平。這與目前護理專業研究生在職業決定上的猶豫性和職業準備上的不足［3］，乃至對職業設計缺乏興趣而導致職業能力發揮不佳等因素有關。分析原因，一方面研究生畢業后首先必須在臨床與中專、高職等學歷的護士共處同一工作環境，為病人實施基礎護理，因此他們認為自身價值不能凸顯、不被重用；另一方面，由于歷史的原因，我國原有護士的初始學歷普遍較低，以至于社會上存在著“重醫輕護”的思想，認為醫生的知識和技能含金量很高，而護理人員只是單純的生活護理和依附于醫療的打針發藥，價值不大，加上部分醫院的管理者對護理專業的認識不足，使護理工作得不到應有的理解和尊重，這些因素在某種程度上削弱了高學歷護生實現自我價值的成就感和對職業的滿足感。建議研究生導師需不斷向研究生灌輸護理專業價值觀念，潛移默化，使其明確護理專業的精髓和使命。此外，作為研究生本人，也要重視臨床護理實踐，因為護理科研是以臨床實踐為基礎的。同時建議醫院管理者增加對高學歷護生的重視程度，做到人盡其用，給予其施展才華的機會，尤其在護理科研、護理管理等方面讓研究生學以致用。   3．2本科護生的職業自我概念   本調查結果顯示，已進入臨床實習的2007級本科護生職業自我概念總分和職業能力、職業準備和職業適應維度較正在進行護理專業課程學習，且有臨床見習經歷的2008級本科護生有上升趨勢，但差異無統計學意義，可能與被調查的2007級本科護生人數較少有關。彭銀英等［4］的調查發現，實習后護生對護理專業的職業認同感會直接影響到護生的職業自我概念。我院2007級本科護生和2008級本科護生全部安排在學校附屬醫院即三級甲等醫院進行實習和見習，醫院中的護理管理者和臨床帶教老師均接受過高等護理教育，醫院和學校合作多年，臨床帶教的各個環節已磨合得較為合理和科學，能為護生營造良好的臨床學習環境，有利于本科護生把在學校所學的知識、技能和人際交往技巧等內容應用于臨床護理，實現其幫助病人減輕病痛、恢復健康的角色功能。此外，與其他專業比較，護理專業就業形勢較好，且收入穩定，本科護生如能留在大醫院工作，還具有較大的專業發展空間，這些對本科護生形成積極的職業自我概念具有重要的意義。   3．3高職護生職業自我概念   高職學歷護生職業自我概念測試總分在本調研結果中居于最高水平。在職業能力、職業準備和職業設計方面表現尤為突出，這與高職護生的職業去向較一致，專業思想穩定有關［5］。一方面高職護生是目前國內護理工作者的主力軍，其就業人數眾多，因而就業壓力、競爭力要大大超過碩士研究生和本科護生，從而刺激了高職護生在職業中不斷進?。涣硪环矫?，高職護生在臨床主要從事基礎護理工作，而我院對護生基礎護理知識與技能的培訓非常重視，高職護生基本功扎實，進入臨床后能迅速上手，由此得到了臨床帶教老師、病人的一致好評，提升了護生的職業認同感。本調查中的高職護生，已進入臨床實習的2008級高職護生的職業自我概念總分和職業準備、職業抱負、職業現實和職業評價維度得分高于尚未進入臨床實習的2009級高職護生，差異有統計學意義?？梢哉J為，臨床實踐同樣是影響高職護生職業自我概念發展的因素。由于高職護生學制僅3年，在校進行課程學習期間接觸臨床的機會較少，因此為了幫助其有更多的機會了解醫院情況，熟悉臨床環境，建議教師在教學工作中，注意理論聯系實際，向高職護生多講述臨床病例和增加護生臨床見習的機會，增強其專業學習情景的真實性。學校團、學聯等組織也應鼓勵護生利用假期去醫院進行社會實踐，不斷提升積極的職業自我概念。此外，需要指導高職護生不能僅僅滿足于現有的學歷和對病人的生活護理，在熟練實施操作技能的同時，要做到善于總結和歸納，觸類旁通，舉一反三［6］。并鼓勵高職護生在學業上不斷進取，參加專升本、護理專業本科自學考試等，逐步提高護理科研能力。#p#分頁標題#e#

［摘要］人文教育是現階段高校素質教育改革施行的重要措施。社會學習理論的德育價值與自我效能調節價值，對高職英語課程中人文性不足、學生創造力低下及英語職業性教育缺乏的短板，具有重要的導向作用。以樹立學科層級榜樣基礎標準;建設直接強化、替代強化和自我強化的人文教育體系等措施，創新人文教育的應用路徑，完善個性化教學方針，為《產教融合意見》下我國高職英語人才的培養提供可靠路徑。

［關鍵詞］社會學習論;人文教育;英語課程;應用價值

英語作為國際化通用語言促進經濟交流發展。鑒于此，高校強化了英語課程的工具性、忽略了英語課程的人文性。劉潤清提出:“英語課程不能僅以工具性及機械化的技能訓練為重點，而應讓學生通過課程認識英語文化，提升英語素養。”王守仁也指出:“以學理性作為學科分類，英語本就是人文學科的一大分支。”社會主義核心價值觀踐行背景下，人文教育必須深入落實在各學科課程中，以此推進素質教改的可持續發展。以班杜拉社會學習論為指導，強化英語課程的人文價值，推動文化、教育、經濟的均衡協調發展。

一、社會學習論在人文教育中的發展概述

(一)社會學習論基本概念及發展

社會學習理論(SocialLearningTheory)由美國心理學家、教育家阿爾伯特班杜拉(AlbertBandura)于20世紀七十年代提出，其理論重視學生個人行為與環境之間的相互作用，以社會化的環境及實踐活動對學生的整體學習習慣、學習行為及學科知識進行教育強化［1］。人文教育的核心是培養學生的人文精神，其包含一切能夠促進受教育者人性人格塑造及理想境界提升的教育行為，人文教育的實質是“人性教育”。而社會學習論著眼于通過社會化人文科學下的社會化學習提升和調節個人行為，最終目標是強化學生個體的人性素養。由此可見，社會學習論與人文教育的最終目標具有相似性，社會學習論導向下人文教育在高職英語課程中的應用具有可行性。社會學習理論提出初期，便被英美等國外教育學者研究應用，但在我國的應用范圍不廣。1989年王新玲《班杜拉的社會學習理論》將此外國教育方法引進國內大眾視野。

(二)社會學習論下人文教育應用模式

[摘要]面對嚴峻的就業壓力，求職面試成了畢業生的當務之急，如果求職者有英語優勢，則意味著會有更多的就業機會,對應聘涉外企業的畢業生更是如此。筆者嘗試在高職英語的英語面試教學中設計和實施信息化教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升學生的英語面試語言能力，以獲得更多的就業機會。

[關鍵詞]高職英語；求職面試；信息化教學設計

“求職面試”是學生將來求職，特別是到涉外企業面試必須掌握的職業技能。“求職面試”需要學生在情境中反復操練和內化。但是教材情景案例不完整也不豐富，不能滿足學生的學習需求。因此，運用信息化手段創設教學情境，通過任務驅動和角色扮演，將聽、說、學、練相融合，充分調動學生的積極性，成為“做中學，學中做”的課堂。

1教學分析

在中國步入新時代的背景下，應對新形勢的要求，面對教師和學生的新需求，貫徹新的教學理念，堅持以學生為主體，教師為主導，重視學生職業能力和技能的培養，以實現線上、線下混合式教學，體現“做中學，學中做”。

1.1教學內容和學情分析

本次課的教學內容選自高等職業教育基礎課程——《公共英語2》，選用“十二五”規劃教材，高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程2》。學習第八單元：求職（ApplyforaJob）的主要內容：JobInter-view，求職面試。教學對象為會計專業一年級下學期的學生。教師利用云課堂App的課前問卷調查進行學情分析與總結。同學們已經完成了《公共英語一》和《公共英語二》大部分內容的學習，儲備了一定的詞匯量，可是仍有部分學生語音、語法不過關，因而有畏懼心理，不敢開口說英語。

一、學前教育專業大學生職業生涯規劃現狀及特點

（一）學前教育專業學生職業選擇面窄、職業目標清晰

綜合查詢了國內近十所開設學前教育專業的高校對本專業學生的培養目標和就業前景，主要是培養托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。這樣的就業前景現狀使得學前教育專業大學生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業目標定位，能為自我選擇可行性的職業發展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對學前教育專業大學生開展系統、持續的職業生涯規劃教育

職業生涯管理的理論發展僅50來年，進入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領域的教育上缺乏經驗。目前大多數高校對學前教育專業大學生的職業生涯規劃教育指導主要是在新生入學時采取邀請專家或用人單位負責人開設講座宣講專業概況和就業前景，在畢業班集中開設簡歷寫作、面試技巧等擇業與就業的技巧課程。職業生涯規劃教育課程存在內容空泛，形式單一，既不系統又沒有持續地涵蓋整個大學生涯階段的缺陷。

（三）目前學前教育專業大學生性別比例失衡

有研究表明，大學生職業生涯規劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力上優于女生，女生在認識自我的能力上優于男生。據不完全統計，學前教育專業在校大學生中女生占90%以上，甚至少數高校的學前教育專業還出現了無男學生的情況。在學前教育專業學生的整個職業生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質（如情感、外貌和人際關系等）來綜合地確定職業發展目標并為之付諸實踐，這樣的欠缺和差異將會給以女性為主的學前教育專業學生在經驗的聚積和綜合能力的提升上帶來明顯不足。

【摘要】我國的社會經濟在迅速的發展，職業教育體系在不斷的完善，建立本科層次職業教育評價機構是當今社會的現實需求，創新本科層次職業教育評價機制可以完善現代職業教育體系，本科學生的專業技能水平是本科高等院校職業教育評價的主要標準，提升本科學生的就業能力也是本科院校培養專業人才的教學目標。職業教育成果評價工作貫穿了本科職業教育培養的全過程，是檢驗本科院校的教學質量的重要途徑。

【關鍵詞】本科；職業教育評估；教學質量

我國的本科教學質量評估體系經過多年的完善，累積了很多實用性強的職業教育評價經驗，從本科高職教育的發展歷程來看，接受本科職業教育評價的創新理念，并且將新理念科學合理地融合到原有的職業教育評價機制中是十分有必要的，這樣可以對原有的職業教育評價機制進行完善，使評價機制跟上現代化職業教育的發展步伐。本文對本科層次職業教育評價機制的特點進行了探究，并且提出了改進建議。

一、本科層次職業教育評價機制的特點

本科層次職業教育評價機制體現了分類指導的思想，各個本科層次的院校所設定的人才培養目標、教學環境以及學生自身能力有一定的差異，因此本科層次職業教育機制的評價方案融入了分類指導的思想，這使得教育評價內容具有開放性，并且為本科層次院校提供了多樣性發展的選擇。本科層次職業教育評價機制的特點還在于社會在職業教育評價機制中有一定的參與度，院校要求各個行業的專家來對職業教育進行評估，這些專家的評估角度偏向社會需求，這對創新本科層次職業教育有著十分重要的啟示作用。在本科層次職業教育評價機制始終堅持以學校為主體，而不是本科院校被動進行評估，在進行職業教育評價的過程中，學生應當自主查找問題并且加以改正，因此在學校的自評報告中應體現學生職業教育的問題內容、問題根源以及解決問題的具體措施，堅持幫國家教育機制把關，本著為學校的發展負責的原則，并且要在以學生為職業教育評價體系主體的理念下，找準職業教育評價的發展導向，讓院校的學生真正受益。

二、本科層次職業教育評價機制的內容

現在的本科層次職業教育評價主要有五種形式，第一種形式是讓高等院校提升職業教學質量的自我要求，對本科院校的職業教學質量進行自我評價，并且建立自我評估機構，完善職業教育質量的保障機制。學習的教育評價工作是圍繞學生的情況來制定教育目標的，院校的自我評估內容要包括教育效果、教育條件以及職業教育過程，學校定期組織評估活動，其中包括單項課程評估、專業整體評估以及各個院系的評估，在對這些評估活動結果進行總結的基礎上，要形成切合實際的年度職業教育總結報告，將報告上交到當地教育管理部門并且向社會公開。第二種形式是應用先進的信息技術來對各項教學質量數據進行及時監測，并且建立相應的職業教育評價效果數據庫，然后定期對數據信息進行整理，最后公開數據分析的結果。第三種形式是進行院校之間的職業教育評價，這樣可以使得各個高校突顯自身特色。第四種形式為通過分析各個行業對院校教學的評估結果，由此對職業教學質量進行評價，讓各個行業的人事部門參與到高校職業教育評估中，各個專業領域可以制定人才職業素質評價標準，對達到標準的學生進行專業認證，這樣可以滿足企業對人才的需求，還能讓學生對行業的用人標準有更加清晰的認識。第五種形式是參考國際專業評價體系，讓本科院校參與到國際評估中，在這個過程中我國的高等院?？梢晕諊鈩撔滦岳砟?，為我國的本科層次職業教育評價機制提供新的思路。可以邀請國際知名院校的專家來對知名大學進行職業教育評價，由此來達到國際職業教育評價機制的先進水平。近幾年本科院校采用的職業教育評價方式為將學校各個專業的教學狀態整理成清晰的數據，然后專家對教學數據進行分析，這樣的評價方式大大提升了本科層次職業教育評價效率，也減輕了學校準備前期評價資料的負擔?，F階段實行的本科層次職業教育評價機制特點在于提升了社會相關行業的參與度，讓更多的社會力量投入到本科層次職業教育評價機制中，社會的企業專家注重將畢業生的專業技能與用人部門的需求進行對比分析，這樣的職業教育評價結果更加貼合現實社會的行業情況。職業教育評價專業會做好進校前的預備功課，進校后的評估工作，以及離校后的總結分析功課，進校前專家會準備好自己的考察計劃，進校后專家要根據學校的實際情況進行全方位的考察，并且在考察過程中獨立判斷，專家離校后會將前期、中期的資料匯總，然后根據社會上行業需求進行匯總，由此來為本科層次職業教育評價結果的準確性提供保障。本科層次職業教育評價機制設置了監管機制，明確的規定了職業教育評價工作的管理規范，規定學校不迎送、不設宴、不送禮等，學校不得為了評價工作而專門舉辦文藝演出，也不能超標準給外來職業教育評價工作者安排食宿，堅決實行“陽光評估”標準，本科層次職業教育評價活動所產生的全部費用都可以由國家報銷，將評價機制透明化，接受社會公眾的監督，由此來為本科層次職業教育評價機制的客觀公正提供保障。

摘　要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院?，F有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養。現階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。

［摘要］職業生涯規劃是中職德育課程體系的重要構成部分。承擔此課程的教學就是肩負著作為學生職業人生啟蒙導師的重任。本文結合筆者在日常教學實踐經驗總結和輔導學生參加全國中職學校“文明風采”職業生涯設計大賽的經歷，就如何通過有效的教學過程組織，促進本門課程教學目標的實現和教學質量的提升進行探討。

［關鍵詞］中職;職業生涯規劃;有效教學

中職學校開設職業生涯規劃課程，目的是幫助學生對自己的職業發展取向做出合理的判斷和定位并在此基礎上規劃自我的職業生涯。這也是每一位任課教師責無旁貸的職責。筆者通過對該課程日常教學實踐的總結和觀察，發現了幾個影響課程教學組織有效性的問題與偏差，必須在實際教學工作中加以克服和糾正。

1職業生涯規劃課程教學中容易出現的問題

1.1教學準備脫離學生所學專業實際

職業生涯規劃課程的教學要求教師必須與學生們所學專業的行業背景和職業前景緊密結合，深入細致地對課程教學內容進行二次深度再加工，才能讓學習者產生思想上的共鳴。本課程與其他德育課程相比，最為顯著的特殊性就在于此。因此，那種脫離學生所學專業實際只捧著課本向學生“照本宣科”的做法是本門課程教學的大忌。在初期接受本門課程的教學任務時，時常會出現教師在課堂上高大上的道理講了一大堆，而學生卻是昏昏欲睡無動于衷的尷尬局面。這種做法勢必會嚴重影響課程教學組織的有效性。

1.2沒有根據中職生心理特征與社會認知水平組織教學

摘要：

分析藝術類高職學生心理特點，結合心理健康課程內容及模式，針對學生藝術專業特點，初步提出切實可行的心理健康課程教學方法，從而提升教學效果。

關鍵詞：

藝術專業；心理健康課；教學

一、引言

目前針對高職學院學生心理健康教育課程的改革、探索已有不少，對藝術類高職院校的心理健康課教學設置及實踐探討確罕見。然而高職院校中藝術類高職學生具有其獨特的心理和學習特點，使得針對他們開展的心理健康課程設置需要貼合他們的心理特點。因此，在藝術類高職院校中開設心理健康課，必須研究分析學生心理特點，針對性地探索教育工作的新模式、新方法尤顯重要。

二、藝術類高職學生心理特點