自我失敗總結范例

作者：彭劍萍 單位：四川音樂學院

良好的歌唱心理，可以克服表演過程中的焦慮、膽怯、畏懼和軟弱無力等不良現象。實踐表明，聲樂表演過程中，良好的身體狀態、良好的技術狀態和良好的心理狀態構成了最佳的發聲狀態，其中歌者的心理狀態是能否進入最佳狀態的關鍵。因此良好的心理素質關系到激發演唱者的表演激情，穩定歌唱者的發聲與氣息，發揮歌唱者的演唱技巧，展示歌唱者的舞臺表現力，自然流暢地完成整個演唱過程，正常發揮演唱水平具有十分重要的意義。

不良歌唱心理素質的表現及原因

聲樂專業學生不良歌唱心理素質主要表現為各種考試、表演、比賽中不同程度的焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現象。產生這些現象的具體原因很多，除了生理、性格、環境等原因外，主要是因歌唱者自身的心理素質不好造成的，具體表現在以下幾方面。

1.個人的功利心太重對于在校的學生，在平時的學習、考試、比賽中怕出差錯，怕老師批評，怕丟面子；有的學生面對一些較大的正式比賽或演出機會，功利心過重，希望通過難得的機會一展才華，一舉成名。由于對自身期望值過高，使自己在表演之前背上沉重的心理包袱；同時，“一唱定終身”的觀念造成自己過度緊張，考慮過多，心態不純粹導致演唱頻繁失誤，表演不能盡如人意，從而導致焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現象的形成。

2.演唱時缺乏自信心自信是一種良好的心理素質。自信是一種對生活的積極態度。自信心強的人對自己的能力充滿信心，相信自己能獲得成功。在校的聲樂專業學生缺乏自信心的原因是多方面的，他們有的是由于聲樂基礎差，缺乏應有的技術水平；有的是自己的性格原因而膽小怕事；有的是由于缺乏實踐鍛煉而無經驗等等，從而使他們自己在平時的學習、考試或比賽中缺乏自信，從而影響自己演唱水平的正常發揮。所以我們在平時的學習過程之中，要自覺加大自信心的自我培養，有了自信心才能臨陣不慌，才能更加完美的演繹藝術作品。

3.演唱基本功不扎實由于學生的基本功不夠扎實，到了舞臺上由于受環境等各種因素的影響，必然導致在舞臺上的緊張、恐懼和膽怯的心理，從而使演唱器官干澀、緊張，氣息不能沉下來，也就必然導致聲音的艱澀難聽，達不到良好的藝術表演效果。

一、良好自尊與創新活動的關系

對于創新概念而言，可以通俗地理解為“創造出新的東西來”。這里的“東西”可以是實物，也可以是思想。這里的“新”，可以是“全新的”，也可以是“改進升級的”。但是，無論如何理解創新概念，實施創新活動的主體是創新人才，而良好自尊是創新人才必備的一種人格特征。

1.良好自尊是創新思維形成的基礎。既然要“創造出新的東西”，就要有不同于常人的思考，對現有知識就要有獨到的見解或者質疑，而這些都需要建立在獨立人格基礎之上。這就要求，在創新教育中，要把學生放在主體地位上，在人格層面，尊重學生，對學生提出的具有挑戰性的問題，要包容和鼓勵。只有寬容、民主、平等的氛圍，才有利于學生建立良好自尊；具有良好自尊的學生反過來也會以寬容、民主、平等的態度對待他人。在這種氛圍中，每個人的創新活動都會得到尊重，而這種尊重反過來又會促進個體良好“自尊”的建立，從而個體的創新潛能就會充分表現出來，才能形成創新思維。

2.良好自尊是創新人格的重要組成。早在1980年，美國心理學家戴維斯就提出了創新型人才所具備的十個“非智力”人格特征，即①獨立性強；②自信心強；③敢于冒險；④具有好奇心；⑤有理想抱負；⑥不輕信他人意見；⑦易于被復雜奇怪的事物所吸引；⑧具有藝術上的審美；⑨富有幽默感；⑩興趣愛好既廣泛又專一。在這十個方面中，與“自尊”有關的方面包括①、②、③、⑤、⑥、⑨六個方面?？梢姡己米宰鹗莿撔氯烁竦闹匾M成，建立良好自尊對塑造“創新人格”具有不可低估的作用。

3.良好自尊是從事創新活動的信心來源。根據一些心理學研究表明，當一個人的自尊受到傷害，自信心就會減弱，從而會越來越關注他人的想法和行為，自己的自尊心和愛的能力也會隨之下降。而擁有良好自尊的人，在探索新機遇的時候，即使遭到拒絕或失敗，也有能力控制和減少恐懼感。從事創新活動，常常要面對這種新機遇，可能成功，也可能失敗，此時就需要這種源于良好自尊的自信。

4.良好自尊需要可成為一種創新動機。著名心理學家馬斯洛提出了人類的需求為五個層次：一是基本需要或生理需要，二是安全需要，三是歸屬感和愛的需要，四是自尊的需要，五是自我實現的需要。從諸多科學家和發明家的創新活動中可以看出，他們的創新動機主要是受到自尊需要和自我實現的需要驅使的。而且嚴格地說創新動機是無法訓練的，只能通過世界觀、人生觀和價值觀的修養而間接培養的。因此，作為一種創新動機，個體的自尊需要應當受到保護和尊重。在創新教育中，可通過人文學科潛移默化地加以培養。

二、自尊培養是創新教育中的核心問題

摘要：教學失敗的補救與否取決于教師的意愿。對重慶市200多名高校教師的調查結果表明：高校教師的教學補救意愿受教師職業道德、教學補救態度、主觀規范和感知控制的影響。提高高校教師的教學補救意愿應重視師德建設，轉變教學補救觀念，改進教學管理，強化教學補救的培訓。

關鍵詞：高校教師；教學失敗；補救意愿

一、概述

服務補救是服務營銷理論界的研究熱點之一。服務營銷理論認為，由于服務具有無形性、異質性、生產與消費的同時性和不可儲存性等特性，無論服務提供者如何努力試圖提供完美的服務，服務失敗都是不可避免的。服務失敗會導致顧客不滿意、顧客轉換服務提供者和進行負面的口碑宣傳等不良后果。因此，對服務失敗進行補救，獲得顧客的“二次滿意”，保留顧客忠誠，避免企業聲譽受損等對于服務企業而言極其重要。成功的服務補救甚至能形成“補救悖論”現象，即成功的服務補救之后，顧客會比原先沒有出現服務失敗時產生更高的滿意度、更強的忠誠度和更為積極的口碑宣傳等良性反應。作為服務的重要分支之一的高等教育也不可避免地會出現教育服務失敗。而作為其核心構件的教學，出現服務失敗的情形也很常見。根據服務理論中對服務失敗及其補救的定義，結合教學的特點，本文把教學失敗定義為由于教學內容或方式等的不當引起的未能達成預定教學目標的情形，而教學補救就是指針對出現的教學失敗所采取的彌補措施。由于高等教育的特殊性，在教學中承擔著組織者、管理者、引導者和知識技能的傳授者等角色的教師在出現教學失敗時擁有重要的補救決策權。教學補救是否能得以開展及其成敗都在很大程度上依賴于教師的補救意愿。因此，探索高校教師的教學補救意愿的影響因素具有重要的實踐意義。根據在社會心理學領域中得到最為廣泛接受的計劃行為理論的個體行為意愿模型，個體的行為意愿受個體的行為態度、主觀規范和個體感知行為控制的影響。行為態度指個體對執行某特定行為的偏好程度的評估[1]；主觀規范指個體在決定是否執行某特定行為時所感知到的社會壓力；感知行為控制指個體感知到執行某特定行為的難易程度[2]。有些學者經過對該模型的修正后發現，在一些道德要求較明顯的領域，加入道德因素作為個體意愿的前置因素能提高模型對個體意愿的解釋力[3]。計劃行為理論的個體意愿模型為探索高校教師的教學補救意愿提供了重要的理論基礎。同時，由于教師的道德品質被認為是教育教學的重要力量，正所謂“學高為師，德高為范”，只有學術造詣高深，品德高尚的教師才能做好教育教學工作。教師的職業道德是師德的主要蘊涵，是師德在教學中的具體體現。因此，本文擬借鑒計劃行為理論的個體意愿模型并加以修正，在模型中加入教師職業道德，構成高校教師教學補救意愿的概念模型，并加以實證檢驗。

二、研究設計與調查實施

計劃行為理論認為，個體可以擁有許多價值和作用不同的行為信念，因此，探尋對個體的行為意愿具有關鍵性影響的顯著信念很重要。它們構成了行為態度、主觀規范和感知行為控制等的認知與情感基礎，是編制研究問卷項目的信息來源。據此，本研究量表的編制把訪談和篩選教學失敗補救中的相關信念與參考和借鑒前人的相關研究成果中的問項相結合，并在對之進行認真分析的基礎上設計和編排問卷。具體做法是：采用焦點小組訪談等深度調查方法獲得教學失敗補救的相關信念的專家意見；查閱相關研究的成熟量表并分析其在本研究中的適合性；根據教學情境的特點對現存的量表進行修正；在確保各被測變量都得到一致性測度的前提下[2]，綜合前述各步驟的結果，設計和編排教學失敗的教師補救意愿、補救態度、主觀規范、感知行為控制和教師職業道德等18個問項。量表采用利克特七級分層，其中7為完全同意，4為中立，1為完全不同意。本研究首先進行了預測，確保所有問項均能通過效度檢驗。本研究通過網下和網上兩種方式進行數據收集。網下的調查在重慶市的三所高校進行。通過請高校教師填寫問卷來完成調查，總共發放問卷200份，回收192份，其中有效答卷186份，有效回收率為93%；網上調查利用一些高校教師QQ群，請教師們回答問卷，共收到65份回答，其中有效問卷為58份，有效回收率為89%，總計收到244份有效問卷。

三、調研數據分析

【摘要】在小學體育教學中培養學生抗挫力，需要依據不同年齡段學生的身心特點，采取科學化和多樣化的課堂教學方法，主要通過教學實踐、競賽活動和社會活動等多種途徑來培養學生抗挫力。

【關鍵詞】抗挫力;體育競賽;實踐活動

隨著新課程改革在全國教育領域中的廣泛開展，小學體育教學已經成為培養學生身體素質、心理健康和意志品質的重要陣地，而小學體育教學也越來越受到眾多專家和學者的重視和關注。小學生正處于懵懂時期，他們在身體和心理素質方面都有很強的可塑性，通過在小學體育教學中增加培養學生抗挫力的教學內容，有助于提高體育課堂教學的針對性，有效培養學生的自信心和勇氣，從而達到提升學生綜合素質的教學目的。

一、小學體育教學培養學生抗挫力的原則

1、符合不同年齡段學生的身心特點

小學生的年齡比較小，他們的生理特征和心理特征都決定了不同年齡段對于抗挫力有不同的認識。因此，在小學體育課堂教學中，教師應該嚴格控制體育教學實踐的活動強度和教學范圍，強度培養學生抗挫力的時機控制和訓練量控制，采取切實可行的措施維護學生個體的自尊心，保證所有學生都能投入到培養抗挫力的主題活動中來，真正推動課堂教學目標的落實和完善。

2、課堂教學方法的科學化和形式多樣化

一、采用分層教學的模式，對學困生個別指導

課堂是教師教學、學生學習的主要場所，要想轉化學困生，那也得向課堂40分鐘要質量。為了從整體上提高學生的學習質量，教師應采用分層教學，根據學生實際情況設計不同的教學目標，選用不同的教學方法，促使每個層次的學生都能在原有知識基礎上獲得提高。作為數學教師，應在分層教學的基礎上，對學生進行分層指導。所謂“分層指導”，就是讓學困生與其他學生一起參加學習活動，但是提出的要求不同、評價也不同。例如，教師可以將學生劃分為三個層次：A層為優等生（自學能力較強）；B層為中等生（具有一定的分析和解決問題的能力）；C層為學困生（需要教師指導和輔導）。在課堂教學中，教師要多多給予學困生回答問題的機會，并加強關注，引導學生自主分析、表現自我。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以只要求學困生掌握“S=πr2”這一公式，并利用公式求出圓的面積，至于“通過周長求出圓面積”就不再做出要求。實踐證明“，個別輔導”是轉化學困生的有效手段，針對班級中的學困生，教師可以面對面、手把手地進行教學，對學生所掌握的知識進行查缺補漏，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習意識，促使學生主動解決自己在學習過程中遇到的問題，讓學生切身體會成功與失敗。此外，教師還應鼓勵學生自己提出問題，培養學生認真探究的學習態度，讓學生享受成功的喜悅之情。課后還要幫助學生及時把握本節課的重點與難點，并將學習方法重新梳理一下，抓住新舊知識的連接點，促使學生由淺入深地理解數學本質。最為重要的是，教師要密切關注學困生的發展與表現，針對學生的點滴進步，提出及時的鼓勵和表揚，增強學生的自信心，真正達到轉化學困生的目的。

二、教師應加強心理疏導，幫助學生樹立自信

雖然有“自知之明”是一種優良品德，但是人不但要看到自己的短處，也要正確認識自己的長處，這樣才能消除學生的自卑心理，幫助學生樹立自信心。很多學困生由于曾經在數學學習過程中遭受到失敗，所以經常耿耿于懷，導致學生看到數學就產生畏難情緒，提不起學習興趣。這時，就需要教師加強引導，幫助學生走出心理低谷，讓學生正確認識自我。在初中時期的學困生，往往缺乏自信心，將自己定位成站在一旁的“旁觀者”，忘記了自己是學習的主體。作為數學教師，要引導學生看到自己的長處，并指導學生自主解決相應的數學問題，讓學生在成功中感受解決問題的樂趣，從而消除學生的抗拒意識。同時，教師要通過適當的教學方法，引導學生掌握類比、歸納、判斷、思考、總結等數學學習方法，采用個別輔導的方式，鼓勵學生自我檢查、自我監督、自我評價，排除不良情緒的干擾，用平靜祥和的心態面對數學，從而逐漸培養學生立志學好數學的自信心與意志力?？傊?，在農村初中數學教學中，我們教師首先要充分重視對學困生的轉化教育工作，同時摸清學困生的成因，在轉化教學工作中，激發學困生對數學的學習興趣，并根據學困生的基礎進行分層次教學，并注重心理疏導，讓學困生愛上數學、學好數學。

作者：華丁盛 單位：江西省德興市繞二中學

所謂授后教學自我總結,是指教師在課堂教學之后,依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求,抱著實事求是的態度,對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是教學“五認真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學素質,及時改進教學,提高教學質量的重要手段。從教十多年來,本人教學業務的長進,教學技能的提高,在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。長期堅持授后教學自我總結,可以獲得如下幾個方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學素質,促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導,教師自身教學素質的高低,直接影響主導作用的發揮程度,制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程,而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學自我總結的有心人,是提高自身教學素質,加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到,通過授后教學自我總結,進行自我反省,注意積累成功的教學經驗,吸取失敗的教訓,及時改進教學中存在的問題,對癥下藥,彌補不足。這樣,日積月累,可以增強自己的教材處理能力和應變能力,提高自己的教學素質,促進自己的業務水平。

第二,有利于教學的“長善求失”,提高教學質量。一個成功的政治教師,不僅要具有較高的教學水平,更在于他的敬業精神,善于“長善救失”,遵循教學的科學性。教學實踐中,每一個教師既會有融所教學科與藝術相結合的佳作,也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結,檢查教學過程的每一環節,并加以實事求是的分析,正確對待教學的成功方面和不足之處,成功經驗繼承發揚,欠缺甚至嚴重不足方面,及時查找原因,尋求補救對策,久而久之,有利于提高教學效率與質量。同時,教師的“長善救失”的教風和敬業精神,還能啟迪學生的心靈,培養學生的良好品質。

第三,有利于復習借鑒,收到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點,決定了畢業班時間緊、知識容量大,能力考核要求高,時效性和思想性強;既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到,借鑒平時筆錄的授后教學自我總結,從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好,學生掌握得扎實;哪些方面還存在著較大的欠缺,學生掌握得也不夠理想。通過對照分析,復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺,有的放矢;同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點,有較多的精力從事“培優、提中、補差”,以達到提高成績之目的。所以,借鑒授后教學自我總結,既可以節省復習時間,又可以提高復習效率,收到事半功倍之實效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀,主觀必須符合客觀。教學自我總結畢竟屬于主觀的東西,要使教學自我總結有實用價值,必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性,是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經驗,或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結論才能符合教學實際,從而使教學自我總結具有實效和生命力。

(2)必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式,形式反映內容,二者是辯證統一的關系。一般地說,教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準,落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看,應檢查新授課的科學性,檢查對教材重點、難點的落實情況,總結學生理解和接受知識的程度的信息(情緒反映),核對數據、材料等;從政治課德育功能看,應檢查能力培養目標,以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹,教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系,新教師可以低一點,以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行,以書面文字進行筆錄,并依據新授課的教學內容而有所側重或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調無味,否則會失去教學自我總結的可行性和實用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂教學自我總結的“顯效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學過程中,在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂教學自我總結的“隱效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果,兩者完整地體現了教學自我總結的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會失去教學自我總結內驅力?？傊?教學自我總結的效果是顯然的,但要講究科學精神,貴在持之以恒。

體育游戲是人們的一種娛樂活動，它的內容非常豐富，游戲源于社會，也服務于社會，深受廣大人民群眾的喜愛。游戲的創新性讓人們更為不此不疲，這也是游戲具有生命力的原因。體育游戲的種類很多，既有基本活動方面的，也有能力訓練方面的，戲有上肢訓練的，也有下肢訓練的，對人的教育功能也各不相同。所以體育游戲被學校體育教學應用，也受到了學生的喜愛。那么，體育游戲如何在體育教學中運用呢?

一、豐富教學手段，活躍教學氣氛

新課程改革不僅是對內容的一次改革，也是對教學手段的一次改革，新課程標準要求以培養學生對體育的興趣為主，而游戲是學生喜愛的教學形式之一，所以利用游戲有利于學生對體育的興趣培養。有了體育游戲的參與教學，其趣味性、參與性和易操作性都是教學中所看到的優勢。我們相信，體育游戲的參與，會使教學方法更為豐富，更能激發學生的學習興趣。體育游戲有一定的規則，在規則所允許的范圍內，學生的活動范圍車活動形式更為活潑，他們的活動少了拘束，多了靈活，所以活動也更自由，有利于發揮學生主動性與創造性。體育教學的目的不僅是為了鍛煉強健的身體，而且還要培養學生的交往能力與社會適應能力，而體育游戲就會讓單一的教學方式(打球、跑步)更為豐富有趣，體育游戲就有更多的新義，寓教于樂，課堂氣氛更加生動活潑。另外，體育游戲可以有老師的參與，學生也成為一名學習者，有了老師的參與，游戲就會變得更加有趣，學生在參與中，老師可以隨時進行點撥，老師可以告訴學生一些游戲的技巧，游戲變得更加緊湊。老師與學生之間的交流更多了，老師與學生之間成為一種民主的學習方式，體育課也為了師生共同進步的殿堂。

二、有利于培養學生的進取精神

游戲不僅需要合作，也有對抗與競爭，在規則的范圍之中，學生要運用是恰當的方法，爭取比賽的勝利，或者在比賽中獲得本團隊的成功。游戲中在允許的規則之內取得勝利，是每個人或者每個隊想要的結果，但是游戲的取勝是沒有預見性的，這也給游戲增添的魅力。學生在游戲中為了取得勝利不懈努力，也有的隊伍雖然失敗了，但是，為了取得下次的勝利，不斷總結經驗，獲得老師的指點，學生就會有反敗為勝的機會。這樣，學生在游戲中鍛煉了競爭意識，收到了較好的效果。在一個班集體中有四五十人，而游戲也是需要幾個人或者十幾個人一組，或者幾十人，游戲是一個團體項目。為了取得勝利，只憑單個人的力量是不行的，而是要小組的人加強合作，緊密配合，不僅鍛煉了學生的團隊精神，而且形成一種團隊意識，在比賽中相互幫助、以強助弱，增強了班級的凝聚力，所以游戲的這種功能非常重要。

三、體育游戲活動提高了學生的智力

體育游戲在體育課上看似是鍛煉學生的體能，好像智力沒有什么幫助，但是，這種看法是片面的。體育游戲活動內容豐富，其功能也十分豐富，在游戲中能鍛煉學生的睿智，開發聰明才智，體育游戲融鍛煉學生的體力發展、智力發展、身心娛樂為一體。在體育教學中引入體育游戲，可以把枯燥乏味的體能練習與輕松靈巧智力游戲結合起來，使學生在生理和心理都得到放松。比如，在“滾圈”“拋接圈”游戲中，需要學生大腦的判斷與肢體的協調配合，才能準確的完成動作。再比如以訓練學生機智、靈活為目的的“拋球呼號”也有以提高思維分析能力為活動目的的“大圈和小圈”等，這樣的游戲非常多。正是因為體育游戲能發展不生的智力，所以，體育游戲給體育賦予了體育更多的功能范疇，增強體質，掌握體育技能，學習體育知識，當然，知識是智力的范疇，便是鍛煉身體，掌握技能也是可以展智力。當今社會競爭激烈，他們更注重智力發展，學習的分數論還占據著家長與學生的頭腦，但是，這種高分低能的人才不能完成適應社會的發展，甚至嚴重影響了教育的發展，所以我們一定要相信，體育游戲可以幫助學生智力發展，體能發展，讓他們做一個全面發展的社會合格人才。

陶行知先生曾說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”兒童具有吸收性心智和下意識的感受吸收能力，在他們的成長過程中習得的是在與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。我們在教育實踐中發現，幼兒的心理健康對素質教育水平有明顯影響。因此應加強對幼兒心理健康方面的研究，培養幼兒良好的心理品質，為素質教育實施提供全面保障，并為幼兒未來的發展打下基礎。

一、培養堅強勇敢、勇于挑戰等良好的意志品質

陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”陶行知先生提出的“六大解放”之“解放孩子的頭腦”，意思是鼓勵幼兒敢想、善想、敢于動腦、善于動腦。怎樣戰勝膽怯、鼓起勇氣去不斷嘗試和學習，是需要幼兒具有非常堅強的意志的?；顒又校變嚎梢蕴剿鞲鞣N各樣的玩法，通過一次次努力克服困難，不斷加深自我認識，獲得成功的喜悅。“解放孩子的雙手”，意思是鼓勵幼兒敢干、善干、敢于動手、善于動手。當通過努力終于獲得成功后，幼兒的自信心也隨之增強，也就更有勇氣去面對其他困難了。參加有一定難度且具有挑戰性的體育活動，是幫助幼兒形成自我概念、樹立自信心的有效手段。當幼兒每戰勝一次挑戰，他就獲得了一次成功的體驗，從而更好地激發他們的探索欲望。如教師可利用早點的機會，引導幼兒感知食物會經過身體的哪些地方，在討論和練習中獲得自然生動的知識和經驗。

二、培養謙讓、分享精神，增加親社會行為

在幼兒園,每位幼兒都可以享受一定的權利，同時也應履行一定的義務,懂得為幼兒園、為班級做一些力所能及的事。如整理玩具、擺放小椅子、分發碗筷、自己整理衣物等。在教育活動中，教師可以有針對性地加入相應環節對幼兒進行培養。幼兒體育活動對幼兒思維發展最明顯最直接的影響，就是兒童的去自我中心化。由于體內過多的能量得到了消耗，此時幼兒很少會對同伴有攻擊性行為。同理，幼兒在某項活動中產生成就感后，很有可能會去主動幫助那些動作未完成的同伴，既互相幫助，又增強了友誼感情。幼兒在認識事物時，傾向于從自身的身體、動作或觀念出發。在進行某項思維活動或體育活動時，教師僅從幼兒自身的角度考慮是遠遠不夠的，需要引導他們既能認識自身又能認識事物，并能將自己與客體區別開來，從客體的性質和特點出發。以游戲“捉迷藏”為例，年齡小的幼兒起初只知道自己看不見別人，那么別人也就看不見自己了，因此只會把自己的頭藏起來，而不曉得身體露在外面會被很快發現。但經過多次的游戲，互換角色后，幼兒就會逐漸意識到這個問題，并學會從他人的角度考慮問題。

三、提高自我保護的意識和能力

活潑好動、好奇心強是幼兒的特點，什么都想去看看、摸摸、聞聞，一探究竟。但是畢竟他們還很幼小，能力和體力都還十分有限，動作的靈敏度和協調性較差，缺乏生活經驗，因而也就常常不能預見所施行為的后果，一旦遇到突發事件不能做出準確的判斷，身處危險時缺乏有效的自我保護能力。比如在體育活動中，幼兒不能自己調節活動量，當感覺不適時不會表達等。保證幼兒的健康和安全，是教師的職責。然而，健康與安全不能被動地等待給予，而應讓幼兒主動學會去獲得。教師可通過開展生動有趣的游戲活動，把安全內容融入幼兒喜歡的游戲中，也可利用各種豐富多彩的現代化教育方式，自然而然地引導幼兒在輕松愉悅的氛圍中接受基本的安全知識教育，以此培養、發展和提高他們的自我保護能力和安全意識。培養幼兒良好的生活行為習慣，也是幼兒自我保護教育的重要部分。如：正確系鞋帶且要系得牢，可以避免摔倒跌傷；吃東西時不嬉笑打鬧，可避免食物嗆進氣管；有多人同時準備做一件事時，要主動自覺地排隊……這些良好習慣的培養需時常加以訓練，并要學會放手，讓幼兒自己動手完成，讓他們在親身實踐中建立良好的生活行為，樹立自我保護的意識。