自我缺點總結范例

一、引導學生自我學習的動機

（一）教師要引導學生發現自己的優點

信心是學生自我教育的基礎，對于引導學生自我教育具有不可代替的作用，是開展自我教育的起點。所以，教師要先引導和幫助學生去發現自身的優點，讓學生對自己產生信心。具體做法：可以通過教學活動讓學生之間互相找優點，讓他們懂得每個人身上都有優點，都有值得學習的地方，使每個學生都樹立起自信心，尤其是那些有些自卑的學生，通過教師的引導和同學的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學習的信心。

（二）教師要引導學生看到自己的不足

常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都有優點和缺點，只有能正確看待自己的缺點，才能實施自我教育，否則自我教育就無從談起。所以，班主任在開展學生找優點的活動后，也要讓學生開展批評與自我批評，找出自身存在的缺點。而學生只有正視了自己，才能根據自身的缺點去開展自我教育。

（三）教師要引導學生逐步完善自我

開展任何活動都需要動機，這是學生自我教育的動力。學生只有真正了解了自身存在的優點和缺點后，才能逐步去完善自我。教師應想方設法讓學生樹立自我完善的動機，只有在這種精神的指導下，學生才能逐步提高自己的綜合素質與能力。

第一篇

一、寬容學生，允許失誤

學生是有差異的，好的學生我們要表揚，差的學生我們更要鼓勵。對于學生的失誤，作為教師的我們要寬容他們，多發現學生的閃光點，淡化他們的缺點，讓他們體驗到成功的喜悅。寬容學生的失誤，給他們機會，讓他們表現自己，展示自己，幫他們塑造自信。學生一旦發現老師對他有信心，他也會努力地表現自己，讓老師看到自己的努力。四年級有個叫陳穎的女生，她膽子非常小。

記得有一次音樂課上，我請她單獨唱一首歌，她由于害羞以致于演唱歌曲時聲音非常輕，幾乎聽不見。我沒有批評她。相反，我發現了雖然她的聲音輕，但是聲音不錯，節奏感也很強。于是我說：“其實你唱得非常好，歌聲特別甜美，就是聲音輕了點，你聲音能否再大點讓所有小朋友都能聽到你甜美的歌聲呢？”此時，她非常開心，膽子也漸漸大了起來，得到了同學們的認可。如果我當時批評了他，也許她會非常的難過，也不會有什么進步。所以，在平時的教學中，我寬容我的學生，允許他們犯錯，發現其“美”，巧妙地救其“失”。

二、激勵學生，為學生加油

教師要想辦法幫助孩子們樹立信心，激勵他們，為他們加油。用充滿期待的眼神注視他們，讓學生感覺到自己能行，老師對他充滿信心，從而轉變成學習的動力。在音樂課堂的教學中，三年級有一個叫劉星雨的女生，平時不怎么愛講話，在音樂測試的過程中，我剛點到她的名，學生們就偷著笑了，我一問才知道，原來她平時根本不開口，但我沒有放棄，我用賞識的目光、信任的眼神來鼓勵她，告訴她“你能行”。她剛開始還是不開口，但經過我的再次鼓勵，她終于開口了，雖然聲音不大，但對她來說已經是一個巨大的進步了。在以后的學習中，我發現她變得自信、開朗了，為此，我也感到很開心！

三、提醒學生，大膽批評

一、多元評價體系的構成內容

1.建立學生自我評價體系

在學習過程中，學生的自我反思、自我評價對促進學生有效學習，提高學習效率有積極影響，在英語學習中，教師應該多讓學生進行自我評價，比如學生讀完一段英語對話之后，讓學生自己來評價自己剛才的閱讀表現，學生在進行評價時其實就是一個自我反思的過程，也是一個自我發現的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發音不標準，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點。同時，在這個過程中他可能還會發現原來自己的發音很好聽或是其他的自身優點，從而學生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學生自我評價體系有助于學生自我認識和自我完善。

2.建立學生互評體系

將學生互評引進英語教學課堂，是建立多元主體評價體系的重要內容。小學生在評價他人時往往比較客觀真實，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學生的這一特點，在課堂上進行分組學習或分組活動，在活動中讓同學們進行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進同學間的交流和互相學習，還培養了他們的團隊協作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學會欣賞他人，學習他人的優良品質。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優缺點，取長補短，共同進步。

3.建立家長評價體系

家長評價是對學生在課外英語學習中的評價，主要是作業完成、課外學習、預習復習以及考試分數等情況進行評價。家長督促自己孩子學習英語時，不應該以命令的口吻，更多地應該是引導、交流和互相探討，要放低自己的姿態，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優點，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產生反感，不利于孩子的學習和發展，因此，家長應該去發現自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們去勇于嘗試，這樣孩子才會學得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學習，這對其以后的學習心態和學習態度及方法都奠定了良好基礎。

1合作學習模式在小學美術教學中的作用

1.1拓展思維,培養個性

在傳統的教學方式中,小學生很容易因為應試教育的影響,在發展個人天賦方面受到限制。然而,合作學習模式卻打破了這一限制,它可以有效激發學生的潛能,使學生個人的天性得到充分的發揮。作為一門需要靈感的學科,美術對于學習者的創造性和個性要求很高,而一幅好的美術作品,往往正是作畫者個性的真實流露和表達,因此,在小學美術教學中應用合作學習模式,有利于拓展小學生的思維,培養小學生的個性和創造性。

1.2樹立信心,激發興趣

合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協作,歷經艱難和努力,從而得到想要的結果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。

1.3加強人際交往與溝通

計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現小學生之間的合作。另外,針對難度系數比較大的美術學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。

1合作學習模式在小學美術教學中的作用

1.1樹立信心,激發興趣

合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協作,歷經艱難和努力,從而得到想要的結果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。

1.2加強人際交往與溝通

計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現小學生之間的合作。另外,針對難度系數比較大的美術學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。

1.3提高獨立性

在小學美術教學中應用合作學習模式,可以幫助塑造小學生的獨立品質。實際上,小學生通過合作學習的方式實現知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現,而合作學習模式則有利于將這種獨立延伸到學生學習與生活等其他領域,全方面提高小學生的獨立性。

摘要：北斗衛星導航系統（BDS）衛星通信技術在人防中的應用越來越廣，利用BDS衛星雙向短報文通信來傳送警報控制信息及終端回示信息，是防空警報控制系統的另外一種重要通信方式，是無線超短波和有線專網的一個補充。從BDS防空警報控制系統的原理出發，針對3種防空警報控制系統的優缺點進行比較，討論了BDS防空警報控制系統的發展現狀和應用現狀，論述了BDS防空警報控制系統的發展趨勢，總結出BDS防空警報控制系統必將得到推廣應用，3種防空警報控制系統互為兼容備份，才是人防的發展方向和建設目標的結論。

關鍵詞：北斗衛星導航系統防空警報控制系統；雙向短報文通信；無線超短波；有線專網；中央控制站；警報控制終端站

0引言

隨著高技術的發展，尤其是空襲兵器的發展，空襲的破壞能力快速提升，已變成高技術克敵制勝的重要手段?，F代空襲呈現出精準化、隱形化、無人化、智能化等特征，使得防空變得越來越困難，而且變得越來越重要。近幾年的幾場局部戰爭的實踐表明，防空的關鍵在于保護人民的生命財產安全。因此，防空警報控制系統建設應滿足戰時要求，采用多種通信手段，實現警報報知全域覆蓋和持續報警，不斷提升整體抗毀能力、應急救援能力和自我發展能力。在人防防空警報的行業標準中，已經將北斗衛星導航系統（BeiDousatellitenavigationsystem，BDS）衛星雙向短報文通信作為防空警報控制系統的通信手段之一[1]。

1BDS防空警報控制系統的原理

1.1BDS防空警報控制系統的定義與組成

BDS防空警報控制系統，是指利用BDS衛星雙向短報文通信來傳送警報控制信息[2]，實現防空警報終端控制和回示信息的一種人防警報控制系統。BDS防空警報控制系統主要由BDS中央控制站、BDS信息傳輸網絡、BDS警報控制終端站3大部分組成。其中，BDS中央控制站主要由控制計算機、控制系統軟件、北斗指揮機、中央站控制器等組成；BDS信息傳輸網絡，是為了實現緊急情況和警報控制指令的快速傳輸控制[3]，這里是指BDS衛星雙向短報文通信網絡；BDS警報控制終端站主要由BDS終端機、防空警報控制器、電聲揚聲器（或電動警報器）等組成。BDS防空警報控制系統的組成框圖如圖1所示。

摘要：該文所說的翻轉課堂指的是教師在上課之前讓學生自行觀看相關知識影片或者查找相關資料，進行自我預習，在此過程中，如果學生碰到難以理解的問題，可以在線上與教師或者同學進行溝通交流來幫助解決，也可以將問題帶回課堂進行探討，在現實的教學課堂中，學生可以利用課堂時間完成作業，或者進行更高難度知識點的學習。這是一種不同于傳統模式的教學方式，也可稱為易位課堂翻轉學習等。這種教學方式能起到比較好的教學效果，尤其是在大學課堂上，大學生行為思想已較為成熟，對知識的自我學習也有一定的基礎，而計算機教學是現代大學教育課程之中必不可少的環節，因此本文從翻轉課堂在大學計算機教學中的運用角度進行分析探討。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學；運用

百年大計，教育為本，教育是我們常談的話題，也是國家重點抓的基本點，教育的目的就是為了將知識積累并更好地傳授下去，課堂教育的方向應當是在有限的課堂時間內，將教育價值最大化。隨著信息化技術的不斷發展，促進了網絡學習系統的興起，而翻轉課堂現已成為其中一員。翻轉課堂顧名思義就是翻轉傳統的教學模式，使學生對學習更有主動性，能有效提高教學效率，改變了傳統模式下單一方向的弊端，教師與學生之間擁有更多互動的時間機會，從而激發學生興趣。以下本文將對其進行分析討論。

1翻轉課堂研究現狀

意識指導人的思維行動，如果人的思維意識存在不同，所說所做也存在差異。針對教師來說，任何一種教學方式都受到教師意識的指導，其中也會包含特定的價值。教師的教學活動是一種有目的的傳授知識行為，有學者認為教師會在自己的意識指導下形成一種系統的意圖實施行為，并受到相關教育機構限制進行調整，在日后的教學中落實。2000年，有學者在《經濟學教育雜志》發表文章，文章闡述筆者在經濟學教學中采用了翻轉課堂的形式，并提出翻轉課堂的教學模式可適用于差異化教學針對不同學生的學習風格的展望；在2000年第十一屆大學教育國際會議中，又有學者發表了文章是對翻轉課堂的進一步研究，文章說道的此教學模式可以借助當前發展的網絡平臺進行。關于翻轉課堂的正式定名是在2007年，給此定名的是兩位美國高中化學老師，一個叫JonBergmann，另外一個叫AaronSams。但是這兩位教師運用翻轉課堂最初目的是為了讓沒有及時上課的學生能夠自我學習跟上教師總體的上課進程，他們將相關的教學內容進行視頻錄制并上傳至視頻網站，這樣缺課的學生能通過網絡進行自學，這種模式突顯成效，所以兩位教師就根據實際情況改變傳統的上課模式，在上課之前，先讓學生自行瀏覽相關講解視頻，在課堂上則是采用師生互動完成課堂作業，或者是在課堂上對存在問題的學生進行相關答疑，這種教學模式讓兩位教師覺得其教學質量得到有效提高，并本著想讓更多的施教者能理解并采用翻轉課堂的形式，于是正式定名并進行推廣宣傳，此后，這種教育模式才在美國教育界不斷發展壯大[1]。其中SalmanKhan創立的可汗學院是一個免費的視頻學習網站，為翻轉課堂模式的推行提供了教學資源，從而促使翻轉課堂風靡歐美等國。一般來說，學生在進行學習活動時，可大致的分為兩個步驟：一個是知識的獲取，另一個是知識的消化吸收，即將知識轉化為自我能力。知識的獲取是學生在課堂上通過教師的傳授完成，而知識的消化吸收，則需要學生經過一定的課程練習和動手實踐進行。知識的獲取階段相對來說比較容易，但是在傳統的教育模式下，則是將較為困難的知識消化吸收讓學生回家自行進行[2]。翻轉課堂模式的出現，則是對傳統教學模式的變革，改變當前學生學習活動的形式，通過顛覆知識獲取與知識消化吸收的步驟來提高學生的學習效率。翻轉課堂亦可稱為易位課堂翻轉學習等，是一種對傳統教學模式的改革創新，此模式通過在教師進行課堂教學之前，先讓學生在家里自行通過網絡設施對知識點查閱相關資料，并觀看講解視頻，如果在此學習過程中碰到相關難以解決的問題，可以采用線上交流咨詢教師或者與同學進行探討，或者是將此問題記錄并帶到教師講學的課堂上提出進行討論分析，因為學生在采用翻轉課堂的模式下，知識獲取階段主要在家中完成，因此在此模式下，課堂時間能用來完成相關課程練習，或者是通過教師指導進行更深層次的學習活動。通過查閱文獻，根據兩位翻轉課堂定義者之后的研究結果，筆者將翻轉課堂的定義歸納總結如下：1）翻轉課堂不等同于網絡課程，翻轉課堂雖然會采用線上觀看教學視頻的模式，除此之外，翻轉課堂還包括了學生和教師之間的交流環節，能在一定程度上保證師生之間的互動時間，增強教師了解學生的機會。2）翻轉課堂并不是將線上觀看教學視頻來替代教師，而是為了轉變教師的角色，從傳統意義上的施教者轉變為學生在學習過程中的引導者，引導學生進行自主學習，自我提高[3]。3）翻轉課堂就是為了避免傳統模式下學生學習的漫無目的，此模式能有效幫助學生掌握知識點，并能在課堂上通過實踐更好地進行消化吸收，此模式能讓學生有效做好預習復習工作，并能為缺課學生提供補課環節。4）采用翻轉課堂模式，學生在知識獲取上不需要教師下太多功夫，相對于傳統模式來說，教師擁有更多的時間去了解學生的學習情況，并根據實際情況可采用差異化教學，切實保證每位學生都能跟上學習的進程。有學者認為，在進行學習的過程中，學習者在學習前進行相關預習，掌握先備知識，并在此基礎上，通過進行自主學習與交流溝通，能夠學習到新的知識內容，類似于論語中所說的“溫故而知新”，從此觀點來說，采用翻轉課堂的模式，有利于學生在學習過程中構建新知識。Bergmann與Sams兩人認為采用翻轉課堂的教育模式，能夠激發學生的興趣，提升在學習中的專注度，除此之外，教師能從學生的網絡平臺學習中得到一定反饋，減少教師的工作量。有學者認為采用翻轉課堂的模式能打破教學上的時空限制，學生在家進行觀看視頻預習所要學習的內容，能節省教師在課堂上相關知識的講解時間，這能給教師在課程設計和答疑環節提供充分的時間保證。有學者對美國452位教師采用翻轉課堂模式進行相關研究，結果表明接近90%的教師得到教學滿意度上的提升，近70%的教師反饋其學生的學習成績在采用新模式后得到提升，近80%的教師反饋其學生在翻轉課堂的模式下學習態度得到改善，幾乎所有的教師反饋會繼續采用此模式進行教學[4]。而在高等教育界，更有研究指出翻轉課堂是高等教育發展過程中卓有成效的教學進步，除去上述所說的優勢之外，還能為學習者之后的工作發展奠定基礎。

2翻轉課堂在實際運用中的優勢及劣勢

2.1優勢

一、自評目的:從任務到發展

傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。

二、自評標準:從統一到差異

傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業成長反思記錄。