自我剖析總結范例

摘要：

隨著我國綜合國力的不斷壯大，國家對社會醫療資金也呈現出逐漸遞增之勢。各地的社會醫療保險得到了不斷完善與發展，其參保的人數也逐漸增加，而有效地完善社會醫療體系，其檔案管理工作必不可少。所以，當地主管部門對社會醫療保險檔案加以嚴格管理勢在必行。本文筆者從自身工作實踐出發，結合相關參考文獻對社區醫療保險檔案管理工作有效性提升策略進行了思考，并提出了四條建議。

關鍵詞：

社會醫療；檔案管理；有效性；建議

我們欣喜地看到，隨著我國綜合國力的不斷壯大，國家對社會醫療資金也呈現出逐漸遞增之勢。各地的社會醫療保險得到了不斷完善與發展，其參保的人數也逐漸增加，而有效地完善社會醫療體系，其檔案管理工作必不可少。雖然，各地社會醫療主管部門都成立了專門的檔案管理科室（辦公室），但是還是存在管理工作有效性不高的問題。長此以往，其必將影響我國社會醫療保險社會化、科學化的推進。那么，有哪些好的方法或者途徑可以有效地幫助我們社會醫療保險檔案管理工作有效性提高呢，本文筆者認為以下四點值得我們深思及加以踐行。

一、準確把脈

所謂的把脈準確，就是我們要能夠準確地自我剖析出在社會醫療保險檔案管理工作中存在的具體問題都有哪些。那么，到底我們在實踐中存下什么問題呢，本文筆者梳理出了三個方面的問題。首先，是理念先進性不夠。一個工種如果參與工作的人，在其理念上陳舊或者不具有一定的先進性，那么其工作的效果也將不會好到哪里去。我們常?？吹剑恍┥鐣t療保險檔案管理員在上表現出了理念淡薄，對自己所從事的工作表現出了消極情緒。這一切都不利于社會醫療保險檔案工作管理的有效性提高。其此，管理機制不完善。檔案管理不是一件簡單的事情，其存在較強的復雜性，尤其是現在社會化大發展的背景。缺乏檔案管理機制的完善性就會直接導致工作人員輕視崗位以及所分配的工作任務。故而，也就出現了社會醫療保險檔案管理人員的閑置與浪費，挫傷了部分工作人員的積極性；最后，管理人員的過度流失。我們知道，檔案管理工作具有工作具有工作時間長、工作強度大的特性，其管理者在晉級、獎懲、評估等方面又存在一定的影響。因此，僅僅通過自律與奉獻精神是無法提高檔案管理人員的積極性。

一、創新學生干部隊伍建設，發揮職責督導自我管控作用

抓好學生干部隊伍建設，科學實現自我管理，自我教育：建設一支嚴謹入微、工作負責的學生干部隊伍，能夠在教學活動中很好地實行自我疏導，使學生達到學有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優秀學生在班中樹立模范，逐步提高他們的學習與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結合，使其權威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設目標

“倡導一個和諧的班集體，應該樹立嚴格的學生日常行為標準，具有良好的學習氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關心他人等難得的道德情操。這應是高中學校教育的總體目標。在高一學年，完成學生的修養培育與素質提高；在高二學年則完成學生的學業教育與德育提高；在高三學年結合學生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導，緩解學生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學規劃的微觀目標。

三、實現班級宏觀及微觀建設目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結合

通過三年的過程管理，即：領著學生走第一年，指導學生走第二年，伴著學生走第三年，畢業時讓學生達到自律自理的較高境界，使目標管理發揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養學生的自主自律生活能力能夠得以實現。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結合在一起，實現學生的綜合全面發展才是緩解當前班級建設與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。

摘要：中職院校擔負著培育合格的、優秀技能型人才的重任。要完成立德樹人的根本任務，教師是關鍵。而中職教師既要給學生講授科學文化知識、傳授職業技能，又要通過德育工作，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，可謂任重道遠。因此，中職教師在不斷強化專業能力的同時，也必須加強職業道德修養，重視師德水平的提高。本文旨在通過調查研究，找到中職師德建設存在的問題及原因，分析對策，探索在教育教學工作、師資（班主任）隊伍建設、心理健康教育、文體活動四個方面建立長期有效的中職師德建設機制，探究符合中職教師特點、切實可行的師德建設路徑。

關鍵詞：中職；師德建設；建設路徑；建設機制

一、中職師德建設的調查與分析

（一）調查方式。為了了解中職師德的現狀，筆者所在學校以伊犁州的兩所中職學校——伊犁技師培訓學院和伊寧衛生學校為研究對象，設計了教師調研問卷與學生調研問卷各一份,通過問卷星平臺開展在線問卷調查。參與本次調研的師生共計649人（其中教師279人，學生352人），收回有效問卷共計649份（其中教師問卷279份，學生問卷352份）。

（二）教師問卷結果分析。教師有效問卷結果表明，86%的教師選擇教師這一職業是為了忠于黨和人民的教育事業、實現自己的人生價值，這一結果反映出大部分教師熱愛教育事業及對教師職業的認同度與熱愛程度；在影響中職教師師德發展的主要因素方面，所有參加調查的教師均認同社會營造、學校重視和教師作為三股力量形成合力，將有助于教師的師德建設。在加強師德建設的有效方式方面，參加調查的教師均認為，學校應建立健全師德建設機制，充分發揮制度的約束力，同時把培養良好的師德作為校園文化建設的主要內容，將師德建設貫穿教師職業生涯全過程，培養教師的道德自覺。

二、部分教師存在師德問題的原因

部分教師在師德方面存在問題，原因是多方面的，既有教師自身的因素，也有學校內部管理和社會因素的影響。

心理教育所追求的最境界就是教會掌握心理保健的方法和技巧，學會自我剖析、自我調適、自我疏導。體驗式心理教育能較好的實現以上目標，它提倡讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、總結、想辦法，教師只在必要時給以提示或歸納、總結、補充和提煉。體驗形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等。   一、體驗式心理教育方案設計時應考慮的關鍵因素   （一）環境   許多學者都曾對環境因素對體驗式心理教育效果的影響進行過研究，目前共同的觀點認為當學生在不熟悉的環境中進行體驗活動時，效果比在熟悉的環境中體驗的效果更深刻更好，對學生的經驗影響更大，首先這能激發學生的興趣，同時它會促使學生體驗“不協調”的心境，如焦慮、緊張等，然而，克服了這種因環境而造成的不協調，學生可獲得許多正面的利益，如強化自我概念等，并更好地促進自我成長，并且學生因為參與的興趣受到激發以后他們將會投入更多的熱情來豐富環境，讓自己也成為環境的一部分，從而創造了一種相互作用。傳統的心理教育，對在自然環境、課堂外的學習環境采用甚少。但人們大多數人的學習都是需要在不斷變化的環境下進行的，這樣他們的適應性才得到更好的成長，戶外自然環境不僅僅是體驗式心理教育較好的地點或背景，更是學習過程中的核心部分。   （二）活動   活動是影響教育成果的最重要因素，因為一切成果都源自于參與活動。好的活動就是適合參與者個人需求的活動，一個好的活動有幾個重要的要素：①挑戰性②富教育性③可成功的④可自我選擇的。因為成功體驗可以增加正向的活動成果，所以成功是活動最重要的要素。   （三）處理經驗方法   1.讓由自己說話的模式：參與者必須自行處理經驗，教師不幫忙引導處理；   2.戶外冒險學校模式：教師負責領導討論、提供咨詢以促進經驗處理，這種模式使活動和參與者的生活有了聯結，鼓勵參與者反應與討論經驗；   3.隱喻模式：以隱喻的方式設計活動，代表著日常生活中的挑戰。這種模式有著前面兩種模式的優點：直接的體驗、反應、討論。所以這種模式被認為是最有效的。以上三種模式歷程各不相同，作為教師設計方案時一定要根據不同目標采用不同的模式，或者幾種模式聯合起來開展體驗活動。   （四）教師   體驗式心理教育對教師的要求更高。教師除了能影響活動結果的能力外(如引導技術、組織能力、問題解決能力、決策能力等)，許多潛在個人因素也有很大的影響，如教師個人背景、個性、人際互動關系等。優秀教師應具有以下人格特質：機靈、具有領導力、體貼、富于想象力、直率和有創新力等；教師自我概念越高，則越能促進參與者自我概念的積累。教師的人際互動關系也是影響活動成果的因素之一，尤其是易于被接受的、會鼓勵他人的、不會批評他人的教師被認為是影響參與者成長的要素之一。   二、體驗式心理教育方案設計的原則   要設計效果好的體驗式心理教育，應注意下列原則：   （一）選擇或設計環境的新奇性   通常結合學生學習原理設計一些與學習主題相關的游戲或案例，既有戶外的拓展訓練，也有室內的動感游戲，充分運用燈光、音樂和活動創造一種情境，使學生在精心構建的學習場景中，實現學生與生活和工作情景的鏈接，通過實用性、趣味性、挑戰性游戲和案例的全情參與，在新奇的情境中獲得主觀感受，且記憶深刻，并在激勵和分享中，加速所學知識的有效遷移。盡量讓學生在互動和相互幫助的心理氛圍中學習，要求學生在互動中忘記自己真實的社會地位或職位，用歸零心態來參與活動，借由新奇的環境，使個人脫離了舊環境中的優越感。   （二）設計活動時應加入培養團隊合作、活躍人際氛圍的活動   在和諧良好的人際氛圍下，成員能更好地開放心靈，更真實和深入地參與活動，從而有更深刻的體驗，因而設計   活動時應考慮到加入培養團隊合作的活動，營造和諧的人際氛圍，讓每個人都發覺個人在整體團隊中角色扮演的重要性，真實地感受個人是小組中的一員。唯有小組的凝聚力才能創造出有助于真實分享感覺的氣氛，促使組員彼此分享感覺和想法，并以社會能接受的方式化解沖突，在團隊的動力中學會成長。   （三）選擇和設計具有挑戰性的活動   具挑戰性的活動會促生個人的成長，因為這些挑戰會制造壓力和興奮，進而激勵學生的創新力和小組合作。在有壓力的小組情境下讓人能互相扶持與幫助。置身于知覺性的危險情境或挑戰中，個人會因他人的行為工作而互相依賴，在情感上互相支持。當小組面對較大的壓力時就更能增加小組成員間的社會聯結。   三、針對中國人特點的體驗式心理教育方案設計應注意的事項   體驗式心理教育源于國外，由于中西方文化的差異，所以在設計上還應考慮到與本土文化特性、傳統教育的融合。   （一）與民族特性的融合   西方更側重于個人的心理感受，強調個體獨立性，因此在體驗式心理教育活動中安排較多團隊協作項目，即在考慮個人的基礎上兼顧到團隊的凝聚力。由于傳統儒家思想對我國的影響根深蒂固，形成了較強的集體主義觀念，個體不太張揚，這就導致了個人在集體中的個性泯滅。我國的體驗式心理教育在借鑒國外的基礎上，應以本國文化為主軸，在熔煉團隊的基礎上兼顧到人的個性解放，在課程設計時有針對性的設置個人項目，如鍛煉勇氣、挖掘潛能、創造性思維等等。同時也要處理好集體和個人的關系，在集體的基礎上挖掘個人潛力，考慮團隊同時兼顧個人，使每一個成員都能夠因才分工，發揮出個體積極能動性。#p#分頁標題#e#   （二）與傳統心理教育的交叉融合   體驗式心理教育傾向于給學生一個新的環境，讓其通過自我體驗來發掘自身潛力，通過教師的引導技巧讓其改善自己的行為或態度。體驗式心理教育的不足之處在于理論性的內容較少，這恰恰是傳統教育的優勢所在。所以為了使兩者能夠交叉融合，在中國特色的體驗式心理教育中，應對其流程作進一步的改進。體驗式心理教育的經典流程是“經歷一反思一歸納/分享一應用”，國外側重于學生自身的歸納與分享，學生在項目結束后的分享過程中參與度高，每個人都會極力表達自己；國內情況不盡相同，有時會碰到活躍型團隊或沉默型團隊，不同的性別和文化素質以及來自不同地方等原因，學生表現各異，這就要求教師較強的個人能力，在實際操作中增加“提煉”一環，由教師帶領學生分享自己的教育收獲。   （三）根據不同的群體設計方案   中國是個多民族的國家，有的民族個性張揚，有的民族略顯含蓄；有的民族又有自己的文化和禁忌，因此在設計方案時應考慮不同民族的特點。中國各地區間發展不平衡?？傮w來說，南方比北方發達，西部較東部落后；   不同的地區人的觀念不同，有的超前，有的落后，所以在實施教育時，也要綜合考慮各項因素。

摘要：

隨著高職教育實用性人才培養優勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業為例，探討項目教學法的具體應用。

關鍵詞：

項目教學法；高職汽車專業教學；汽車運用與維修；應用分析

項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設計的優勢，其對比傳統的課程教學或者單純的課題研究，更側重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側重講解其更注重學生學習方法與專業能力的培養，側重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業教學中引入項目教學法可以實現學生積極性的調動及學習能力的提升。

一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發展，經濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業，高職教學中的汽車運用與維修專業也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業的人才培養來說，僅僅掌握基礎的汽車運用與維修技術是不夠的，其必須具備專業的問題分析能力與協作創新能力，而這就要求積極做好高職該專業的教學改革深化。如果沿襲傳統的教學模式，汽車運用與維修專業的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側重學生專業技能的掌握，側重學生動手與動腦能力的培養，實現學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。

摘要:

在新時期，如何培養和輸出優秀的工商管理人才已經成為當今社會的熱點問題。隨著我國經濟的不斷發展，社會對于優秀的工商管理專業人才的需求是不斷增多的，那么怎么樣輸入合格、優秀的工商管理專業人才，是社會各界普遍關心的一個問題。本文就通過對此問題的研究，提出自己的一些觀點和看法。

關鍵詞:

新時期;工商管理專業人才;培養;輸出

引言:

隨著改革開放的不斷推進，我國的經濟發展也取得了舉世矚目的好成績，伴隨著經濟的快速發展，中小企業如雨后春筍般發展起來，并且從改革的市場中獲得了自己的發展機會。另外一個方面，世界經濟一體化進程不斷深入，密切了世界各國及相關經濟體之間的聯系，企業面臨的競爭壓力也越來越多，如何在多變的市場環境中獲得更好的發展，實現企業在競爭中的脫穎而出，是每個企業都密切關注的事情。激烈的企業競爭中，歸根結底是人才的競爭，只有擁有優秀的人才資源，企業才能在發展的道路上不斷前進。優秀的工商管理專業人才是每個企業發展都渴望獲得的，企業對人才要求的標準越高，那相關的工商管理專業人才輸出的要求和標準也會更高，傳統的工商管理模式已經不能適應多變的市場需求，所以我們應該基于新的環境要求和角度，就提高工商管理專業人才的輸出和培養談下自己的一些觀點和看法。

一、企業工商管理類人才的現狀

根據縣委的統一部署，為確保各黨組織書記在教育實踐活動中履行第一責任人職責，切實抓好第二環節“查擺問題，開展批評”工作，特制定本方案。

一、強化責任意識，認真履行“第一責任人”職責

各黨組織書記要堅持把搞好教育實踐活動作為首要的政治任務，切實履行“第一責任人”的職責，帶頭吃準吃透上級精神，主持制定查擺問題、開展批評工作方案，帶頭把自己擺進去查改問題、開展批評。要對第二環節的重點工作、重點任務，親自過問、親自安排，不當“甩手掌柜”，真正把責任扛在肩上、把活動抓在手上。加強活動情況分析研判，對本級黨組織領導班子狀況，對基層黨員干部作風狀況，對教育實踐活動進展情況，做到心中有數，推動教育實踐活動取得實效。

二、從嚴從實找準突出問題

（一）認真組織開展“查漏補短”和“回頭看”。各黨組織書記要按照縣委和鎮委的具體要求，認真組織開展“查漏補短”工作，堅持時間服從質量，深入排查學習教育、聽取意見環節中存在的工作不扎實、不深入、走形變味、用形式主義反形式主義等突出問題。深入本黨組織檢查落實“查漏補短”工作情況，檢查是否扎實開展了學習，是否原原本本研讀必讀書目，觀看《焦裕祿》等電影，各黨組織書記是否帶頭給黨員上黨課、作輔導報告，學習教育是否做到了學用結合、知行合一，內容、時間、人員、效果“四落實”。在聽取意見上，重點看是否真心誠意征求了方方面面的意見，是否真正做到了開門搞活動，是否做到對工作對象、服務對象、黨員代表、人大代表、村民代表、老同志、困難群眾、信訪人“六必聽”，是否已初步查找梳理出了“四風”突出問題，建立了問題臺賬。“回頭看”過程中凡是達不到要求的，都要進行針對性的“補課”，要求有針對性的組織學習教育、聽取意見建議；對“補課”效果不好的黨組織和個人，由鎮委、鎮政府主要領導親自約談黨組織主要負責人，提出批評，改進到位后再進入下個環節的工作。鎮機關以上單位于5月22日前完成此項工作，村、社區等基層黨組織相應壓茬完成。

（二）深入查擺問題。各黨組織書記要親自主持召開專題會議，對黨組織班子征求到的意見建議進行“會診”，認真對照縣教育實踐活動領導小組辦公室轉發的中央第188期簡報對“四風”的分類要求進行梳理。建立問題臺帳。嚴格采取群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議等方式查擺問題，重點展“六查”，查修身嚴不嚴、查用權嚴不嚴、查律己嚴不嚴，查謀事實不實、查創業實不實、查做人實不實，避免以工作問題代替“四風”問題、以班子問題代替個人問題、以共性問題代替個性問題。

三、全面深入開展談心交心

一、行動導向教學法的概念和特點

行動導向教學法是一種通過師生共同完成一個完整的項目進行教學活動的以學生為主體的教學方法。在行動導向教學中，看中的不是最終結果，而是教學項目的完成過程。在行動導向教學中，學習過程就像人人參與的創造性實踐活動。在教學過程中教師發揮主導作用，學生是教學的主體，在幫助學生理解、把握課程目標中包含的知識和技能的同時，培養其分析和解決問題的思維方法，體驗創新的困難和樂趣，充分體現了“以能力為本”的職業教育價值取向。

二、行動導向教學法在《倉儲管理》中的實施和應用

1.確定并下達行動導向項目目標。

首先由教師提出一個行動導向的可行項目，由相應項目的其他教師和企業一線工作人員進行協商，最終確定項目的任務及目標。在選擇項目上要求貼近企業操作的實際內容，增加教學內容的實際意義。行動導向教學法綜合分析合作企業實際的倉儲管理工作流程，結合高職學生就業的實際要求，創新教學方法，按照工作過程劃分工作任務以及教學項目，做到理論聯系實際。以我校倉儲管理課程為例，設置了包括入庫作業管理、出庫作業管理、在庫作業管理、倉庫內部布局規劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學前由教師下發任務書，幫助學生明確研究的重難點、項目的目標和任務及背景知識。在組織指導學生開展項目過程中，由于學習目的性強、崗位明確，學生的學習興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業精神和職業規范意識。

2.模擬企業環境實際進行操作。

創造相應的教學情境，能夠讓學生做到“做”“、學”結合，切實體會倉儲管理過程中作業的流程和相應的方法及技巧。在我校教學中，首先以物流倉儲實訓室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學生的角色定位，以強化學生的職業特征及身份，營造真實的職業環境。通過這種教學方法可以加強學生的學習成果，提高學生的學習興趣，使學生掌握倉儲管理的實際技能。