自我計劃總結范例

摘要：

隨著高職教育實用性人才培養優勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業為例，探討項目教學法的具體應用。

關鍵詞：

項目教學法；高職汽車專業教學；汽車運用與維修；應用分析

項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設計的優勢，其對比傳統的課程教學或者單純的課題研究，更側重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側重講解其更注重學生學習方法與專業能力的培養，側重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業教學中引入項目教學法可以實現學生積極性的調動及學習能力的提升。

一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發展，經濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業，高職教學中的汽車運用與維修專業也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業的人才培養來說，僅僅掌握基礎的汽車運用與維修技術是不夠的，其必須具備專業的問題分析能力與協作創新能力，而這就要求積極做好高職該專業的教學改革深化。如果沿襲傳統的教學模式，汽車運用與維修專業的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側重學生專業技能的掌握，側重學生動手與動腦能力的培養，實現學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。

1資料和方法

1.1臨床資料

本院2012年1月～2013年1月，婦產科護理單元住院患者1286例。婦科886例，產科400例。年齡18～68歲，文化程度小學至大學本科。均具有接受健康教育的能力。護理單元應用PDCA循環模式，對1286例患者實施健康教育，現將健康教育具體實施管理總結如下。

1.2方法

PDCA循環包含個階段8個步驟。①計劃：全面評估健康教育中存在的問題，并明確問題的根本原因。存在問題如下：護理人員宣教時間不足；地點內容局限；內容準備不充分；宣教方法單一；過度使用醫學用語；患者接受能力差別大；患者對健康教育的認識不足；缺乏自動自發參加學習的意愿；很難集中患者集體健康教育講座。問題存在的根本原因是護士對健康教育認識不夠，觀念不強；宣教時間選擇不妥（下午4時）；患者文化程度差異大；患者對健康教育的目的、意義認識不足。②明確目標：健康教育率達98%；新住患者100%參加；對自己所患疾病了解并掌握自我干預保健措施。③計劃及組織實施：制定健康教育計劃表。見附表。具體實施措施：患者入院后，白班（接待患者的）護理人員，熱情主動接待患者，親自送患者到病房，介紹“住院患者管理制度”、“陪護探視制度”；責任護師在24小時內介紹醫院住院“物理環境”和“社會環境”，治療護理工作程序；呼叫儀的使用及貴中物品保管等。72～96小時內介紹相關檢查、治療、用藥知識、術前、術后宣教、產前、產后宣教、新生兒護理、消毒隔離、感染控制等；疾病重點：病因，臨床癥狀、誘因等。1周內介紹自我護理知識和干預措施。在出院前12～24小時做好出院指導內容：出院帶藥后續治療、適宜鍛煉、飲食、休養環境、良好心態、傷口觀察及再就診醫生復查、?？浦笇?、個體指導等。檢查處理：以問卷調查形式檢查健康教育參加率和成效。通過匯總問卷調查表，結果：健康教育覆蓋率94%；醫院工作制度知曉率90%，陪護探視管理知曉度92%，相關疾病內容及飲食知曉率94%，疾病重點知曉率89%，自我護理知識知曉率90%，出院指導內容知曉94%。整改措施：提高護士對健康教育的重視度，想方設法激發患者自動自發參加健康教育。當日未完成的內容在次完成，不能下床的患者床旁宣教，重點內容重點講解，可用書面材料的一對一形式宣教；在示教室及每個病房顯目位置貼健康教育計劃表溫馨提示，內容為：宣教內容、時間、地點、參加人、宣教人等。出院患者集中健康教育指導。改進后再評估，將存在的問題進入下一個PDCA循環中，并重新規劃健康教育內容和程序。

2結果

通過PDCA循環模式的應用，本婦科護理單元1286例住院患者健康教育覆蓋率達95%，患者對健康教育內容的知曉率達91.5%。通過PDCA循環管理的應用，有效提高患者對健康教育的認識和參與率和學習成效，同時也提高了護士對健康教育管理水平和重視度。

一、云社團項目管理實施流程

云社團項目管理實施流程分為活動項目化、項目評定、項目執行、項目后評價4個階段。

1.活動項目化階段

在活動項目化階段，需確定活動時間、活動人員、活動預算、制定項目目標、明確項目期望。每學期初，云社團管理成員會根據淘寶公司云客服用人計劃和院團委與社團聯合會相關要求，制定活動相關計劃。依據項目計劃選拔項目團隊，項目團隊可以是云社團中的1個管理部門，例如講師部；也可以是對項目感興趣、有能力完成項目的云服務成員。項目團隊根據活動相關計劃制定切實可行的操作計劃，并上報淘寶公司和院團委社團聯合會。

2.項目評定階段

云社團項目評定階段過程：云社團項目執行計劃需經過院團委社團聯合會審核，在完成審核之后才能夠協調場地等資源開展相關項目。在將項目執行計劃上報院團委社團聯合會審核的同時，云社團團隊需要將該計劃上報淘寶公司審核，執行計劃需要得到淘寶公司的批復，才能協調經費、講師、云客服名額等資源開展工作。

3.項目執行階段

作者：陳生德 單位：涼州區謝河鎮中學

勵志大師奧格•曼狄諾的力作《羊皮卷》被譽為全球成功人士“啟示錄”和超越自我的奇書。本人在班級管理中借鑒其理念,充分依靠學生開展自勵教育,極大的提升了學生自我教育水平。具體做法如下:

一、拓展各種渠道深入了解自己,逐步樹立自信

《羊皮卷》中“你比任何人都清楚,最危險的敵人就是自己”、“如何看待自己的過去”“如何打造自己成功的品牌”、“如何計算自己的賜福”、“如何克服十個最容易導致失敗的因素”、“如何給自己的一個夢想成真的機會”等章節,結合相關故事反復的強化了解自己的理念。為此在班級管理中,我確立了以“了解你———接納你———相信你———成就你”的工作思路,并從以下幾種方式入手落實:(1)每月給自己寫一份診斷書,其內容包括本月自己認為最滿意的至少20件事;自己最不滿意的10件事;(2)每月至少有一次與父母較深入的交流,從中了解父母眼中的自己;(3)每月至少與朋友交流一次,通過他人的視野看自己的不足;(4)每月及時反饋自己的人生目標并落實情況;(5)自己動手、設計一塊自我警示牌,時刻提醒自己。(6)引導學生堅持寫自勵日記,堅持“道德長跑”。

二、構建人生目標明確奮斗方向,強化主動參與意識

沒有目標與計劃,你就像一艘沒有目的地的航船?！堆蚱ぞ怼诽貏e注重讀者制定自己的成功程序,在如何制定自己成功的程序等章節中,該書特別強調規劃人生。作為教育工作者深感當前教育在這方面的不足,為此,在班級管理中本人努力做到“四有”、“四細”。“四有”:(1)人人都有具體的中長期人生目標,一般為10年的奮斗目標;(2)人人都有明確的中長期目標實施過程的具體做法;(3)人人都有相關科目的學習目標;(4)月月有一次實現目標的反饋與總結。為了使學生的奮斗目標設立更有導向性,在目標設立中積極與家長溝通,與其他課任教師交流。“四細”:(1)細化落實中長期目標的日程,如六年計劃為例第一年的第一月做什么?(2)細化日程安排,如今天我的課余時間怎么過?(3)細化常規量,如每天閑談時間不得超過多少分?(4)細化反饋內容及整改辦法,如在改變拖拉習慣上該注意的事項。

三、積極開展心理疏導,增強心理調節能力

在新課程改革的背景下，傳統的死記硬背和機械學習亟須改變，應引導學生通過自主學習，提高綜合學習能力，從而愿學、樂學、會學、善學。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設計自主學習材料，旨在提高學生的自主學習能力。

一、自主學習及其目標、特征

自主學習是指學生自己制訂學習目標和學習計劃，通過運用一定的學習方法，對自我進行監管，并按照一定的標準對自己的學習成果進行評價和總結。自主學習主要有四個特征。一是自主性，主要是指學生充分發揮主體精神，自己安排自己的學習。二是能動性，是指學生有自覺學習的積極性，主動對自己的學習過程進行管理和控制。三是相對性，指的是學生的自主學習并不是完全獨立的，它還包括與同學和老師的交流和合作。四是漸進性，是指自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的、系統的過程，因此學生應該把自主學習能力的培養作為自己的長期目標。五是反饋循環性，自主學習的每一個部分都需要經過反饋，不斷完善，如此循環往復。

二、初中地理課堂自主學習材料的設計原則

初中地理課堂的自主學習材料是學生進行自主學習的重要“硬件”基礎，因此，材料的設計一定要體現教學模式的特點，根據自主學習過程和教學過程設置材料的程序。湖北大學黎世法的“異步教學法”具有較強的科學性和可行性，得到了廣泛認可，本文就是在此教學法的基礎上進行的初中地理課堂自主學習材料的設計。異步教學法包括學生的自主學習過程和教師的教學過程兩部分，其中前者包括制訂學習計劃、進行自主學習、啟發思維、及時小結、獨立完成作業、改正錯誤、系統總結和運用創造，后者包括教師的自主教學、啟發教學、復習教學、作業教學、改錯教學和小結教學?；诖耍M行初中地理課堂自主學習材料設計的原則如下。

1．學習目標明確的原則。新課標要求課程教學要達到三個目標:知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態度和價值觀的升華。在設計地理課堂自主學習材料時，首先要使學生明確自己的學習目標。根據課標要求，我們把學生的自主學習目標歸納為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

2．學習內容多樣的原則。學習內容多樣主要包括內容構成的多樣化和內容展現形式的多樣化。內容構成的多樣化主要是指學生自主學習材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補充資料，也可以是學生提出的問題。內容展現形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內容，豐富材料的趣味性。

一、引言   學習語言的主要目的就是進行交際。作為外語學習者要掌握的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”的首位，聽力課程的重要性不言而喻。根據2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。然而在實際的聽力教學過程中，筆者卻發現部分基礎相對薄弱的學生課本內容根本聽不懂，上課時無法集中精力，從而導致了英語學習信心的下降和熱情的減退。作為教師，不僅要在課堂上照顧到這些學生，更應該謹記“授人以漁”的道理，指導學生養成自主學習的良好習慣，幫助他們完善自主學習策略，分步驟、有計劃地不斷提高聽力水平。   二、元認知理論   元認知是個體對自己的認知過程的自我意識。1976年美國兒童心理學家Flavell提出元認知概念以來，心理學家們對元認知做了大量的研究。研究表明，與小學生和中學生相比，大學英語學習者對自己的認知活動過程有清晰的自我監控；但與成年人相比，大學生尤其是一些英語基礎相對薄弱的學生對英語學習通常懷有畏懼心理，缺乏整體計劃。1990年美國心理學家O’Malley和Chamot將元認知列為重要的外語學習策略，元認知策略有助于認識和分析學習規劃，制定學習計劃，監控、調控和評價學習活動，適用于語言學習的全過程和各種具體的語言學習任務。聽力理解過程就是一個復雜的元認知過程。它需要學習者將所聽到的信息與原有的知識經驗或背景知識結合，構建成大腦可以接受的信息，在這個過程中，學習者需要綜合運用其記憶能力、概括能力、預測能力和語言轉換能力。元認知策略的運用能夠幫助學習者在聽力訓練過程中有效地進行自我調整和規范，減少學習的盲目性和不合理性。   三、大學英語聽力教學現狀分析   目前，大學英語四級(CET4)作為客觀地衡量學習者英語水平的考試，得到了國內的普遍認可。在CET4中，聽力理解和閱讀理解各占考試總分數的35%（249分），是比例最大的兩部分，而學生這兩部分的分數差距卻較大。以本校為例，同濟大學浙江學院2010年12月和2011年12月通過CET4（425分及以上）的全部學生中，閱讀理解平均分數分別高于聽力平均分數8分和11分，由此可見本校外語學習者聽力水平的提升空間還是很大的。造成學習者聽力水平較差的原因是多方面的。一、聽力教學模式單一，缺乏系統性。目前許多聽力課老師仍然沿用“放音—對答案—再聽一遍”的教學模式，教師和學生都感覺枯燥乏味，上課效果差。同時，教師發現學生語音、詞匯和文化背景知識方面的缺陷，卻囿于課時的關系缺乏對學生的系統培訓。二、學生對聽力的畏懼意識太強，缺乏計劃和方法。大部分大學英語學習者都能意識到聽力的重要性，但因缺乏科學的學習計劃和方法并未對其采取措施。聽力水平的提高是一個潛移默化的過程，僅僅依靠上課幾十分鐘的練習是遠遠不夠的，聽力課教師要轉變觀點，把訓練學生聽力的重心放到督促其自主學習上去。   四、元認知理論指導下的大學英語聽力自主學習模式的構建   20世紀中葉，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，許多西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。在聽力教學過程中，教師要有意識地引導學習者掌握一些高層次的認知機能，構建適合他們的自主學習模式。自主學習就是控制自己學習的能力。自主學習模式是指學習者在課堂外利用課余時間學習的過程。構建學習者自主學習模式時教師要做好以下幾方面工作：   （一）培養學習者的元認知意識培養學習者的元認知意識主要要做好兩方面工作：   一、了解學習者的元認知狀況。教師可以通過問卷調查和談話等形式了解學習者的元認知現狀，與此同時學生也獲得了反思自己的學習觀念和學習策略的機會。   二、向學習者傳授元認知知識。元認知知識指一切影響個體知識獲取過程和結果的因素，包括認知個體、認知任務和認知策略。教師要提高學習者對認知個體的認識，幫助其對自己的學習能力類型進行客觀地評價；提高學習者對認知任務的認識，如不同類型的聽力材料難度是不一樣的，要客觀地分析材料的難度從而選擇適合自己水平的材料；針對不同難度的材料，要根據自己的學習能力類型和認知風格選擇具體的元認知策略。   （二）指導學習者確立學習目標，制定自主學習計劃   首先，要幫助學習者了解大學英語聽力的學習目標和課程特點，根據《大學英語課程教學要求》為其提出一般要求、較高要求和更高要求，并分析其聽力學習的問題存在的原因。其次，要為不同層次的學生量身定做階段性的學習計劃，根據學習目標指導其選擇適當的聽力材料，設想在計劃實施過程中可能出現的問題并為其提供科學的解決辦法。階段性目標的實現可以增強學生對提高聽力水平的信心，有了信心才有意愿去循序漸進地實施下一個階段的計劃。值得注意的一點是，聽力水平的提高與學生的基礎密切相關，在聽力訓練的同時，要伴隨語音、詞匯、語法和文化背景知識的補充和系統。   （三）培養學習者的自我監控調節能力元認知的核心之一是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。學習者要不斷地對自己的學習方法和認知策略進行監控和調節，及時調整學習策略或修正學習目標。只有不斷地總結經驗，才能取得方法上的進步。自我監控應貫穿于每天的聽力練習中。在聽力訓練過程中，學習者要時時監控自己對聽力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在規定時間內完成所有的練習。如果監控顯示聽力任務完成存在問題，就要采取相應的補救措施。根據監控的結果，學習者還要在每天聽力任務完成后總結自己從本次任務中取得的收獲是什么，遇到的困難有哪些，及時調節學習方法和目標，更清楚地看清自己的薄弱環節到底是什么，在接下來的學習過程中才能更有針對性，從而做到有的放矢。#p#分頁標題#e#   （四）培養學習者的自我評估能力自我評估在整個自主學習過程中起著承上啟下的作用。在堅持了一段時間的自主學習后，學習者要對聽力材料進行全盤整理，總結歸納這段時間內自己學到了什么，發現的難點和弱點是什么，聽力水平有沒有提高，如果沒有進步，要及時地反思自己的學習方法是否得當，出現問題及時解決，不斷調節自己的學習策略，這樣下個學習目標實現起來就更容易了。   五、結語   古人有云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生”。良好的聽力習慣的養成需要學生充分地發揮主觀能動性，作為教師要鼓勵學生在日常生活中多讀多看，任何形式的學習都應得到肯定，任何小小的進步都應獲得贊揚，學生一旦喜歡上了這門語言，再輔以科學的自主學習模式，提高聽力水平就指日可待了。

[摘要]臨床護理教學過程中，教師傳遞知識的同時幫助學生最大程度掌握，但教師和學生的心理建設卻在其中發揮著重大作用，教師和學生運用心理學的方式方法，通過情緒管理的有效干預，對自我不良情緒進行科學管理，用良好的心理狀態參與教學，達到教師授課過程中全面了解學生的需求，多方位進行講解，學生也通過學習吸收醫學知識，同時吸收心理學及人文社會科學知識，為臨床培養出適合現代醫學模式需要的新型護理人才。

[關鍵詞]臨床護理；情緒管理；教學

臨床老師是幫助護生把書本知識和臨床工作融會貫通的重要橋梁，通過老師的承接作用，學生能夠勝任臨床工作；學生是幫助老師完善自我，提升素養，檢驗教學質量的標準。教師和學生在教學中均需要良好的情緒來完成。我們要對自己的心理情況有詳細了解，并及時用有效的方法緩解自己的不良情緒，從而取得最佳的護理教學目標[1]。

1崗前培訓與心理建設

1.1職業道德教育

在進入臨床工作之前先要做好護生的心理引導和心理建設，使護生具有負責人的工作態度，提升學生的護理操作水平，使護生能夠全身心投入到工作中；護生要具備做一名合格護士的基本條件、義務和要求，在工作中要有耐心、愛心、責任性、同情心等，還要有不怕臟、不怕累、不怕吃苦的奉獻精神。使學生在心理上把服務理念作為首要條件。

1.2入科介紹，規范禮儀

摘要:將項目化管理引入學生工作，對于提高工作效率，優化資源配置，落實學生發展的主體地位，培養學生的創新能力和實踐能力，增強團隊凝聚力，實現可持續發展具有顯著的作用。本文以南京理工大學外國語學院近幾年的實踐為例，對大學生創新能力培養工作中項目化管理的內涵意義、特點優勢、組織實施、經驗啟示四個方面進行了論述。

關鍵詞:項目化;創新能力;培養;實踐

培養大學生的創新能力，塑造一支能夠應對未來挑戰的人才隊伍，是我國當代高等教育的重要任務。“創新能力”是人們在社會實踐過程中發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的能力，與后天的環境、所受的教育和個人的努力成正相關，需要不斷實踐。而當前高校培育的對象主要是“90后”的大學生，他們有著鮮明的代際特征:個性獨立、思想開放、理性務實、以自我為中心。他們一方面追求自由平等，表現出需求的多元化，另一方面團隊集體意識差，社會責任感不強。高校輔導員承擔著學生思想政治教育、學生發展指導、創新能力培養、學生事務管理的工作職責，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，工作面廣量大，常常被各種事務纏繞困身［1］。南京理工大學外國語學院隸屬于文科學院，除具備全國高校大學生代際特征和學生工作性質的共性之外，大學生善于思考、思維活躍、喜歡新奇、樂于表現，成才愿望迫切，需求呈現出多樣化;作為理工科見長的高校，南京理工大學外國語學院是一個小單位，輔導員編制少，以兼職為主，并且流動比較頻繁。面對思維活躍、個性張揚的當代大學生，在輔導員人手特別緊張的情況下，解放思想、與時俱進，深入研究育人工作思路與方法，貼近生活、貼近實際，增強工作的針對性與實效性，最大限度地調動學生的積極性，最大程度地滿足學生成才的各種需求，是擺在學生工作者面前的一個重要課題。面對新形勢，如何創新學生工作模式，引入科學的管理理念，全力以赴培養創新型人才，是整個高等教育亟待解決的問題。項目化管理是管理學領域的新理念，將其引入學生培養工作，對于提高輔導員的工作效率，優化資源配置，強化并培養學生發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的創新能力，增強團隊凝聚力，實現可持續發展具有顯著的作用。

一、項目化管理在大學生創新能力培養工作中的內涵意義

項目化管理是當前管理學界的一個研究熱點，已被眾多企業應用于管理實踐。項目化管理是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時性的專門組織(項目小組)對項目進行高效率的計劃、組織、實施、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化，最終實現項目的預期目標。項目化管理的基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置，促進人員合作。將項目化管理應用于學生工作，實施項目化運作，是培養大學生創新能力的有效抓手，是實施大學生素質教育的新思路。凡是有利于提高大學生的思想政治素質和精神文明素質，有利于塑造大學生的科學精神和人文素養，有利于培養大學生的創造精神和創新能力，有利于拓展大學生的社會實踐能力和持續發展能力等方面的活動，都可以作為項目化運作的對象。南京理工大學外國語學院學生工作項目化管理，就是把大學生的思想政治教育、科技創新、社會實踐、創業就業、校園文化建設等學生工作的具體活動視為項目，對其內容進行項目設計，通過申報指南、立項申報、立項批準、項目運作、中期檢查、結題驗收、總結評比等程序，建立項目規劃、項目實施以及項目考核評估的完整體系，形成“項目—品牌—事業”的發展模式，以培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的復合型青年人才［2］。在學生工作中推行項目化管理模式可以更大程度地淡化組織行為，給青年大學生成長的時間和成熟的空間，最大程度地發揮學生主體的能動性和創造力;給予所有學生組織及個人施展才華的平等的舞臺。通過市場化的競爭機制和目標管理，培養項目小組成員在自我設計、自我完善的過程中獨立、縝密、勤于思索的能力，強化學生的自我管理、自我教育、自主創新能力，給學生更多可以發揮個性和創造性的空間，為學生搭建成長的平臺，以推動大學生創新能力的培養。

二、項目化管理在大學生創新能力培養工作中的特點優勢

第一，主動創造性。傳統的學生工作模式具有較強的行政傾向，輔導員是活動的組織者，學生是活動的實施者，二者之間的關系往往較為生硬。很多活動都是“舊瓶裝新酒”，形式單一，學生的參與積極性不高，效果不明顯。實行項目化管理后，學生由單純的被動實施者變為集組織者、實施者為一身的主體，主人翁角色得到充分的尊重和體現?；顒觿撘鈦碓从趯W生，更能貼近學生的需求，各項工作的開展也就從“要我做”變成了“我要做”，從根本上廣泛調動了學生的參與性和積極性，使學生成為真正的實踐者，改變了目前學生活動的“二八”現象。另外，項目化管理模式的競標過程，進一步開拓了思路，豐富了活動的內容和形式，使活動的空間更大、創意更新、主動性更強，為學生充分發揮主動性和創造力提供了更廣闊的平臺［3］。第二，先進科學性。項目化管理具有鮮明的時代性、先進性、科學性。一是目標明確。項目申報有詳細的項目運作計劃，要事先進行項目風險評估并制定應急方案，而且項目小組成員也有明確的分工和協作機制，可以保證項目按質、按量、按時完成，改變了以往輔導員出智慧、學生具體完成的不足，從一開始學生就必須獨立自主地調研思考。二是資源優化。實現資源優化配置是項目化管理的基本原則，項目化管理不是以組織為紐帶，而是以項目為紐帶，充分整合利用了校內外的各種資源，最大程度地實現了資源的合理配置和人員的有效合作。第三，競爭激勵性。引入市場化的競爭機制與管理理念是項目化管理的一大特色，尤其體現在立項申報、總結評比兩個環節，充分保證了項目完成的質量和效率。只有在主題性、創新性、可行性、影響力、活動成效、經費預算、應急方案等方面具有競爭力的項目，才能從眾多的申報項目中脫穎而出并獲得立項。這就對項目小組成員，特別是項目負責人提出了更高的要求，更能激勵學生充分發揮主觀能動性去策劃主題明確、意義突出、創意新穎、可行性強的活動。而在總結評比環節對項目進行考核評估，獎勵優秀項目并進行成果展示，可以激勵學生在競爭機制下高效率、高質量地完成項目實施、項目總結的過程。