前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小編精選了8篇自我介紹總結范例，供您參考，期待您的閱讀。
高職英語課信息化教學設計和實施
[摘要]面對嚴峻的就業壓力，求職面試成了畢業生的當務之急，如果求職者有英語優勢，則意味著會有更多的就業機會,對應聘涉外企業的畢業生更是如此。筆者嘗試在高職英語的英語面試教學中設計和實施信息化教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升學生的英語面試語言能力，以獲得更多的就業機會。
[關鍵詞]高職英語；求職面試；信息化教學設計
“求職面試”是學生將來求職，特別是到涉外企業面試必須掌握的職業技能。“求職面試”需要學生在情境中反復操練和內化。但是教材情景案例不完整也不豐富，不能滿足學生的學習需求。因此，運用信息化手段創設教學情境，通過任務驅動和角色扮演，將聽、說、學、練相融合，充分調動學生的積極性，成為“做中學，學中做”的課堂。
1教學分析
在中國步入新時代的背景下，應對新形勢的要求，面對教師和學生的新需求，貫徹新的教學理念，堅持以學生為主體，教師為主導，重視學生職業能力和技能的培養，以實現線上、線下混合式教學，體現“做中學，學中做”。
1.1教學內容和學情分析
本次課的教學內容選自高等職業教育基礎課程——《公共英語2》，選用“十二五”規劃教材，高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程2》。學習第八單元：求職（ApplyforaJob）的主要內容：JobInter-view，求職面試。教學對象為會計專業一年級下學期的學生。教師利用云課堂App的課前問卷調查進行學情分析與總結。同學們已經完成了《公共英語一》和《公共英語二》大部分內容的學習，儲備了一定的詞匯量，可是仍有部分學生語音、語法不過關，因而有畏懼心理，不敢開口說英語。
高職語文教學能力改革研究
摘要：隨著現代信息教育技術的發展，傳統的語文教學模式已落伍，勢必帶來了語文教學的大變革。在職業教育領域，這樣的教育改革顯得更為重要，轉變教育理念，更新教學手段成為當務之急。高職語文教師要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
關鍵詞：教育改革;教育理念;自我介紹;高職語文
網絡的發展帶來了海量信息，圖文時代讓人們更喜歡通過手機、電腦來收集、處理信息，幫助我們工作生活更舒心。我們的高職教育已經無法忽視這樣的信息化時代。時代的發展促進了教育理念的改革?！痘A教育課程改革綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在職業教育領域，這樣的教育改革顯得更為重要，高職學生在傳統的九年義務教育的學習中，填鴨式學習模式已經讓他們喪失了求知信心甚至產生了抵觸情緒，因此，轉變教育理念，更新教學手段成為當務之急?，F在我們面對的現狀是大多數的高職學生重專業輕基礎、重實操輕理論，忽略語文課的學習、語文基礎薄弱。這種現象成為當下高職語文教學的一大難題，值得我們每一位高職語文教師去思考和探索。作為高職語文教師，如果固守傳統的“一言堂”教育模式，在不為新生代學生接受的同時，勢必會被時代的大潮所淘汰?；谝陨蟽蓚€背景，我根據學科特點，結合學生的實際水平，設計了自我介紹公開課，授課對象是一年級專業的職高生。談談幾點思考。
1自主學習增加學生參與度
學生必須主動地參與到整個學習過程中，根據自己先前的經驗來建構新知識的意義。我國的著名教育大家陶行知也在其著作中指出“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治”。學生的文化基礎相對薄弱，對介紹有一定了解，但是表達方式單調，語言技巧不足，尤其忽略對情感的把握。針對學生的這些情況以及行為習慣好動，熱衷于網絡交際和游戲等特點，我在課前設計了網絡學習，課中進行分組演示，以完成難點突破，提高學生學習興趣。設計好教學環節讓學生親自參與其中而非教師唱獨角戲，更能吸引學生的同時也是幫助學生完成知識構建的過程。學生通過查詢、搜集、匯總、選擇、歸類、合并等過程，可以更加清晰地知道“為什么”而非“是什么”。與此同時，每個環節，在可以完整記錄小組以及成員表現的基礎上，引入競爭機制，更能激發學生的動力和創造力。整個教學過程中，學生是完全的主角，教師只不過是完成了“講給學生聽，做個學生看”之后的“帶著學生一起干”的工作。
2以講為輔，以練為主
作為口語訓練，教師必須選擇適當教法，讓學生“動起來，說起來”，方能達到訓練目的。陶行知先生在《教學做合一》一文中早已指出“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，即已闡明在教學中，“做”的中心地位，從而也確立了學生的中心地位。因此，在教學中，應該將時間和練習機會還給學生，讓學生參與學習的整個過程，是為自主學習。自我介紹課堂出示課件和相關視頻時，讓學生思考他們是如何做的，怎么說的，找出自身不足，總結該如何做如何改，看完后，分小組討論，師生有針對的練習，重點練習說不好和做不好的地方，由每組代表總結發言，讓學生合作探究，學會共享。注重在玩中學，做中學，將教、學、做三合一，達到最終學的目的。
任務驅動教學法的設計及運用
1引言 “大學計算機基礎”是教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基礎要求》（白皮書）中提到的大學計算機基礎教學中的基礎性課程，是高校非計算機專業學生的一門公共基礎課程.進入21世紀，開始了計算機教育深化提高階段，隨著信息技術的飛速發展，各領域工作的發展愈來愈依賴于信息技術，這就要求當代大學生有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在今后工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域.學習“大學計算機基礎”主要是使學生掌握在信息化社會里能更好地工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，培養學生的計算機文化素質. 1.1大學計算機基礎教育存在的問題 大學計算機基礎教育面對的大學新生計算機知識起點不一樣，水平參差不齊，很難找到一個最好的切入點.在實際的教學過程中，出現了部分學生學習積極性不高、學習被動、實踐能力差的情況.盡管教師在課堂上采用多媒體教學手段優化教學環節，但大部分學生仍然認為大學計算機基礎課程理論部分理論性強、較抽象、枯燥無味，實踐課不知道該做什么，難以達到理想的教學效果. 1.2《大學計算機基礎》課程特點 1.2.1系統性.不僅僅只是實踐操作，理論、概念、知識等系統理論知識是必不可少的. 1.2.2工具性.是當今信息社會的從業者所置身其中且不得不面對的工作、生活和發展的環境，是完成本職工作、提升職業素養的不可或缺的基本條件. 1.2.3針對性.非計算機專業的學生具有不同的專業背景，將要從事不同領域的工作，對計算機技術有不同的要求. 1.2.4培養學生良好的信息素養.全面提升學生的綜合信息素養，使學生具備不斷學習、持續發展的能力.結合大學計算機基礎教育存在的問題和《大學計算機基礎》課程特點，根據十多年的教學經驗，在教學中引入了任務驅動教學法，組織任務實施，激發不同層次的學生學習興趣，提高學生對該門課程的學習熱情.讓學生真正成為大學計算機基礎知識的組織者和駕馭者，真正將“以人為本、與學生為主體、教師為主導”的現代教育理念滲透到大學計算機基礎教學中去. 2任務驅動教學法 “任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，提出問題并設法解決問題，通過任務的完成而得到清晰的思路、方法和系統的知識.在完成任務的過程中，培養學生積極的學習態度和思考問題、解決問題的能力“.任務驅動法”使學生的學習目標十分明確.從教師的角度說“，任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力.尤其提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法，教師以任務設計為主線，提煉教學知識點.從學生的角度說“，任務驅動”學習法符合計算機系統的層次性和實用性，為學習者提出由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機知識和技能.每完成一個“任務”，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環.采用這種學習方法，伴隨著學生的是不斷獲得的成就感，不再是片面追求所謂“系統”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法給初學者帶來的茫然. 3任務驅動教學法的設計和實施 任務驅動教學分為教師講授的靜態教學結構和師生交互的動態教學過程兩部分.第一部分是教師按照常規的教學計劃進行課堂講授；第二部分是教師將教學要點以任務的方式下發給學生，學生在任務驅動下，利用機房實驗環境，圍繞任務主題展開自主學習、同學之間協作學習.任務驅動教學法的設計和實施如圖1所示. 3.1任務驅動教學法的任務設計 任務驅動教學法的教學中，任務是最重要的.好的任務要能激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索、學習，隨著任務的完成自然地給學生提供反饋，因而任務的設計顯得尤為關鍵.任務驅動教學法的任務設計一般分為以下幾個階段. 3.1.1創設情境 在教學過程中，教師應根據教學內容和學生特點創設與當前學習主題相適應，且盡可能真實的學習情境，這樣將使得學習更直觀、更形象，能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，易于學生進行知識的建構. 3.1.2確定任務 在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容. 3.1.3自主學習、協作學習 教師向學生提供完成任務的有關線索，從何處獲取有關的信息資料.學生圍繞任務主題展開自主學習，學習新知識、獲取相關資料.為更好地完成任務，學生之間展開討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充每個學生對當前問題的解決方案. 3.1.4成果展示、評價 對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前任務的過程和結果的評價.更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價. 3.2任務驅動教學法的任務實施 在講授第一章計算機基礎概論時，給學生設計的任務是：計算機的發展及現狀.學生在任務的驅動下激發了學生的學習興趣，通過互聯網、圖書館查閱相關資料，從而獲取知識.同學之間討論交流、交換意見，最后總結歸納，完成了任務.這部分采用任務驅動教學法比起傳統的以傳授知識為主的教學方法，學生不再是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構者.教師也不再僅僅只是知識的傳授者，而是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者.通過任務驅動教學法的實施，理論知識的學習不再是枯燥無味，提高了學生對這部分知識的學習興趣，通過自主學習和協作學習，牢固的掌握了該部分的知識.針對辦公自動化軟件這部分知識，詳細分析教學大綱和課程結構，根據教學內容和學生將來畢業找工作需要簡歷，設計了一個任務：制作一份自我介紹.下達任務之后，教師不急于講解如何制作自我介紹，由學生自己分析任務、思考如何完成任務、涉及哪些知識點、如何展示出來.經過學生思考后，教師引導學生通過PPT制作展示自我簡介，簡單講解以任務為主線所涉及的知識點及難點.之后，學生在任務的驅動下，分析至少應該從基本情況、簡歷、興趣愛好、聯系方式這四方面進行自我介紹.在基本情況部分需要Word文字處理軟件來制作，簡歷部分用Excel電子表格制作軟件進行制作，通過超級鏈接把制作好的基本情況和簡歷鏈接到自我介紹的PPT中.聯系方式通過超級鏈接方式鏈接到電子郵箱上.完成基本的任務之后，以小組為單位進行分組討論，同學們積極發言、交流經驗、取長補短，對“自我介紹”進行完善.例如，在興趣愛好部分，通過PowerPoint插入了圖片、音頻和視頻.進一步美化“自我介紹”演示文稿.完成本任務，需要把辦公自動化軟件中的Word、Excel、PowerPoint應用技巧揉合在一起，力求能使學生將所學的知識融會貫通到應用實踐中.#p#分頁標題#e# 3.3任務評價 對學生取得的成果進行公開展示與評析，由于學生的計算機知識程度不一樣，對學生現在和以前掌握知識的程度作縱向的比較，給予相應的表揚.學生不但掌握了需要掌握的知識點而且學習計算機知識的興趣越來越濃. 4教學效果分析 4.1有利于培養學生的主動性和積極性 傳統的教學模式中，學生在學習中的參與程度不高，處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，不能保證教學的質量和效率.采用任務驅動教學法在教學過程中以任務促使學生形成學習動機，完成任務依靠自己探索、學習新知識和技能，找到解決任務的方法，從而掌握新的知識和技能，進而培養學生的學習興趣，能更好地培養學生的自主學習能力. 4.2有利于培養學生分析問題、解決問題的能力 傳統的教學法中，學生是被動地接受知識，由于缺乏獨立思考，學生就失去了學習的主動性，也就不可能提出富有探索性的問題.而任務驅動教學法中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力. 4.3有利于不同程度的學生學習 在大學里，由于學生來源于不同的地區和家庭，導致學生的計算機知識起點不一樣.如果用傳統的教學方法進行講解，會造成基礎好的學生覺得沒意思，而基礎差的學生聽不懂的局面，不能滿足各個層次學生的需求.采用任務驅動教學法，教師可以針對不同的學生設計不同的任務，這樣不同程度的學生都有符合自己特征的學習任務，符合分層次教學的需要. 4.4有利于培養學生的團隊協作精神 在任務驅動教學法中，教師根據實際情況，將學生分成若干個小組，學生在一起互相討論、互相幫助、取長補短，一起分析問題、解決問題.學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流.學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、工作和生活打下了堅實的基礎. 5結束語 任務驅動教學法把學生學習的過程轉化為探究問題、解決問題的過程，最終完成任務.這種教學法，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且有利于培養學生分析問題與解決問題的能力，培養自主學習和協作學習的能力.能有效地促進學生對大學計算機基礎課程學習的熱情、激發學生的興趣、提供課程教學質量的目的.同時，這種教學法對老師也提出了更高的要求，作為老師也應該不斷充實和完善自己的知識結構，以更好地適應新的教學方法，真正整體地提高教學質量.
初中英語個性化教學研究
【內容摘要】自“翻轉課堂”的教學理念出臺后，初中英語教師更執著于追求個性化教學，因為學習英語已成為全球的熱潮，它不僅是初中生身心全面、健康發展的內在驅動力，更符合現在社會對青少年的期望。本文分析了“翻轉課堂教學模式”初中英語如何創新教法，突出了個性化教學的味道，希望英語教師都能夠恪盡職守，為學生未來在英語領域的發展做鋪墊。
【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語;個性化教學;策略研究
不可否認的是，翻轉課堂顛覆了初中英語僅圍繞“聽說讀寫”轉動的傳統，并打開了“自主式學習”的突破口，讓初中生在學習的過程盡情地享受自我、發展自我。經實踐，翻轉課堂也確實發揮了不可替代的作用，不僅弱化了教師的主導地位，更強調了以生為本的教學思想，也鍛煉了學生語言能力，一舉多得。
一、教師明確教學目標，制定教學計劃
從某種程度而言，“翻轉課堂”與“微課教學”密不可分，所以教師可以借助圖、文、聲并茂的視頻教學傳達自己的教學目標，簡易地告知學生應以何種態度面對英語學習。微課時長約在10分鐘左右，所以在維時45分鐘的課堂中使用微課不僅可以大大激發學生的學習興趣，更使得教學更具針對性。例如：在接觸第一課用流暢的英語介紹自己的時候，通常自我介紹中都包含姓名、年齡、家鄉、愛好、理想等，所以教師可將自己的自我介紹錄制成微課視頻，一來起到向學生介紹的作用，二來為學生樹立榜樣，鼓勵他們勇敢地走出第一步，同時問候也是自我介紹的重要節點，因為這是展示一位學生禮貌程度的體現，所以在視頻開始，教師可用“Hi,everybody,Goodmorning”“Hello”等開頭，這樣一來就發揮了英語教學中的德育作用，學生也能明白英文的藝術，更凸顯了他們的主體地位。
二、提倡學生開展自主性學習活動，超前完成預定目標
“翻轉課堂”教學模式下的初中英語提倡每一位學生都應該激發自身的學習潛能，做到終身熱愛學習、不放棄學習，尤其是在英語這門語言的學習過程中。在當今時代，英語成為世界通用語言是不無道理的，因為無論是從應用層面或是交流層面而言，英語都展現出了其邏輯清晰、朗朗上口的優勢，所以從初中起教師就應該為學生制定具體可行的學習計劃。其中，自主性學習計劃是最有效的學習方式之一，因為課堂時間內大家汲取到的知識的等同的，只有凸出“自主”二字，才有助于真正實現以學生為本。例如：通常在一整個單元學習完之后，教師都會利用小測驗的方式使得學生清楚自身的漏洞所在，如在考核學生是否已經掌握如何全面地介紹事物的時候，教師可以提出一個課題：“CanyouintroduceyourfavouritefruitinEnglish?因為課本中學習的水果種類有限，其中不一定包含學生最喜愛的種類，因此若學生想要介紹，就必須通過自學的方式去查找自己“最喜愛的水果”的英文說法，而后從“味道”、“顏色”等方面詳細介紹，在此過程中，學生就培養了自身的自學能力，便于日后的擴展性學習。
信息技術教學中教學視頻使用
教學中，使用微視頻能夠促進學生在短時間內了解更多的知識，能讓學生用多種感官對知識進行識別和記憶，從而達到良好的課堂效果。信息技術課程作為一門科技領先的課程，在小學課堂教學中就能體現“教”“學”與時代的高效接軌。但在很多課堂中出現了為教而教的現象，增加了學生學習的難度。本文筆者指出了信息技術課堂中“微視頻”使用的誤區，并結合自己的教學實踐提出了一些創新的教學方法。
一、信息技術課堂中“微視頻”使用的現狀與誤區
筆者通過多年的實踐，發現在信息技術教學中，學生的學科基礎差異相當明顯。許多時候一節課的內容有些學生在課前就已經掌握了，但有些學生到下課時還沒有理解。筆者聽過一節六年級的信息技術公開課，課題是《在PPT中插入圖片》，教師從學生們熟知的《西游記》故事導入，讓學生們在創設的情境中展開學習，學生興致很高，但整節課堂教學中用了多個“孫悟空棒打妖精”的微視頻，講故事用了太多的時間，有點喧賓奪主，真正的教學內容卻成了附屬品。
二、信息技術課中“微視頻”使用的實踐與思索
小學信息技術課一周一次，教師需要用較少的課時講授較多的知識點，同時還要培養學生的創新能力與實踐能力。筆者經過實踐，總結出了一些創新的教學方法來引導學生進行學習。這些理論和教學策略使教學活動開展得有聲有色，并成為呈現信息技術課堂的重要支撐。
1.個性化的自我介紹
在接到新的班級或借班上課的第一次課堂教學之前，教師都會對學生做自我介紹，平時教師們只是簡單地向學生說兩句就結束了，而現在對微視頻有較深刻的認識后，筆者借鑒微視頻的思想方法，把自己拍攝積累下來的一些照片、錄像，再加上音樂進行了簡單的編輯，有時也利用蒙太奇的手法將其融合在一起，制作成一個三分鐘短片，以“有個性的我”為主題進行自我介紹，然后讓學生們展開討論：怎樣才能夠更好地向別人介紹自己。
遠程教育在線輔導思考
摘要：
文章分為3部分，第一部分簡要介紹我國遠程教育的現狀，提出在線輔導的重要性，第二部分提出在線輔導教師應具備四類核心策略的能力：支持與激勵、引導與聆聽、交互與反饋、總結與發展，第三部分總結4種在線輔導策略。希望文章能夠為遠程教育在線教師的輔導提供策略和方法指導。
關鍵詞：
遠程教育；在線輔導；策略
1我國遠程教育的現狀
我國遠程教育的發展經歷了3個階段，第一階段是函授教育，第二階段是80年代興起的廣播電視、衛星廣播等多媒體教育，第三階段就是隨著信息和網絡技術的發展，產生了以互聯網為基礎的在虛擬的教學環境中進行互動授課的教育形式，稱為現代遠程教育?，F在遠程教育發展到第三階段，互聯網已成為不可或缺的組成部分，遠程教學中的大部分教學活動都通過互聯網進行，如網上咨詢、報名、選課、輔導答疑、網上考試等。目前我國遠程教育的學生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導致工學矛盾突出，很多學生較難適應網絡教學模式，無法掌握網上學習的方法和技巧，將學習變成一種負擔，同時師生的時空分離也影響了教師和學生及時互動交流，課程論壇難以完全發揮其功能，學生參與網上學習的興趣逐漸下降，嚴重地影響了網絡教學的學習質量。面對以上種種困境，在線輔導老師應采取有效的策略與技能來指導和幫助學生，提高學生的學習興趣，行之有效地開展網上教學。
2在線輔導策略的設計
電子信息英語教育策略
本文作者：劉陽京 單位：湖南理工職業技術學院信息工程系
學生現狀分析
本人教授這門課程已經三年，通過長期的觀察，總體發現學生對這門課程的態度是思想上不重視、行動上不主動。造成這種局面主要有三點原因：高校擴招，高職類學生招生分數不高，學生基礎普遍較差；該專業屬于工科，男女比例上，男生占大多數。而男生普遍對英語不感興趣；學生對該門課程認識上存在誤區。他們普遍認為此門課程就是《大學英語》課程的翻版，日常生活的單詞不認識，國際音標不會讀，每次參加英語A級考試都通不過，喪失了學習外語的興趣和信心。
改革教學模式
經過三年的教學摸索，總結，改革了以往的教學模式，明確該門課程的教學指導思想是：以學生為主體、教師為輔；以工作場景中的實際要求為主要教學內容、教材為輔；以提高學生學習的積極性為目的，鄙棄以往的填鴨式；以培養學生利用工具和翻譯技巧來解決實際問題的能力為重點。在此思想的指導下，我主要采用了以下10種教學手段，提高學生自主學習的能力，在此供大家探討。模塊化教學改革教學模式，把該門課程劃分為4個模塊。這4個模塊分別是電子技術專業英語詞匯、電子行業英語術語識別、電子元器件datasheet文件閱讀與理解、電子產品英文說明書閱讀與理解。
本門課程共30個學時，在學時劃分時，充分考慮了學生的學情，適當的增加了第一個模塊———電子技術專業英語詞匯的課時，使得各個模塊的課時比例為16：4：4：6。每個模塊都分別從技術知識、職業能力、職業素養3個方面提出具體要求，教學內容靈活，與實際工程實例結合，改變了以往照本宣科的模式。啟發提問式任何一段話或者文章的閱讀，都是以解決實際問題為目的而提出的。閱讀前，老師提出問題，要求學生以小組為單位討論，在文中找到解決方法，再通過小組推選代表回答問題。通過這種方法，能夠充分調動學生的積極性，讓他們主動思考；同時通過小組討論推選，也培養了學生的團隊意識。結合課文內容，介紹本學科國內外發展現狀以教材為跳板，增補介紹當前科技的一些新技術、新工藝。開闊學生的眼界，提高學生的興趣，也讓學生更深一步明白學習該門課程的重要性。
課前1分鐘演講（英文自我介紹）每次正式上課前，要求1名學生上臺以招聘面試為場景，進行一分鐘的英文自我介紹。通過此種方法，一方面能夠鍛煉學生的膽量，為未來求職做準備；另一方面迫使學生動嘴說英文，擺脫啞巴英語。此外為讓學生重視課前1分鐘演講，這個學期我還特地把每位學生上臺的表現錄制下來。通過給學生回放、對比、點評，指出其不足，促使學生改進。激勵口號改變以往上課學生起立時說的問候語———goodmorning/afternoon/evening，Mr./MissX，而用英文的電子信息工程專業名稱進行替代——Comeon!ElectronicInformationEngineering。通過喊口號，一方面能提高了學生凝聚力，另一方面也讓學生掌握了本專業的英文名稱，使其能脫口而出。課前測驗為鞏固上堂課所學內容，每次課課前都會抽出10分鐘時間對上次課程所介紹內容進行測驗。
