助教心得體會范例

摘要：語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式是通過同行間的交流來促進教師內省的一種培訓模式，具體形式為“自下而上”，由教師自己提出問題，并解決問題，從而激發教師自主性、自發性的改變。

關鍵詞：語言生態學；內省式；教師培訓模式

長期以來，我國教師培訓模式主要采用培訓文本、教育理論學習以及專家講座為主的授———受培訓模式。在教師的培訓過程中，教師針對個人教學經驗或者是課堂案例進行內省式反思，以提升教學的廣度與深度。然而，僅僅靠教師一個人進行內省式反思，很容易造成自身觀念的固化，陷入教學誤區。“內省式”教師培訓模式經過部分教師前期設計與實踐，得出了培訓機制雛型。即以教師自身需求與問題為出發點，通過相互交流汲取同行教學理念和教學經驗，進而進行內省式教學反思，最后通過回顧對比，糾正個人意識偏差，從而提升個人教學素養。整個實踐通過行動研究法達到了預想的效果，為今后的推廣實施提供了有力的實踐基礎。

一、語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式

語言生態學是分析和記錄人們活動過程中所形成的一體化詞語的語言生態學說［1］。內省式思考是短期的、以解決現實問題為目的的自我反思活動，其過程并不是封閉的，而是與周圍的社會環境、與周圍的他人有密切的聯系。這就是說，在內省過程中，人的頭腦中會出現他人的形象，個人會分析和推測別人是如何考慮的，別人對這個問題會采取什么態度等，只有在與他人的聯系上才能形成個人自己的態度輪廓，考慮自己應該怎么做。語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式，即參訓教師通過會話交流，共同解決教學過程中所遇到的問題，通過個人內省式思考之后，再一次把自己的經驗心得體會進行分享交流的一種教師培訓模式。

二、“內省式”教師培訓模式實踐簡述

該實踐歷時五個月，研究團隊由九名教師組成。培訓時分為三個組，每組3人（講師1人，參訓教師2人）。講師擁有很好的科研經驗和指導能力，在每一組中擔任組長，參訓教師每次培訓前整理好自己在教育教學中的反思或困惑，在小組交流環節中與他人分享交流。每三次進行成員交換，保證整個培訓團隊成員的充分交流。在小組交流中，每組教師提出自己的問題和觀點，通過與導師與同行的交流了解其他人的觀點，并通過內省式思考，掌握新的解決問題的方法和思路。教師在培訓之后，接受他人的建議，學到了解決問題的新方法，并在教學過程中加以實踐。具體實踐流程如下。

影視資源作為語文課堂的輔助教學手段已被廣大師生認可及喜愛，但紀錄片作為影視資源的一部分，在語文課堂上的運用一直較為缺乏。其實，紀錄片具有很強的教育意義。宗白華在《藝境》中提出 ：紀錄片在客觀記錄的基礎上要呈現出記錄之外的精神，這是一種逐層升華又融通合一的審美創構，是一個“從直觀感相的摹寫，活躍生命的傳達，到最高靈境的啟示”且不斷轉化相生的過程。這段話揭示了紀錄片的三個基本特征。本文即以宗白華提出的三個層面，論述紀錄片在中學語文教學中的運用方式。

一、直觀感相：激發學生學習興趣

紀實性是紀錄片的最大特點。在學習自然景觀、歷史文化、民俗風物類課文時，運用紀錄片輔助教學，在課堂導入環節和課中穿插使用，能夠激發學生的學習興趣、吸引注意力。以統編版初中語文教材八年級下冊為例，《社戲》《安塞腰鼓》《一滴水經過麗江》等課文以民俗風物為主，要求學生在學習時體會作者的表達方式，理解課文寄寓的情感，體會作品的語言。教師在教學設計時，即可在課堂導入環節和課中穿插使用民俗風物類紀錄片片段輔助教學。如《安塞腰鼓》，該課的文章句式豐富多樣，短句急促有力，長句酣暢淋漓，緊密的句式配合氛圍的變化，文章大量運用排比、反復、比喻等修辭手法，使語言有股排山倒海般的氣勢。在課堂朗讀環節，教師應注重安排學生反復地朗讀課文，此時在課中穿插安塞腰鼓的紀錄片，讓學生先觀看影視片段，感受安塞腰鼓的魅力與其特有的氣勢，再讓學生有感情地朗讀課文，有利于學生理解課文，深入情境，加深情感。在教學自然環境類課文時，紀錄片作為教學資源更能起到使學生身臨其境的作用，引導學生感知文本，體會大自然的風光。如七年級上冊《濟南的冬天》《雨的四季》，七年級下冊《紫藤蘿瀑布》，八年級下冊《壺口瀑布》《登勃朗峰》《在長江源頭各拉丹冬》等。此類課文所描寫的自然風景，并非所有學生都能親臨所見，教學中以此類文本相關的紀錄片片段作為課堂導入環節，可以向學生直觀展示，拉近學生與課文的距離，同時易于激發學生的學習興趣。除了自然環境，人文景觀類課文也是同理，如八年級上冊的《中國石拱橋》《蘇州園林》等。以《蘇州園林》為例，課文體裁為說明文，教師既可運用相關紀錄片片段輔助教學，指導學生學會文章是如何抓住事物特征，也可以選取片段先行播放，再讓學生根據片段來口述或是寫下一段說明文字，在鍛煉學生思維與寫作能力的同時，引導學生領會說明文的特征，學會如何寫說明文。

二、生命躍動：理解人物形象

紀錄片除了記錄自然環境，還記錄人文歷史、社會現象。影片中出現的都是活生生的人物，他們真實存在于世上。此類紀錄片以人物傳記類、人物類文獻紀錄片、人類學紀錄片為代表，對重要人物、重要歷史人物，以及人與自然、人與社會等話題進行記錄。教師在教學相關課文時，引用片段輔助教學，能夠幫助學生理解人物形象，體會文章思想感情，鍛煉學生的思維能力，培養審美素養。如在學習毛澤東詩歌《沁園春•長沙》《沁園春•雪》時，教師可選取相關人物類文獻紀錄片輔助教學。以紀錄片《獨領風騷——詩人毛澤東》為例，該紀錄片概括了毛澤東最具有代表性的 52 首詩詞的精神內涵和藝術特征，生動再現了毛澤東的形象，學生能在觀看中體會人物的精神和情感。教師先結合文本講解，再配合紀錄片資源創設環境，幫助學生從多角度認識課文主題，并進行自主探究，從而對學習內容有更加深刻的認知和掌握。同時，學生在觀看中感受了紀錄片的藝術藝境，在潛移默化中提升審美素養。還是以《獨領風騷——詩人毛澤東》為例，在第十三集《歷史與?！分?，畫面的近景是一張斜放著的舊藤椅，前景是沙灘和海浪，遠處是碧海藍天，畫面中雖然沒有毛澤東的形象，但毛澤東與大海共鳴、和藍天親近的闊大胸懷卻展露無遺，烘托出“滄海橫流，方顯英雄本色”的東方偉人風采。教師在課堂中穿插運用此類片段，加強學生對課文作者或文中人物的形象理解，在牢牢抓住學生注意力的同時，深層次帶領學生感悟文本思想，培養學生的審美鑒賞能力，使他們漸漸愛上課堂、愛上語文。此外，在學習人物類課文時也可選取人物傳記類紀錄片輔助教學，如紀錄片《白求恩在中國》與課文《紀念白求恩》、紀錄片《傳奇中國》中的袁隆平與課文《喜看稻菽千重浪》、紀錄片《魯迅之路》與課文《回憶魯迅先生》等。紀錄片能夠輔助課文更好地詮釋人物形象，更加立體、直觀地呈現，讓學生在課堂上感受“活生生”的人物風采，既吸引了學生的眼球，還能引起其心靈上的震動。最高靈境：培養正確的世界觀、人生觀、價值觀

三、紀錄片的最高靈境在于能夠給予人們思考與啟示

青少年時期正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，紀錄片往往觀照現實生活的人和事，挖掘人們日常生活中普通卻又不平凡之處，挖掘社會、文化的主題，往往具有深刻的思想性與豐富的文化內涵。教師應提高審美能力，選取與課文思想主題相契合、高質量的紀錄片，將其作為觀看對象，輔助學生領悟課文思想主題，培養學生的道德品格，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在中學語文教材中，不乏具有深刻思想啟迪與教育意義的課文。以初中統編版語文教材七年級下冊第三單元為例，該單元的課文關注“小人物”的故事，書寫了平凡人身上的閃光之處，引導人向善、務實?！独贤酢分械纳拼?，《臺階》中父親的勤勞節儉、勇于追求的優秀品質等，書寫了小人物的境遇，詮釋了他們身上的良好品質和奮斗精神。教師可選擇與課文思想內容相通的紀錄片，以片段的形式在課上播放，或者課下讓學生觀看全片，然后結合課文，比較異同，寫讀后感或是心得體會。關注個人命運、普通人的生活狀態與質量的紀錄片有許多，如《沙與海》《俺爹俺娘》《羅長姐》等，它們都具有強烈的人文關懷。以《沙與?！窞槔?，其展現了居住在騰格里沙漠的牧民和井蛙島的漁民不同的生活，通過生活情況對比，表現了在不同環境下人們追求美好生活的頑強生存意志。《沙與?！酚涗浟藘杉胰松姝h境的惡劣，也揭示了他們的內在精神——無論是窮是富，同樣需要努力，人生一輩子，在哪活都不是一件易事，重要的是心中要有面對困難時不屈不撓的精神意志。這一主題思想與《老王》中的老王、《臺階》中的父親，以及《駱駝祥子》中的主人公祥子都具有相同之處。教師可在課堂中適時運用紀錄片，起到強化課文主題思想的作用，同時拓展學生的眼界，進行道德教育，培養良好的思想道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。紀錄片是對社會的客觀寫照，在內容、思想、表現手法等方面都具有極高的示范價值和教育意義，與語文學科所承載的育人功能具有關聯性。教師在教學中可選擇有利于實施教學目標的紀錄片片段作為輔助教學手段，在活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣、優化課堂結構、提高教學質量等方面均可有所作為，紀錄片資源還亟待教師去開發利用。

一、適時調整傳統教學觀念。

要正確認識職業能力與教學創新的關系。職業能力培養要求指引著教學改革方向；教學改革服務于職業能力的培養。要正確認識教師與學生的關系。由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，以實踐能力為中心；教師的作用主要表現在培養學生分析問題、解決問題的能力上；要注重學生素質教育和個性化教育，變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，等等。教學觀念的轉變還體現在教學目標的制定上。新課標提出了三維教學目標，第一維目標是知識與能力目標；第二維目標是過程與方法目標；第三維目標是情感態度與價值觀目標。成本會計教學如果能時時、處處體現三維目標，那么教師的教學觀念就發生了根本性轉變。

二、根據企業的會計崗位設置教學內容。

在傳統教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據企業的會計崗位設置教學內容就顯得十分必要?？梢詫⒔虒W內容按照企業成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發他們的學習熱情。此外，將學生置于企業實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業的聯系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業一段時期內的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內容進行總結和檢驗。

三、在教學中運用一些成功或失敗案例。

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現學習目標。

四、課堂教學發揮計算機輔助教學系統的作用。

在小學語文教學中，作文既是重點內容，又是教學難點。在小學階段學好作文，可以提高學生的觀察能力、語言表達能力、自主思考能力等。因此，提升作文寫作質量在小學語文教學中起著非常重要的作用。小學作文教學具有綜合性強、訓練難度大等特征，這就要求學生要不斷積累和豐富寫作素材，提高自身的語言應用能力。但對于小學生而言，由于生活閱歷較少，對事物的認識過于單一化，學習能力不足，缺乏對寫作素材的數量積累，加之很多教師依舊采用傳統方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導，導致他們在語文作文寫作中困難重重。為了解決這一問題，提高小學生作文學習效率和效果，教師要在培養學生語文核心素養的基礎上，最大限度地提高學生的語文學習能力和作文寫作能力，為學生以后的作文學習打下堅實基礎。

一、加強審美體驗，培養人文核心素養

人文核心素養作為小學生重點鍛煉和發展的素養，其培養效果直接影響了學生寫作能力的提高，因此，教師要引導學生科學、正確地開展文學審美教學。教師要引導學生閱讀和積累大量的文學名著相關文章，不斷提高學生的閱讀體驗能力、審美能力和人文素養。此外，閱讀還能幫助學生掌握寫作技巧，提高理解能力，增加生活感受力。例如：學生通過閱讀和鑒賞《魯濱遜漂流記》這篇文學作品，學習魯濱遜的渴望自由、敢于行動、勇于擔當，用積極樂觀的心態面對生活中的一切難題的精神，讓學生意識到只有不怕冒險、敢于冒險，才能體會到冒險的樂趣，并獲得最終的成功。通過加強學生審美體驗的引導，培養和發展學生的核心素養，實現“立德樹人”的教育目標，讓小學生主動追求高水平的文化欣賞，在提高審美體驗的同時，形成良好的閱讀習慣，積累和豐富自己的寫作素材。

二、利用多種教學資源，豐富作文寫作素材

小學生對各種事物的認知存在一定缺陷，所以在寫作時很容易出現千篇一律的問題，或者是出現一些缺乏具體內容的流水賬，致使寫作質量難以得到提高。為了解決這一普遍性問題，保證小學作文教學效率和效果，教師要重視對多種教學資源的科學應用，同時還要關注小學生的情感體驗，不斷幫助學生積累和豐富寫作素材，只有這樣才能有效地提高學生的作文寫作能力。首先，在信息化時代，教師要借助多媒體教學工具，收集、整理社會熱點等有關的教學資源，并將其生動、形象、直觀地呈現在學生面前，便于學生快速地了解和掌握所學知識。還要借助學校的電子圖書館，引導學生查詢和積累大量的閱讀資料，從而提高學生寫作素材的積累量。其次，為了充分激發和調動學生的課堂學習積極性，教師還要為學生構建輕松、愉快、良好的寫作氛圍，例如：通過借助教室墻壁、黑板報的方式，將大量的寫作素材分門別類地呈現在學生面前，確保學生有效積累寫作素材，為進一步提高學生的作文寫作能力創造良好的條件。最后，教師要充分利用文字、圖片、視頻、音頻等多種教學資源，使學生從視覺、觸覺、聽覺中不斷提高自身的感官體驗，加深學生對教學資源的認識和理解，便于學生將教學資源科學地運用于寫作中。

三、注重文化傳承，培養文化意識核心素養

文化意識培養作為語文核心素養中的重要內容，需要教師給予充足的重視，只有幫助學生加深對中國文化的認識和理解，才能有效提高學生的作文寫作能力，使得他們創造出更多的優秀作文。首先，教師要真正地做到熱愛中國文化，為學生做好模范和表率，讓學生在潛移默化中，培養自身對中國文化的熱愛之情。其次，要將文化知識滲透到小學作文教學中，讓學生在作文學習中，不斷開拓視野，提高自身的精神層次。最后，為了提高小學作文教學水平，教師還要重視對剪紙、書法、繪畫等相關文化活動的開展，讓學生通過參與這些活動，加強與其他同學的溝通和交流，形成互幫互助，開放探索的寫作學習氛圍，提高他們對文化的理解能力，提高寫作教學的效率。例如：開展剪紙活動，讓學生在動手實踐中體會剪紙的樂趣，感受中國剪紙文化的博大精深和藝術魅力，并以“剪紙活動”為主題，寫出不少于500字的心得體會。讓學生從活動實踐自然過渡到寫作中，這種積累解決了學生“寫什么”的問題，也因為感受深刻，寫起作文來就會得心應手?？傊?，作文教學是語文教學中的重要內容，是提高學生寫作能力的關鍵途徑，如果作文教學質量不高，會對語文教學水平造成重大影響。教師在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

摘要：本文采用文獻資料法等，以高二為例，對高中化學實驗性作業的實施方法展開研究，希望通過實驗性作業的設計與實施，能有效提升學生的化學實驗能力，提高學生的動手實踐能力，鞏固學生所學理論知識等，并對今后高中化學實驗性教學有所幫助。

關鍵詞：高中化學;實驗性作業;實施方法;探析

作為教學活動的重要組成部分，作業是教師課堂傳授內容的延續，它不僅能夠有效地將教學效果反饋給教師，幫助教師更加準確地檢驗教學效果，還可以培養學生在學習的過程中養成良好的習慣。但是由于受到應試教育的影響，教師所布置的作業也大多都是以書面紙筆的方式為主，形式不僅過于單一，而且作業內容也大都是關于考試的內容，內容定位單調，過于機械重復，學生很難對此產生興趣。教師在作業批改的時候也多是重結果輕過程，重標準而輕創新，重成績而輕努力。其實這并不利于學生的發展，甚至會挫傷學生對學習的興趣。

1高中化學實驗性作業的設計與實施

作為化學作業的一種重要形式，實驗性作業是利用簡單的材料或用具在實驗室發生的一系列自主實驗活動。就學生而言，實驗性作業不僅更具趣味性，更加吸引學生的注意力，而且還可以幫助學生鞏固所學化學知識。于教師而言，實驗性作業可以幫助教師更好地反饋學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學進度。因此，我們在設計實驗性作業時需要遵循以下的四種規則。第一，在設計試驗時，要遵循安全第一的原則，設計實驗內容時盡量避免涉及爆炸、毒害的危險性試劑。第二，在設計試驗時，教師應該考慮學生的實際操作水平，避免實驗內容過于復雜。第三，為激發學生的興趣，實驗內容應該更具有趣味性，才能更吸引學生的注意，第四，實驗性作業終歸是作業，因此，它必須與所學的知識相連，其中應該既包括教師所傳授的理論知識，又能夠聯系實際。下面我們以“趣味原電池的設計”為例，來探討高中化學實驗性作業的實施方法。由于學生在前面的知識中，已經了解了電池的工作原理和組裝原電池的方法，因此，后面教師布置的設計趣味原電池的實驗對學生而言便不會特別復雜。趣味性電池這一實驗中的原材料在日常生活中很易尋得，而且并沒有危險，操作便捷，趣味性更強，很適合高中這一階段的學生操作。另外，為便于記錄成績，學生的操作的過程中需要將實驗過程借助攝像機記錄下來。實驗之前，教師需要再次提醒學生注意試驗安全，注意用電用火方法安全事項，并將實驗性作業單發放給學生，并在兩周后收回。作業單內容中應包括作業內容和作業要求、上交形式三個方面。作業內容為：制作趣味原電池，并試證明電池中有電流產生。作業要求：制作趣味原電池的原材料必須為生活中常見的材料，可以不必拘泥于固定的材料；拍攝的視頻應該畫面清晰，便于分析，且視頻中必須包括實驗器材、實驗整個過程，并指明電池的正負極；為避免視頻解釋不夠全面，視頻可以進行適當的技術處理，可以借助文字或語言解說；視頻最后應該包括實驗者對此次實驗的心得體會。上交形式：將實驗過程中所拍攝視頻壓縮，添加姓名發送至教師郵箱。經整理發現，共收視頻39個，其中有效視頻32個，7個無法使用。

2實驗性作業的評價

2.1評價量表的設計

一、多媒體在化學教學中應用的優勢

（一）化解重點、突破難點，提高教學效率

化學中很多教學重點和難點是抽象的、枯燥的、空洞的理論知識，學生難于理解。如果運用傳統的教學手段是很難講解清楚的，而多媒體具有很強的圖形處理功能，聲色兼備、動靜結合，能使原本枯燥乏味的理論知識通過具體、生動、形象、直觀的形式表現出來，幫助學生實現由抽象思維向具體形象思維的過渡，充分調動他們學習的積極性，為教師節省大量板書繪圖的時間，重點降低學生的學習難度，從而順利突破了教學重難點，提高了教學效率。

（二）可以創設教學情境，加強師生互動

現代教育技術手段集聲音、文字、圖像、動畫等于一體，運用它，在課堂上可以創設形象逼真、生動有趣、接近實際的教學情境。在化學教學中，教師可把課件播放給學生，讓學生通過大屏幕觀看到課件的內容，以加強到師生之間、同學之間的溝通交流，起到概括補充的作用。

（三）可以優化實驗教學

實驗是化學教學的重要組成部分，同時又是培養學生實踐操作能力的重要手段。在教學中運用多媒體技術把各種儀器的組裝方法、基本操作做成課件，能給予學生生動、直觀的感性認識，加深學生的學習印象，訓練學生的實驗操作技能幫助學生樹立嚴肅認真的學習態度。同時，運用電子投影演示實驗，也能增強實驗可視性，提高實驗對比性，使實驗效果更加直觀、形象和清晰，進而提高化學教學質量。

第一篇:小學語文閱讀教學方法的改進

摘要：

小學語文教學，對于小學生的語言文化素養啟蒙有著不可替代的重要作用。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。目前，在農村的小學語文閱讀教學中，由于受限于軟、硬件方面的條件，在教學上存在著一些不足之處。對此，我們應當積極探尋改進方案，提高農村小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：

農村小學語文；閱讀教學；方案改進

語文學習的核心和基礎是語文閱讀學習。通過閱讀，可以讓學生建立起對于語文學習的興趣，建立起基本的語感，從閱讀中捕捉到字里行間的美。同時，閱讀教學還可以為寫作教學打下良好的基礎。所以，閱讀教學的重要性是不言而喻的。然而，現階段我國在教育資源不均衡的國情下，在農村的小學語文閱讀教學中，由于受限于軟、硬件方面的條件，其閱讀教學模式還存在著一些不足之處。這就要求我們對次進行改進，提高農村小學閱讀的教學質量。

一、現階段農村小學語文閱讀教學方案中存在的問題

本文作者：劉浩 任立紅 唐莉萍 單位：東華大學信息學院

課程內容體系的更新

“模擬電子技術基礎”課程需要在有限的學時內（理論教學64學時，實驗20學時）使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能。新修訂的課程內容體系更加注重理論教學與實踐教學的銜接，在保證經典理論的基礎上重點講授集成運放組成的各種信號運算、信號處理和信號產生電路，并延伸到模擬集成電路和模數混合系統等內容，培養學生系統級的分析與設計能力。理論教學應簡化器件內部機理的介紹，弱化缺乏工程背景的解題技巧及公式記憶，強化器件的組合應用與接口擴展機制，加強主流新技術的探討；實踐教學應重點引入研究型和設計型實踐教學環節，為此出版了課程配套的“十一五”規劃實驗教材《電子技術實驗與模擬電子技術課程設計》。目前，多媒體教學和電子設計自動化（EDA）的發展使得教學輔助軟件能夠融入課堂，為學生豐富的探索和實踐提供了現代化手段。適用于該課程的研究型教學輔助軟件包括EDA仿真軟件Multisim、Proteus和工程計算軟件Matlab、MathCAD。[4]在此基礎上，筆者將EDA仿真作為理論課的工具及學生進行硬件實驗的前提，建立了“理論•仿真•硬件”相互融合的教學模式，以保證研究型教學落到實處。

教學方法與教學手段的改進

隨著信息技術的發展，世界各國高校都在大力開展網絡化教學應用，然而海量的數字化資源會使學生感到無所適從。為此，筆者通過網絡輔助教學平臺給學生提供少而精的數字化資源，與課堂教學相輔相成。除了教學大綱、教學日歷和教學課件，網絡輔助教學平臺提供的數字化教學資源還包括教學輔助軟件、往屆試卷及答案詳解、國家級電子技術精品課程和國際一流大學電子技術課程的網址，方便學生進行自主學習。網絡輔助教學平臺還提供與課程相關的在線輔導答疑，并通過微博、QQ群、飛信群等網絡互動方式開展憶阻器、在系統可編程模擬器件、新型傳感器等前沿技術的專題討論，并讓學生通過網絡調查模擬電子技術的相關專利與應用，撰寫調研報告，促進學生開展研究性學習。EDA技術是電子設計領域的一場革命，改變了以變量估算和硬件實驗為基礎的電路設計方法。在理論教學中引入重點內容的EDA仿真演示，有利于快捷地將理論性和應用性融于一體，實現理論教學的拓展，并為實踐教學打下基礎。由于學時與場所限制，教師需要在備課時充分考慮課堂投影演示與本機顯示的不同，精心設計演示范例與互動環節，引導學生思考，由學生得出結論，并事先做好演示范例的中間版本以便重點演示關鍵步驟。

例如，筆者在課堂上利用EDA仿真軟件邊演示邊講解電路引入負反饋前后各種參數、輸入輸出信號波形、頻率響應特性的異同，學生通過直觀的比較加深了對負反饋作用的理解。此外，筆者在布置書面作業時還鼓勵學生對作業中的疑難問題進行仿真，并在作業本上寫出心得體會?，F行的理論教學往往只講器件和基礎電路，很少涉及如何由各種元器件通過某種聯結組成一個實用系統。筆者在緒論課中就結合實際闡明電路系統的組成及各部分的作用，并給出簡圖；之后課程中每一個新內容都會回到系統簡圖上來，逐漸深化、細化，并引導學生尋找反例，這樣不但使學生建立了系統的概念，而且能夠舉一反三。在EDA的輔助下，學生對各種電路無須精確的理論計算，但要掌握近似估算的方法，弄清楚電路系統的設計思路及其局限性、性能指標的折衷考慮。要注意各章節之間的相互配合和銜接，堅持培養學生“系統化模擬電路”的定性思維，強化以集成運放為基礎的知識體系，使學生建立系統觀念、工程觀念，學會定性分析與辯證的思維方法。

多層次的實踐教學