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摘要：語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式是通過同行間的交流來促進教師內省的一種培訓模式，具體形式為“自下而上”，由教師自己提出問題，并解決問題，從而激發教師自主性、自發性的改變。
關鍵詞：語言生態學；內省式；教師培訓模式
長期以來，我國教師培訓模式主要采用培訓文本、教育理論學習以及專家講座為主的授———受培訓模式。在教師的培訓過程中，教師針對個人教學經驗或者是課堂案例進行內省式反思，以提升教學的廣度與深度。然而，僅僅靠教師一個人進行內省式反思，很容易造成自身觀念的固化，陷入教學誤區。“內省式”教師培訓模式經過部分教師前期設計與實踐，得出了培訓機制雛型。即以教師自身需求與問題為出發點，通過相互交流汲取同行教學理念和教學經驗，進而進行內省式教學反思，最后通過回顧對比，糾正個人意識偏差，從而提升個人教學素養。整個實踐通過行動研究法達到了預想的效果，為今后的推廣實施提供了有力的實踐基礎。
一、語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式
語言生態學是分析和記錄人們活動過程中所形成的一體化詞語的語言生態學說［1］。內省式思考是短期的、以解決現實問題為目的的自我反思活動，其過程并不是封閉的，而是與周圍的社會環境、與周圍的他人有密切的聯系。這就是說，在內省過程中，人的頭腦中會出現他人的形象，個人會分析和推測別人是如何考慮的，別人對這個問題會采取什么態度等，只有在與他人的聯系上才能形成個人自己的態度輪廓，考慮自己應該怎么做。語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式，即參訓教師通過會話交流，共同解決教學過程中所遇到的問題，通過個人內省式思考之后，再一次把自己的經驗心得體會進行分享交流的一種教師培訓模式。
二、“內省式”教師培訓模式實踐簡述
該實踐歷時五個月，研究團隊由九名教師組成。培訓時分為三個組，每組3人（講師1人，參訓教師2人）。講師擁有很好的科研經驗和指導能力，在每一組中擔任組長，參訓教師每次培訓前整理好自己在教育教學中的反思或困惑，在小組交流環節中與他人分享交流。每三次進行成員交換，保證整個培訓團隊成員的充分交流。在小組交流中，每組教師提出自己的問題和觀點，通過與導師與同行的交流了解其他人的觀點，并通過內省式思考，掌握新的解決問題的方法和思路。教師在培訓之后，接受他人的建議，學到了解決問題的新方法，并在教學過程中加以實踐。具體實踐流程如下。
1．第一階段
首先研究團隊分成三個小組進行45分鐘的小組交流；并且在經過內省式思考之后，參訓教師進行簡短發言，最后是每個參訓教師一個星期內針對教研內容上交回顧文大家分享。通過這一階段的研究實踐，研究人員發現了前期的言語生態學視角下“內省式”教師培訓模式實踐過程中存在著很多不足之處：一是交流話題沒有提前確定，圍繞主題交流時間不確定，個別參訓教師在整個培訓過程中一直處于傾聽狀態，不發表個人意見。二是回顧文寫的不及時，隨著時間的流逝一旦錯過最佳時機，那些在討論過程中的碰撞點和反思點就會淡忘很多。三是培訓連貫性較差，容易脫節，不能很好地實現培訓目標。
2．第二階段
針對前期培訓實踐中出現的問題，團隊集思廣益，在后期的“內省式”教師培訓過程中，對流程做了改進。首先，每次教研之后明確下次教研的小組成員名單，然后通過一周的教學實踐和反思，在每周的固定時間由組員通過微信交流群，把個人教研的話題進行匯報，其他組員可以針對該話題進行思考和前期的調查學習，這樣就避免了教研無主題、連續性差的情況發生發生，提高了教研的質量和效率。其次，在小組交流過程中，首先進行的是45分鐘的小組交流。由于每個參訓教師在教育教學過程中針對發現的問題和現象有了充分的思考，并通過微信群交流，提出自己感興趣的話題，導師匯總、整合并確立小組話題。所以在小組交流階段每個參訓教師都是主動積極的參與進來，參訓專家導師有著豐富的科研和教學經驗，總能給一線的中小學教師以關鍵性的指導意見。再次，在全體經驗交流階段，由每組派一名教師代表對本組每次經過交流并進行內省式思考后得出的教學策略和方法進行總結，并聽取其他組的意見。最后，教師培訓之后兩天內都要及時寫回顧文，參訓教師的收獲和心得體會可以即時記錄下來，梳理的過程本身就是一次學習的過程。同時，把回顧文發送到電子郵箱之中，也可以為全體參訓教師的再次自主學習提供參考。
三、“內省式”教師培訓模式的積極意義
1．有助于教師改變教育教學方法
對于具體教學的方法和措施，每個參訓教師的觀點和方法都存在差異，每個參訓教師都需要對他人的觀點和方法進行反思和消化，更新個人的教學方法和措施，進而提高個人的教育教學能力。
2．能夠幫助教師進行教學反思
所有參訓教師，都是針對自身的教育經驗、教育理念和教育方法，對教育教學進行了個人的解釋。發言教師既要把自己的教育教學實踐和心得體會對其他參訓教師進行陳述和解釋，同時也要聽取其他的參訓教師的意見，正視自己的偏執意見，能夠更好的進行教學反思。
3．有助于提高教師教育素養
參訓教師通過“內省式”發言，為自己提供了提高自個人教師素養的機會。與傳統的“自上而下”“主題限定”式培訓模式不同，語言生態學視角下“內省式”教師培訓模式是“自下而上”的，由內而外促使教師“內燃”，從而激發教師自主性、自發性的改變。培訓過程中參訓教師將個人在教育教學過程遇到的問題和感悟轉變成培訓主題，通過同行交流，進而對教育教學實踐中的問題和培訓主題進行深入的研究探索，并最終達到提高教師思想政治覺悟和教育教學業務水平的目的。
參考文獻：
［1］張惠民．語言邏輯辭典［M］．北京：世界圖書出版公司，1995．
作者:葛長軍 單位:西崗區大同小學