專業教學范例

一、目前教學中存在問題與不足

1、實驗教學經費和條件有限，儀器設備大大落后于臨床

近幾年隨著高等醫學院校擴招使學生人數大幅度增加，由于實驗教學經費有限，致使師資力量、實驗場地、實驗儀器和試劑等教學資源不足。檢測儀器的更新換代速度一日千里，醫院檢驗科的生化儀更新周期大約在5～8年，且生化儀器價格昂貴，幾十萬元至數百萬元。學校為非盈利性單位，無法與醫院檢驗科相比。在教學設備的投入上受一定的限制，目前臨床生物化學檢驗實驗課使用的儀器僅僅只有離心機、分光光度計等簡單落后的儀器，學生大部分生化實驗時間都是在重復使用分光光度計。所以，由于學校的教學設備較落后，使學生對現代化實驗室的技術和裝備發展缺乏感性認識，對儀器設備的性能、使用、保養、維護等缺乏應有的基礎。

2、實驗成績內容單一，占總成績比重低

過去的實驗成績只有實驗報告成績平均分這一部分。出現了“重理論，輕實踐”的現象。學生動手實驗的積極性不高，且學生在實驗課上都是“照葫蘆畫瓢”，只知道根據老師課堂講解的實驗步驟按部就班的操作，得出結果，完成實驗報告。學生做完整個實驗，通常沒有理解實驗的目的、原理。完全沒有達到理論聯系實踐的教學效果。從而學生的綜合分析能力、思考能力無法得到鍛煉和提高。

二、醫學檢驗本科專業臨床教學改進措施

1、適時調整實驗內容，跟上臨床發展步伐

1醫學檢驗專業的教學改革背景

1.1培養目標的改變

目前,醫學檢驗專業教學的培養目標仍是培養具有基礎醫學、臨床醫學和醫學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫院并沒有檢驗醫師這一職位。2007年秋季,衛生部第一次下文舉辦本區域鄉鎮檢驗醫師培訓,由上級衛生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業定位和工作目標等多種因素影響,醫學檢驗專業的本科、?？?、中職畢業生并沒有得到規范化的檢驗醫師的臨床培訓,所以往往很難適應檢驗醫師的崗位;同時,隨著醫學檢驗學科的發展,現在更需要的是具有創新能力、實踐能力和較高的綜合素質的醫學檢驗人才。隨著培養目標的改變,現有的醫學檢驗專業教學顯然已經逐漸無法滿足臨床實踐和醫學檢驗學科發展的需求。

1.2課程體系落后

現階段,我國醫學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫學檢驗教學中發揮出了重要的作用,為現代醫療事業培養出了大量的醫學人才。但是,隨著醫學技術和生物技術突飛猛進的發展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養,也無法突出醫學人才的綜合素質的培養,逐漸無法滿足現代醫學的發展需要。因此,課程體系的落后,是醫學檢驗教學需要改革的重要原因。

1.3實驗教學弱化

在自動化程度較高的現代化醫院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫學檢驗專業教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫學檢驗專業教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫學檢驗人才的培養。

摘要：通過研究安徽省普通本科高校計算機類專業綜合評價指標體系，以安徽工程大學為例，從專業評估指標體系和專業評估引導專業建設兩方面分析了計算機類專業評估的意義，同時在新工科和工程教育認證的背景下，基于學生為中心的人才培養理念，探討了計算機類專業教學改革的措施。

關鍵詞：專業評估；專業建設；計算機類

專業教學為貫徹落實新工科建設的要求，安徽省教育廳依據相關文件要求，結合省內普通本科高校計算機類專業建設實際情況，特制定了《安徽省普通本科高校計算機類專業綜合評價指標體系（2019年試行版）》，對計算機類本科專業進行專業認證或評價。本評價指標體系很好地融入了新工科和工程教育認證的理念，是提高計算機類專業教育質量的一種重要手段。同時，專業評估可以促進普通本科高校專業的內涵式發展，進一步加快專業工程教育改革的步伐。

1專業評估的意義

本次專業評估是對安徽省高校計算機類專業人才培養質量的評估，也是對高校辦學水平和辦學能力進行的綜合評估。專業評估并不是增加學校和二級學院的工作負擔，而是一種促進手段，最終的目的是使高校逐步健全教育質量持續改進機制。專業評估將促使高校進一步明確辦學定位，以培養人才為本，繼續深化教育教學改革，從而提高學校的辦學水平和能力。

1.1專業評估指標體系分析

安徽省普通本科高校計算機類專業評估指標體系中一級指標包括：專業辦學目標與建設規劃，專業與課程建設，師資隊伍，教學條件及實踐教學環節，教學管理，教學成果，科研水平，教學質量，社會聲譽以及特色項目。在這些一級指標中，專業辦學目標與建設規劃，專業與課程建設，師資隊伍，教學條件及實踐教學環節，科研水平和社會聲譽，屬于重要指標，且在其二級指標里，都有明確細化和量化的觀測點[1]。本次專業評估實行“保合格、上水平、追卓越”的三級專業評估體系。“保合格”（C級）是達到“三基本”，即基本的本科辦學條件、基本的管理水平、基本的質量保障體系；“上水平”（B級）是達到省內同類高校先進水平；“追卓越”（A級）是達到國內同類高校先進水平。本次專業評估旨在促進高校專業圍繞“培養目標”，對培養標準進行科學定義，并且加強課程體系建設、師資隊伍建設等，進一步規范安徽省普通本科高校計算機類專業建設，使高校明確自身在優化專業建設方面的責任，提高專業教育質量。同時，專業評估的指導思想也契合了工程教育認證“以學生為中心，成果導向和持續改進”的基本理念[2,3]。

摘要：戲劇影視專業教學具有一定的特殊性?；谛旅襟w語境做好戲劇影視專業教學改革布局，能拓展戲劇影視專業教育內容和提升教學質量。新時期我國新媒體語境下戲劇影視專業教學改革發展，必須緊抓時代發展機遇，深化教育實踐與教育探索，加強對部分基礎教育問題的分析，并制定科學的問題解決策略，為后續更好提升新媒體語境下的戲劇影視專業教學質量提供教育保障。

關鍵詞：新媒體語境；戲劇影視專業；教學改革；策略

新媒體發展加速戲劇影視藝術創作，傳統媒體發展對戲劇影視藝術的定義，無法適應新的發展環境。戲劇影視專業課程教學工作的推進，也應基于新媒體時代發展特點，緊緊圍繞對新媒體語境的解讀，做好戲劇影視專業課程教學改革，提升新時期戲劇影視專業課程教學改革有效性與實效性，為未來階段戲劇影視專業人才培養提供有力的教育支撐。

一、新媒體語境下戲劇影視專業教學改革意義

（一）推進戲劇影視專業教學工作與時俱進開展

戲劇影視專業課程教學，必須緊跟時代發展步伐做好教育創新，使戲劇影視專業課程教學能根據行業發展變化科學進行教育布局?；谛旅襟w語境發展，推進戲劇影視專業教學改革，是新時期加強戲劇影視專業人才培養與時俱進開展的關鍵，對于解決戲劇影視專業部分教育滯后問題及提升教學質量均有一定的幫助。其中，戲劇影視專業課程教學，可以運用對新媒體教育元素的吸納，幫助教師、學生之間建立學習共同語言，拉近教師與學生之間的關系，加強教師對學生學習動態的掌握，使教師能在有效評估學生學習能力、各階段學習表現及行業發展動態的基礎上，科學進行后續階段教育決策。因此，以新媒體發展為核心，利用新媒體語境推進戲劇影視專業教學改革，對于提升課程教學質量及保持教育的前瞻性具有積極幫助。

（二）拓展戲劇影視專業教學課程內容

摘要：隨著動畫專業的發展，固有的設計素描教學模式不適應學生的素描思維和習慣，已經難以滿足動畫專業人才的培養需求，所以必須對設計素描教學進行改革創新。該文從教學目標、教學內容、教學方法和教學手段四個方面入手，對動畫專業設計素描教學的具體實施策略進行分析、探討。

關鍵詞：動畫專業;設計素描教學;人才培養

一、明確教學目標，培養動畫專業人才

在動畫專業設計素描教學中，應按照專業特點明確教學目標，培養綜合能力較強的動畫專業人才。其一，培養學生的快速捕捉能力。造型是動畫創作過程中對事物進行形象化表達的前提，具體而言，就是通過觀察對象，從復雜的形態中快速找出其本質，描繪出造型特征。在動畫創作的過程中，素描的觀察方法是立體和動態的，因此要培養學生的快速捕捉能力。其二，培養學生敏銳的感受能力。對于動畫專業的學生而言，素描教學應減少靜止物體、石膏人像方面的內容，多讓學生感知自然界中事物的形態和色彩，借此培養他們敏銳的感受能力，觸發其創作激情。其三，培養學生的思維拓展能力。素描并不是簡單地對形象進行還原，而是將所聽、所感用視覺語言描述出來。對此，教師應當加強培養學生的思維拓展能力，通過訓練提高學生的創作能力，豐富他們的想象力。在教學中，教師可以提出命題，讓學生以個人或團隊的形式完成命題創作，在創作中提高自身的思維拓展能力。

二、完善教學內容，突出動畫專業的特點

設計素描教學要結合動畫專業的人才培養需求，完善教學內容，具體應包括以下六項內容。一是結構造型素描教學。教學中重點讓學生掌握透視學原理，運用結構素描的用線方式表達對象的組織關系。二是寫實素描教學。寫實類人物角色在動漫作品制作中占據較大的比重，寫實素描教學可以輔助學生準確掌握結構造型關系。三是光影素描教學。在教學中，可加入自然光、燈光、漫射光等多種光照方式，訓練學生在光影條件下進行寫生，培養學生素描的光感能力。四是創意素描教學。在教學中培養學生的創意思維，要求學生抽象、簡化、概括、歸納物象結構，通過重構物象多樣化地展現物象的含義。五是速寫教學。通過速寫教學使學生掌握捕捉對象動態的方法，結合簡筆畫訓練，提高學生的動作設計能力，要求學生能夠自然而動態地銜接角色動作。六是線條教學。在教學中開展專項訓練，使學生準確掌握線條的比例尺度，賦予素描畫面美感和韻律。

三、改進教學方法，增強設計素描教學的目的性

摘要：如何保證學校在技能大賽中取得較好的成績，成為當前中職院校所關注的一個重點。本文針對技能大賽的影響進行論述，分析了技能大賽的意義，并就以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革途徑加以探討，認為可從優化教材，引入《服裝CAD》的教學內容及專業基礎課程；調整思維，引導學生對技能大賽的正確認識；優化師資，提高專業教師的實踐能力；改革教學管理，優化中職院校的自我定位等方面實施。

關鍵詞：中等職業學校；技能大賽；服裝專業；教學改革

中職院校作為我國最傳統的人才培養基地，其本身具有較大的群眾基礎優勢。然而，近幾年來隨著社會對人才的需求量不斷增多，各種各樣的培訓機構也相對增多，中職院校面臨的競爭也逐漸激烈化。為了保證中職院校的社會形象，其必須要通過多個平臺來展現其教學質量。職業院校的內部競爭比較激烈，各個院校為了彰顯自身的實力，每一年都會開展一些技能大賽來提升其社會影響力?？梢哉f，每年的技能大賽是各個職業學校展示自己的管理水平、師資力量、技能訓練水平的一個重要平臺。技能大賽作為最直觀的技能展示平臺，也成為中職院校教學關注的核心點。

一、開展以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革的意義

從整體上來說，技能競賽是職業學校校園文化建設的重要組成部分，也是彰顯職業教育特色與成果的重要途徑。同時，其也是職業院校得到社會認可的必然途徑。再者，隨著當前社會人才競爭的激烈化，國家出臺的相關政策均對職業學校的人才培養提出了新的要求。在這個要求下，中職院校必須要就自身的教學方式進行改革，尤其要注重深化校企合作、工學結合、頂崗實習等技能型人才培養實踐環節的開展，從而形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的人才評價與選拔制度，為社會輸送更為優質的人才。自然，中職服裝專業也具有自身的技能大賽，且每年都有學生和老師參加這項競賽。但是，從近幾年的中職院校參賽狀況而言，多數學生學習質量欠佳，教師水平較低。且在比賽完結后，也并沒有對其進行研究，從而使得部分缺失環節長期存在。再者，該種技能大賽針對人群有限，考核區域相對受制，自然部分院校都沒有認識到技能大賽的重要性。鑒于此，筆者認為，必須要提升中職院校對該項競賽的重視，方可以為學院教學提出新的方向，也為學院發展提供一定的渠道。

二、以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革策略

（一）優化教材，引入《服裝CAD》的教學內容及專業基礎課程

一、現階段藝術設計專業教學的狀況

教學內容、形式單調落后，無法跟上社會的需求。很多學校在進行藝術設計專業的教學時，學生從基本的理論課程到后續的操作技能課程都采取統一選課、授課的方式，弱化了對學生個性的培養和發展。同時受到傳統教育體制觀念的束縛，再加上近年來的課程改革以及課時壓縮，教師在教學中多采取滿堂灌的教學形式，讓學生被動的接受知識。而作為藝術設計類的專業來講，在課程中需要對色彩、設計圖案、立體空間等通過主觀思維及實踐操作形成多方面的認知，而這種填鴨式的教學無疑會對學生的發展起到巨大的阻礙作用。同時，很多院校在進行藝術設計教學的過程中，采用的教材是多年前編寫的教材，對現階段的社會、市場需求缺乏一定的認識，從而導致學生在學習的過程中偏離社會需求方向，在求職的過程中也備受打擊。

二、現階段藝術設計專業的教學改進

1.加強對學生的要求，樹立職業生涯教育思想

生源問題是現階段無可避免的大趨勢，因此，要積極改變學生的態度問題，加強對學生的要求，同時要樹立職業生涯教育的思想。在教學中，首先要樹立學生的職業生涯思想，讓其對自身有一個明確的認識，正確分析自身的優缺點，進行職業定位，引導學生為自己樹立目標和理想，加強學習的動力。同時，加強對學生的要求，要求學生針對每堂課的內容都有所思考、創意和總結，在不斷的思考、總結中，逐漸端正自身的學習態度，提高專業素養，并形成一定的創造能力和分析能力。

2.多樣化教學形式和內容，緊跟社會市場需求

在教學安排過程中，要針對學生的個性及特點進行教學內容和形式的安排，讓學生根據自身的興趣愛好，選擇自己感興趣的內容接受教學，并形成一定的專業認識。同時教學內容要緊跟時代的發展潮流。如課程設計方面選擇當前需求趨勢最大的方向進行教學，在教學上多聘請校外專家對有關的潮流熱點進行講解分析，有針對性的引導學生放眼社會需求，提高自身的專業能力。還可以結合學校的實際情況，與有關企業簽訂實習基地協議，適時帶領學生進行實踐實習，一方面鞏固所學知識，并讓知識得到實際運用，同時還可以讓學生了解目前的行業發展態勢，緊跟社會方向，對自己進行重新規劃，加強學習。還應對教學形式進行積極的創新和改進，如采用多媒體教學手段或者實地設計等方式，多樣化教學，激發學生的學習興趣。

摘要：藝術學門類下設計學的12個專業獨立且彼此相通，其用造物的方式呈現科學與藝術相互結合的功能和美學?；诖耍O計學旨在培養學生齊力造物的綜合素質，其專業基礎課為學生創造能力的養成奠定基礎。以高校設計學科的專業基礎課為研究對象，試圖探索設計學科的專業基礎課設置與教學策略，優化課程體系和學科生態。

關鍵詞：高校設計學科；專業基礎課；教學策略

設計學是一門較新的交叉學科，理學、工程學、人文社會科學交錯，科學與藝術交織。在學習化社會和互聯網時代環境下，人文主義的基礎與技術主義的驅動使高校設計學科發展態勢強勁。教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄(2020年版)》中，第13個學科門類藝術學下的設計學共有12個專業，分別是屬基本專業的藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術和作為特設專業的藝術與科技、陶瓷藝術設計(國家控制布點)、新媒體藝術、包裝設計，12個專業涵蓋了廣泛意義下的人類全部設計活動。學生的造物能力養成是設計學科教育的目標，高校設計學科的專業基礎課在此過程中承上啟下，連通高中與大學，貫穿專業基礎課與專業課，乃至建構一種終身的思考方式。由此，高校設計學科的專業基礎課設置與教學策略研究大有可為。培養學生保持身心健康和思維活躍，然后做訓練有素的公民，通過專業學習最終成為設計拔尖創新人才。

1高校設計學科的專業基礎課設置

1.1專業基礎課教學共同體設置?；?014世界教育創新峰會(WISE)的調查報告，筆者關注到互聯網下的教學模式已經發生了巨大變化，教育資源共享，打破高校的藩籬，出現“以學生為中心”的課堂、“以教師為中心”的學校、“以學校為中心”的社區，高校不再孤立存在[1]。在線內容、實體學校、社會和人際環境、工作場所、文化機構等，都成為設計學科的專業基礎知識的獲得途徑，形成一種高校設計學科的專業基礎課教學共同體(見圖1)。此類實踐的形成也因為設計和教育本身都蘊藏于人類社會生活中?；诖?，高校設計學科的專業基礎課或將課堂教學教師主導、課時嚴格、學生集體聽課、統一考試的教學模式轉變為多維度課堂空間，學生學習時間彈性化，教師角色是學生學習的引導者，七分指導學生，兩分傳授知識，一分在線檢查。建設設計學專業基礎課的教育社區，學校和教師僅是體系里的一部分，除此之外還有學習者、家長、旁觀者等。教學允許任何人參與、提意見，每個人都可以成為教育家、教育批評家，設計學科的專業基礎課并非封閉體系，應與社會相關，并獲得社會的關注和支持。

1.2課程內容標準化與個性化設置。強調標準化的教學方式來自于“教育工廠”模式，這在現代教育的起步期具有一定的廣泛性和可操作性。隨著社會的進步，在對“以社會為本”與“以人為本”的全人教育的探索中，發現其植根自然人性之上。以學生為本，尊重學生的自然成長和發展規律，推行啟迪自我認知和對情感的教育，設置以學生的健康發展和一生幸福為本的課程。同時課程內容設置出現更多的訂制的個性化內容，減少一致的標準化內容，更好地發掘每一位學生的特征，以適應其需求。因每個人的生活背景、家庭結構與情感異同量身訂制，因學生直覺表達出的個性特征施教。通過專業基礎課學習發現自己的某項才能，以誘發本能的方式，重組知識和習慣，思考環境帶來的刺激，并處理這些信息，是從直覺到抽象的設計力、造物力不斷進步的過程[2]。為配合個性化的培養需求，專業基礎課課程設置也將超越知識，認知力與非認知力同行。認知能力培養包括語言、數學、邏輯、推理、想象、解決問題的能力等；非認知能力培養包括人的性格、態度和積極性，如經驗開放性、盡責性、外向性、親和性、情緒穩定性。課程內容設置會指向生命與真善美。設置如小班級、自選、長短周期、跨學科、實驗、體驗式、情景式、合作學習、項目學習、網絡學習、游學、學徒、社會實踐等，乃至對中國文化深入學習。通過專業基礎課學習引導學生走上正面的、積極的方向，獲得潛能待開發的好狀態，為漸進的專業課學習，審美能力、設計能力、創造能力的養成，乃至終生完整幸福的教育生活供給“養分”。

1.3專業基礎課設置架構?，F代設計教育中，被研究較多的課程設計主要集中在包豪斯設計學院的“共同基礎課”和烏爾姆設計學院的“專業基礎課”，這二者有一定的前后即起關系。包豪斯設計學院共同基礎課更為寬泛，在選擇專業之前，考慮類似通識教育以及與相關專業的聯系性，重視藝術探索，不過度重視目的性，如圖2所示。烏爾姆設計學院的專業基礎課更強調與專業的關聯性，為了拓展學生視野，在院長馬爾多納多的推動下，有更為理性的課程被引入，例如數學、拓撲、符號學等內容[3]。我國高校設計學科的專業基礎課更多從藝術角度出發，例如，三大構成課程就是其中的重要課程?，F今一些更具抽象性的思維方式也應該被引入，例如，烏爾姆學院的拓撲學內容，可以幫助藝術氣質濃厚的學生補充抽象思考能力的短板。無論在平面設計和空間設計中，都有助于他們更好地進行設計元認知的實驗。在作為設計師的培養過程中，左右腦都需要進行開發，感性和理性并用有助于學生成為真正理解設計全貌的人才。讓設計學科的專業基礎課設置從日常生活出發，訓練自然分析基礎上的抽象提煉能力，從直覺到科學，尋求靈感與創造力。例如以綜合訓練的方式，從自然中抽煉出色彩、質感、比例、構成、結構、構造6個方面內容。6個主題無先后循環，開放式課程架構，探討人與人、人與物、物與物之間的關系。