裝配實訓報告范例

1有關需要技術介紹

通過運用虛擬現實技術，可以將很多實驗環節通過某些設備和手段傳給計算機，然后通過軟件的解釋輸入給計算機，可以由計算機虛擬和仿真來實現，增加了學生對具體場景的理解和深入，為培養高素質的具有很好動手能力的學生奠定了一個最基本的基礎。當然，更深一層的意義將是對現代教育思想的發展和探索。在此研究中，主要針對可視化、多媒體通信等關鍵技術進行了探索。

2系統設計與開發

在系統設計與開發過程中，首先需要設計虛擬實驗教學環境模型。分別由用戶、操作接口、虛擬儀器實體模型、虛擬器件實體模型以及虛擬場景實體模型等，其中在虛擬儀器實體模型、虛擬器件實體模型以及虛擬場景實體模型中都要用到數學模型。

2.1系統設計流程

在虛擬實訓教學環境設計與研究中，虛擬教學環境構建流程。從環境設計開始，由環境建模、資源建模、用戶建模組成，然后經過動作定義，最后到達環境實現。根據虛擬教學環境設計流程，可以確定虛擬教學環境的內容，依據其體系結構建立虛擬教學環境。在環境、資源及用戶建模中，數學模型的建模過程基本相同（如SPICE模型）。而為了盡量逼真地模擬出場景、儀器和元器件的外形和操作，虛擬實驗一般采用三維建模和繪制技術進行環境、資源和用戶的實體建模。過程如下：①建立基本模型；②確定參數；③加入隨機誤差和隨機化初始條件。

2.2虛擬裝配的設計與實現流程

一、電子產品裝配與調試項目教學法在實施中的注意要點

首先，電子產品裝配與調試教學中所選項目應是教學大綱規定的范圍內，大綱中知識點要滲入到各個項目中。其次，項目的操作難度應適中。項目中的內容是學生通過已有的知識水平可以做到的，容易制作成功的。好的項目應是教師能駕馭的項目，也是學生喜歡的項目。再次，項目在制作的過程中，要考慮實訓室的條件，能在萬能板上制作，還是需要在實訓臺上完成。另外，根據電子產品在生活中的應用確定項目方向，重點培養學生對電子產品的設計、裝配和調試能力，為學生將來從事電子方面的工作打下基礎。最后，項目應有實用價值。電子是一門應用性較強的專業，項目要結合實際情況和學生的技術水平，選擇一些可行的項目。

二、電子產品裝配與調試項目教學課題實例

項目名稱：耳聾助聽器電路裝配與調試。項目要求：根據對耳聾助聽器電路的要求，根據所學的電子技術理論知識，及電子裝配和調試技能知識，完成耳聾助聽器電路的設計、制作及調試。該項目分解為六個子項目。（1）在參照圖的基礎上完成耳聾助聽器電路的設計。（2）明確電路中各元件的參數。（3）繪制PCB印制電路圖。（4）完成耳聾助聽器電路樣品的裝配并調試。（5）根據樣品的實際調試情況完善電路的設計。（6）每人制作一件。項目準備：電子元器件若干、萬用表、示波器、函數信號發生器、直流穩壓電源、電烙鐵等。

項目實施：（1）講解原理：教師向學生講解耳聾助聽器電路的工作原理，并盡量用實物演示，有利于學生理解理論知識。（2）項目示范：將事先制作好的耳聾助聽器展示給學生，同時講解制作工藝。（3）項目講解：解析項目的總體結構，劃分子項目；講解重要的理論知識；指導實訓項目，并指導學生進行調試。（4）學生分組：學生分為三組，每組十人，推薦選出小組長。（5）任務書下達：教師向每組組長下達任務書，并對各小組產品提出明確要求。（6）小組設計：各組長向小組成員傳達老師布置的任務書，小組成員開始進行產品的設計。小組每完成一個子項目，就向教師報告。教師檢查每組完成的進度及完成產品的質量并進行評分。（7）產品的交付：每組樣品制作完成并調試成功后，交給教師檢查，經教師同意后，該小組內的成員開始每人制作一個耳聾助聽器。

項目驗收及評價：（1）教師結合學生實際的完成情況分組點評，并給出每組的考核成績。（2）將優秀作品及設計方案在班級展示，培養學生的學習熱情和團隊合作精神。

三、電子產品裝配與調試項目教學法的效果

一、專業人才培養目標及知識能力要求

1.培養目標。船舶工程技術專業人才的培養有非常明顯的方向性，應著眼于船舶設備和船舶制造技術的綜合應用，不必將太多的重點放在船舶專業基礎理論知識的系統化上，而是要掌握廣泛的船舶專業知識，學生進行仿真訓練和船廠生產現場實習之后，擁有了在現代造船企業工作所需的基本技能和專業水準。因此，本專業主要培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、嚴謹的工作態度、可持續發展的基礎能力，掌握必需夠用的專業知識，面向生產一線從事船舶修造施工、船舶檢驗、船體生產設計、船舶生產組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產設計員與施工員、船舶涂裝生產設計員與施工員等崗位順利遷移的高層次技術技能型專門人才。高職船舶工程技術專業培養出來的人才應該能夠跟上世界造船技術的發展步伐，能夠在較長時間內擁有較強的發展潛力和可持續性。

2.知識能力和素質要求。高職系統培養方案應適用于船舶工程技術專業的各類領域，大體上可以分為職業能力和專業素質兩方面，有以下幾點具體要求：①對船舶制造過程中涉及的英文文件能夠準確理解；②能從事船體放樣、構件裝配、部件裝配、平面分段流水線、鋼材料加工與裝配工作；③對船舶修造施工現場進行指導；④可以繪制設計圖紙，參與造船生產設計，進行技術文件的編制工作；⑤擁有自主學習能力，能夠自行查找國內外文獻綜述；⑥具備創新意識以及良好的職業道德精神；⑦善于進行團隊合作，具備良好的學習風格，求實創新，能結合實際進行理論研究，吃苦耐勞、腳踏實地。以上的幾點要求，就是對高職船舶工程技術專業的學生培養工作提出的標準，要求高職教育關注學生的綜合素質和實際專業技能之間的結合，最終實現人才培養與行業企業零距離對接的目標。

二、構建中高職系統培養教學體系

船舶工程技術專業的人才培養教學的核心就是培養高職院校學生的實踐能力，具備船舶制造技術并擁有一定的創新能力，在理論教學的同時輔以現場實習，主要是對船舶工程技術專業的典型崗位任務進行實踐和頂崗實習。我們對長江三角洲地區數十家船舶制造企業進行了全面、系統的調研工作，探索得到了培養船舶制造業專業技能人才的方向，秉持可持續發展的原則，進行多層次的培訓教學，注重現代船舶工程技術的發展，加強基礎理論課程建設，增加船舶制造業要求的技能項目訓練。

1.構建中高職系統化課程體系。調研發現，目前開設船舶制造類專業的中等職業學校比較少，大部分學生是通過焊接技術專業在臨近畢業的時候，通過臨時培訓，進入到造船企業，來擔任船舶焊接或船體組裝的工作。開設的主要課程有《船舶焊接工藝》、《船舶舾裝工藝》、《船舶與制圖》、《船體建造與修理工藝》、《修造船安全生產技術》以及各種實習課程。高等職業院校船舶工程技術專業開設的主要課程有《船體結構與制圖》、《船舶焊接》、《船體建造工藝》、《船體生產設計》、《船舶檢驗》、《船舶實用英語》等。專業實訓課程一般包括金工實習、船舶焊接實訓、船體放樣實訓、船舶CAD/CAM實訓等。從課程設置上看，中等職業學校的課程和高等職業院校的課程存在一定程度的重疊?；诖邦惵殬I崗位（群）典型工作任務與職業能力需求進行課程體系的構建。圍繞崗位群需求，分析確定崗位核心職業能力，最終確定支撐學生職業能力所需要的課程，并且充分考慮課程間的銜接關系和學生可持續發展的需要，確定船舶工程技術專業的課程體系結構。系統化的課程體系主要包括公共基礎課程、專業基礎課程、核心技能課程、技能拓展課程以及頂崗實習。其中，公共基礎課程主要包括語文、數學、英語、物理、計算機應用基礎、體育以及德育課程，主要培養學生學習專業所必需的文化基礎知識、計算機應用能力、語言文字交流能力、職業道德以及正確的人生觀和價值觀；專業基礎課程主要包括工程制圖與CAD、電工基礎、機械設計基礎、船舶航行性能分析、船舶建造安全技術、造船材料與焊接、金工實訓等課程，培養學生的基本工程技能和基本專業能力；核心技能課程主要包括船體結構與制圖、船舶焊接、船體建造工藝、船體檢驗、船體生產設計、船舶CAD/CAM、造船工程管理等課程，培養學生的船體建造能力、檢驗能力、生產設計能力和生產現場的管理能力。技能拓展課程主要包括船舶主機與輔機、船舶涂裝、船舶舾裝、船舶工程導論、船舶與海洋工程材料等課程，培養學生船舶主輔機裝調能力、涂裝與舾裝能力以及可遷移能力；頂崗實習主要培養了學生的專業綜合能力。中高職系統設計構建課程體系避免了課程內容的重復，有效整合利用了中高職教學資源，注重了課程體系構建的科學性和銜接性，對高技能人才的培養具有一定的指導作用。

2.構建中高職系統實踐教學體系。船舶工程技術專業實踐教學架構可以分成三個部分，即專業認識實踐、專業基礎實驗、校內專項實訓。專業實踐課程主要指到大中型造船廠參觀，了解船體建造流程，真正理解船體分段建造的含義，具體實踐內容包括：組織學生參觀放樣車間、成型車間布局、分段裝配車間、散貨船體下水等。其目的是讓學生能夠通過實習了解自己所學的專業，為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。專業基礎實驗內容則包含了船舶原理、機械設計基礎實驗、工程力學實驗等。這些實驗項目是具有一定針對性的，是對船舶工程技術基礎知識的應用，培養船舶工程技術專業學生的實踐能力，檢驗學生對理論知識的掌握情況。校內專項實訓則包含了船舶焊縫無損檢測培訓、船舶鉗工、焊工培訓、船體制圖、手工放樣實訓、船體生產設計實訓、船舶裝配實訓等，這部分實訓課程學習的目的在于讓學生對船體生產設計、放樣、成型加工、裝配以及檢驗崗位能力有更加具體的認識，并在實訓過程中鍛煉學生的實踐技能。

本文作者：劉曉明 單位：黑龍江農業工程職業學院

隨著我國世界制造中心地位的確立，在制造業得到快速發展的基礎上，模具工業一直以15%左右的速度快速增長，模具制造技術水平有了很大的提高，有些已接近或達到國際水平。模具生產企業為了提高生產技術水平和生產效率，不斷快速地更新模具設計、生產新技術、新設備，同時也在強化模具設計制造生產組織流程，逐步健全各崗位群。

一、我國模具企業生產組織流程及崗位群

企業調研顯示，我國模具生產企業生產組織流程主要有兩種，即FE+FP和FE+RP[1]。就目前而言，我國國內應用FE+FP路線較多，特別在北方的模具企業及南方的一些中小模具生產企業。在我國南方模具發達地區，一些模具生產企業也開始使用FE+RP路線，明顯提高了生產效率，降低了企業生產風險和企業運行成本，得到了明顯的經濟效益，FE+RP路線在今后幾年將得到迅速普及。一套模具的生產需要各個崗位群的工作人員密切協作，現在企業更多的采用項目組的方式進行組織生產，由項目經理組織協調各崗位群人員，組成團隊，完成從模具的設計到模具生產制造和試模成功的整個過程，降低了過程失誤幾率，大大提高了模具的制造效率。

二、我院模具設計與制造專業的課程體系及《模具鉗工模塊》課程作用

當今的模具已是高新技術產業的重要組成部分，除了傳統的模具設計理論與制造工藝外，還需CAD/CAM/CAE一體化技術、新工藝、新材料、各類先進制造技術及裝備的支撐。作為高職的模具設計與制造專業的學生既要掌握一定的理論知識，又要掌握各種加工機床操作技能，也就是說其所需學習的理論課程多，需掌握的技能也多[2]。這就需要高職院校對課程體系及課程內容進行優化，使之適應模具企業設備、技術及生產組織流程變革的需求。我院模具設計與制造專業的主干課程體系如圖2所示。課程體系按照先理論后實踐進行教學組織，在教學過程中充分利用學?，F有的模具CAD/CAM實訓室、機加實訓基地、數控實訓基地等實訓條件與理論課程相結合，以循序漸進的方式使學生掌握理論知識與各種實踐技能。各模塊課程以模具企業工作過程（模具設計———模具各零件加工工藝編制———模具各零件的加工———模具裝配———試模）為導向組織實踐教學，使學生系統地掌握模具設計生產的過程及模具設計、制造的各種實踐技能。

《模具鉗工模塊》課程是我院模具設計與制造專業課程體系中最后的一門綜合實踐課程，是整個教學內容的綜合應用。《模具鉗工模塊》課程將先前學習的專業各理論知識、實踐操作技能有機結合，在原有學習的基礎上更加深化理解和掌握，系統的對模具設計、生產加工過程、各種加工工藝及方法、加工設備操作技能綜合應用及掌握?！赌＞咩Q工模塊》課程在這里不再是簡單、狹義的模具鉗工基礎操作知識及技能，而是在“廣義的包含模具設計、模具加工、模具試模等整個模具生產過程”中學習模具鉗工基礎操作知識和技能?！赌＞咩Q工模塊》課程合理有效地開設及組織教學，是保證學生系統了解模具企業組織生產流程、掌握模具生產各個崗位專業知識及操作技能、達到適應模具企業技術及生產組織流程變革需求的高技能型人才的核心課程。

摘要:以學期項目為主線，將MR技術引入其中，在項目整個生命周期中，讓學生在虛擬世界與現實世界合并的可視化環境中完成學期項目，同時在學生與虛擬環境的互動中完成必要的理論學習、技能練習和素質培養。據此培養學生對知識的綜合運用能力，培養學生的職業道德，培養學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明，MR技術引入學期項目課激發了學生的主動性、積極性。

關鍵詞:MR技術;學期項目課;教學改革

MR即混合現實技術(MixedReality)，是對增強現實技術和虛擬現實技術的進一步發展，具有將虛擬世界與現實世界進行合并形成新的可視化環境，并在虛擬世界、現實世界與用戶之間搭起一條交互反饋的信息線路，實現現實世界與虛擬世界的無縫鏈接。［3］學生既可與虛擬物體實現交互，又可與真實世界實現交互，為學生帶來良好的互動體驗，增強學生體驗的真實感，讓學生有一種“身臨其境”的體驗，MR突破了傳統的空間、時間限制。此外MR還能為學生提供視覺、觸覺及嗅覺的感知。隨著技術的不斷革新，全新的移動互聯終端為MR技術的擴展研究也可提供更為廣闊的平臺。

1教學現狀

《學期項目課程》是機電一體化專業課題體系中重要的核心課，整個課程學生自由組合八人一組，完成一個教師指定的機電一體化項目，即項目方案設計、機械設計、控制系統設計、整機裝配調試。主要授課對象是大二或者大三學生。采用理論課形式或者實訓周的形式，項目分成多個任務點，確定項目的功能，進行功能分析，提出功能指標，構思整機方案，三維造型，繪制加工圖紙，控制系統設計，完成項目要求產品，最后書寫項目報告并進行分組答辯。綜上該學期項目課在實施中存在以下主要問題:(1)項目產品制作過程中，學生材料安排不合理，加工水平有待提高，故會造成大量材料的浪費。(2)由于學生材料加工水平不同，有的學生快，有的學生慢，會造成有些組提前完成項目任務，而有些組則完不成任務，導致任務最后答辯環節參差不齊。(3)授課教師團隊單一，授課團隊主要由專業組教師和實訓教師組成，成員單一，可適當增加企業有項目經驗的導師。

2教學改革目標

(1)教學中的項目均使用企業實際生產案例作為教學載體貫穿整個課程的項目教學過程，構建基于真實項目的一體化教學內容體系，讓學生在MR混合現實世界中完成理論知識和實踐知識的學習，依此建立完整知識體系。［2］(2)充分運用MR技術實現三維造型、輸出工程圖、控制系統裝調、整機裝調等，既可以減少不必要的材料浪費，又可以采取互動教學模式能夠極大地增加教學活動的靈活性和趣味性，使學生沉浸在“身臨其境”的用戶體驗中。(3)建立一套以工作量及MR輸出效果考核為基礎的激勵制度，切實根據教師指導實績進行有效的管理與工作量考核。

摘要

本文在項目教學法的基礎上，根據中職“電子產品安裝與調試”課程特點總結出“展示—分析—實踐—總結—拓展”五個教學環節，重點介紹了這五個教學環節實施步驟、注意事項等。

關鍵詞

項目教學法;電子產品;安裝與調試

0引言

項目教學注重“做中學、做中教”，符合現代中職生以形象思維為主導的思維模式，是當前中職教育經常運用的一種教學方法。“電子產品安裝與調試”是中職電子技術應用專業的核心課程，通過對一些電子產品的安裝與調試，幫助學生了解電子產品的裝配工藝，鞏固專業基礎和專業技能，掌握電路圖的分析、電子元器件的檢測、電子產品的安裝與調試，提高學生的實際應用和操作能力，為學生職業生涯可持續發展奠定基礎。幾年來我們通過對項目教學在“電子產品安裝與調試”教學中的實踐，總結出“展示—分析—實踐—總結—拓展”五個教學環節的“五步項目教學法”，在實際的教學中取得了不錯的效果。下面我們以“555振動報警器的安裝與調試”為例詳細介紹項目教學法的在“電子產品安裝與調試”教學中的應用。

1實施步驟

1逆向工程技術

逆向工程技術又稱反求工程技術，相對于傳統的正向設計工程，是一種產品設計技術的再現過程，即對某一項目標產品進行逆向分析及研究，推導得出該產品的功能特性、技術指標、組織結構等設計要素，制作出功能相近但又不完全一樣的產品。該技術的特點是能讓設計者快速消化吸收原產品優點的基礎上進行改進和創新設計，從而縮短新產品的研發時間，增強企業的競爭力，目前被廣泛應用到新產品開發和產品改型設計、產品仿制、質量分析檢測等領域。電類生產實習的過程一般是實現完整的產品流程，讓學生從市場調研、資料分析、方案設計、項目實施的全過程，了解企業電子產品的開發設計流程、生產制造工藝、成本控制、檢驗測試等產品階段，從而學習體會電子產品企業規范化、專業化的電子產品設計、開發流程及典型開發團隊中人員角色設置。大部分高校的電類專業生產實習，周期一般是3～5周，在有限的時間內讓學生完成實際產品開發任務的目的幾乎是不可能的;逆向工程技術則可有效地實現這一目標，縮短產品從設計到制造的時間，從而達到實習學生完成實際產品開發任務的目的，提高職業能力。

2典型案例應用介紹

逆向工程技術是一種非常高效的產品設計方法，經實習教研組老師和企業專業技術人員的多次交流和慎重考慮，決定在實習中引進逆向工程技術，方法是將學生按5～6人分為一個項目組，自選一個典型的現有產品作為樣品，直接對樣品進行分析，推導出產品的設計流程，從而制作出新的產品，在項目中每個成員必須承擔一定的實施角色如硬件工程師、測試工程師等，按照產品的規范開展項目管理與工程活動，每個里程碑階段開展產品模式的階段評審(原產品的分析測試階段、新產品的電路設計階段、新產品的實施階段等)，評審由實習指導老師和企業專業技術人員組成評審委員會，根據項目組出現的問題，提出改進和修改意見。在實習中，主要分成兩大部分，一是產品的逆向工程，二是新產品的再設計。

2．1產品的逆向工程

所謂產品的逆向工程技術是在對原有產品的觀察測試后，拆開產品，逐一分析單個零件的組成、功能、裝配尺寸和制造過程。在電類專業生產實習中，考慮到實習目的及效果，以及當前電子行業的整體形勢，中小功率開關電源是一個不錯的選擇，目的是通過典型應用產品(開關電源)的逆向工程，縮短產品的開發設計時間，使學生能在有限的實訓時間內達到熟練掌握實際產品的開發流程，提高工作能力。開關電源的逆向工程中，主要環節有三:一是對原有產品的參數測定及分析;二是對原有產品的PCB板進行反演，還原該產品的電路設計圖;三是原有產品的工藝分析。下面從這三個方面介紹開關電源的逆向過程:(1)原有產品的參數測定和分析。每個項目組的學生從提供的4～5種開關電源中選定要仿制的品牌，確定其參數要求，測試3～5個樣品的輸入輸出等參數，并做好相關的記錄并分析。(2)反演原有產品的PCB板，還原電路設計圖。傳統的PCB反演技術很多，一般分為抄板軟件的輔助反演過程和手工抄板。現存的抄板軟件國內主要有CBR系列、QuickPCB系列和PHOTOSHOP等，該方法仿制PCB板的過程是:給樣本PCB板照相→在抄板軟件中導入樣本PCB板的圖片→根據樣本照片繪制出PCB圖→逆向生成網絡表→把網絡表導入PCB設計軟件中，如Protel、Altiumdesigner→在PCB軟件中完成其它設計過程。對于復雜的電路板如多層電路板，可以考慮借助如上抄板軟件來實現。在實習中，考慮到產品的簡易性及鍛煉學生電路掌握能力，采取手工抄板的方式來反演。手工抄板對學生自身素質要求比較高，要求有較扎實的電路基本功，熟悉各典型單元電路的原理及功能，這樣才能游刃有余地進行抄板。對于電路板上元件較多的電路，首先將實物電路劃分為多個單元模塊，比如對一些稍復雜的電路，一般可劃分為電源模塊、采集模塊、MCU控制模塊及顯示模塊，然后針對各個模塊，找出各模塊中引腳多且起主要作用的元件，以這些元件作為核心，從其引腳開始畫圖，注意有極性元件的標志，拿不準的點用萬用表測量其相連接的元器件。手工抄板過程中一個關鍵點就是要注意單元電路的輸入、輸出端，把握好輸入輸出和核心元件，電路抄板就成功了一半。開關電源電路實物與抄板得到的原理圖對照。該開關電源是基于BP9021A設計的市電驅動型LED照明電源，主要由三個部分組成:整流濾波、恒流調節和變壓器隔離整流輸出。整流部分中的MB6S，恒流調節電路中的BP9021A，輸出部分中的變壓器，以這些元件作為核心元件，從各核心元件的引腳展開作圖，最終把各部分連通起來，實物的PCB抄板就完成了。(3)樣品的工藝分析。在產品的整體設計過程中，工藝設計也是其中重要的一個環節，它涉及產品的方方面面，如產品的結構件設計、元件的安裝工藝、PCB設計工藝等等，在開關電源中:市電輸入端，在PCB板上采用U型槽隔開，增加爬電距離;高壓和低壓部分有較大的安全距離。燈板與底座之間涂上散熱膠，通過螺釘固定，弧形的散熱鰭片加大散熱面積，散熱效率高。

2．2產品的再設計

一、實習目前存在的問題

學生在實習前，一是極少接觸生產活動，學生的實踐動手能力普遍偏弱；有部分學生由于基礎差，導致對實習課程也不感興趣；二是一些學生缺乏紀律觀念，隨意串崗走動，操作不認真，不愛護實習設備，浪費材料，工具亂放。三是自作主張，急于動手操作，不注意老師的講解。解決這些問題的基本方法就是要強化實習各方面管理，建立多元化的考核制度，對學生在實習的各方面的表現進行考核評價，獎優罰劣。通過跟蹤調查學校若干“問題學生”在校內和就業時的表現，結果可以說是大相徑庭。為什么呢，就因為企業工作崗位對員工各個方面都進行了量化考核，遲到、早退、睡覺等不良違紀現象都有相應的處罰措施。所以建立一種合適的考核評價機制并嚴格執行，是調動學生學習積極性和評價培養學生綜合素質的有效手段。內容可以從實習過程到結果；從實習報告到規范操作；從安全用電、文明生產到遵守實習紀律；同時注重鼓勵學生獨立分析、思考創新。

二、理論基礎差，達不到理實教學一體化的要求

理實一體化教學需要學生具有扎實的理論基礎，教師不可能重復講授理論知識，只能簡單回顧復習，如果學生沒有理論基礎，那么整個實習過程的分析也就不成立。文化基礎課與專業課結構應模塊化，關聯化。文化基礎課缺乏與核心專業課的相關性，忽視了基礎課對職業化技能的優化和補充，對課程的工具性作用認識不足。其內容設計應以崗位和職業對知識的規范要求為標準，綜合考慮技能應用、知識結構和個性化需求。形成與專業課相結合的基礎課知識模塊。職校生專業課內容有些重復，教師在單獨講授這部分內容時，學生能懂，但過后就忘記。如電子裝配焊接收音機，對其電路結構原理等，學生不能自行分析；如果在講授這些內容時和實訓課題關聯結合，可能效果會更好。還有電工儀表，常用的萬用表學生實訓時能夠熟練使用，但示波器、函數發生器等儀器平時用的比較少，每次實習時都得從頭講解其使用方法。

三、實習內容不夠合理，與實際生產脫節

實習內容總是重復幾個電動機控制線路的連接和裝配幾個電子產品實習套件。這樣的實習安排雖然有助于技能資格證考試，卻嚴重阻礙了學生的職業技能水平提高和知識拓展。長期固定的實習內容和體系，缺乏與現實社會生產一線的有效銜接，實際指導意義不強，使學生缺乏運用新學知識的能力。所以實習內容的安排既要考慮技能考核的要求，也要注意對學生職業技能的整體培養，注重實習內容和就業崗位要求的銜接。例如1）增加涵蓋面。在內容上，可以由單獨任務擴展到一個綜合系統，包括儀表使用，元器件檢測，焊接或連接技術，電路圖設計和分析，程序編寫，安裝與調試，安全文明生產等方面。2）改善實習內容，以實習要求和設計導向為主，在完成具體實驗步驟和措施的基礎上，發揮學生對實驗內容步驟的自主性，增強學生的思考創新能力，提高學生的職業素質。

四、實習教學方法應用不全面、模式單一