中學語文范例

摘要

閱讀是中學語文考試中的重點，閱讀題在語文試卷中占有極大的分值比例。同時，閱讀也是學生陶冶情操獲取知識的主要方式，是提高學生綜合素質的有效途徑。通過對中學語文的閱讀技巧進行探究，旨在提高學生的閱讀理解能力、提高學生的閱讀水平。

關鍵詞

中學語文；閱讀技巧；閱讀理解

一、引言

在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，并不斷優化學生的閱讀技巧與能力。目前，已經有不少一線教師開始探究中學語文閱讀的技巧，并且已經得到一定的學術研究成果。但這些研究成果并不全面與具體，還沒有被有效的總結，無法達到應有的目的?；诖?，本文在此淺談中學語文閱讀技巧，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、分清閱讀的主題與方向

【摘要】

自古以來，教師的職責被定義為傳道授業解惑，教師通過在課堂上的一系列教學行為為學生們傳達知識，同時幫助提升學生的文化素養。其中最重要的教學行為當屬教學語言，即教師在課堂上為學生們傳授知識時所使用的語言，教師教學語言的優劣直接影響教學效果[1]。對于中學語文課堂教學而言，語言是教學行為的一個重要步驟，是語文教師教學活動的的關鍵媒介，也是提高學生溝通表達能力的主要途徑。本文通過對中學語文教學語言功能與特點、教學語言現狀及存在問題以及優化中學語文教師語言的措施等方面研究，其中著重分析了中學語文教學語言的特點，為新課改的時代背景下中學語文教師的課堂教學語言提供了一定的參考。

【關鍵詞】

中學語文；課堂教學；教學語言；語言特點

一、中學語文教學語言的功能和特點

中學語文教學語言的功能主要有：首先是對學生的啟發引導功能，在語文課堂教學中，教師的教學語言包涵著豐富的知識和文化，優質的教學語言能夠對學生的觀念和行為產生一定的影響。通過教學語言，能夠將復雜的語文知識和生活經驗相融合，使得學生能夠將陌生的知識轉化成自我的認知。其次是溝通交流功能，教學語言是教師開展教學活動的前提，在課堂教學中，課前的教學語言能夠讓學生迅速進入學習狀態同時在教學的過程中，師生之間的交流能夠有效的活躍課堂氣氛，有助于促進師生之間的關系。最后就是榜樣示范功能，教師教學語言的示范作用是提升學生言語能力的重要方式，很多時候學生會將教師作為行為的模仿對象。在這樣的情況下，教師的語言習慣、思維方式等都會在無形中對學生產生影響，從而發揮了語文教學語言的師范功能[2]。從形式上看，中學語文教學語言主要包括了口頭聲音語言、身體形態語言和黑板展示語言等三種形式。作為口頭聲音語言，主要作用就是傳播知識，也是語文教學中作為重要的教學語言，讓語文知識變得更通俗易懂，具有科學性、邏輯性和感染性的特點。身體形態語言主要表現為教師的面部表情和行為動作等，例如不同的眼神就能夠傳達出不同的情感，教師可以根據實際教學的需要來使用不同的體態語言。而黑板展示語言主要是黑板上的文字圖表等，是教學中不可缺少的輔助教學方式，有助于幫助學生梳理知識結構，明確教學的重難點[2]。

二、中學語文課堂教學語言的現狀及存在的問題

閱讀可以幫助中學生更好地掌握知識、打好基礎、獲取更多的信息。在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，也促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，不斷優化學生的閱讀技巧與能力?；诖?，本文意在通過淺談中學語文閱讀技巧，以求能夠為各位同仁提供有益的參考與借鑒。

一、努力培養學生熱愛閱讀的好習慣

學生接受教育，不能只限于學習書本內容，而是要通過教師的引導,逐漸去搭建起自己的知識體系，養成良好的學習習慣，突破自己的認知局限，形成良好的思維方式，去感知、感悟知識，最終將學習到的知識用于生活。在初中語文閱讀教學中，教師要將課內外閱讀相結合，要在課內閱讀后引導學生去想象和思考，激發他們的閱讀興趣。閱讀能激發學生的學習積極性和創新能力，能為學生的寫作提供更豐富的素材。當一個學生擁有了正確的閱讀習慣，才能自主閱讀，正確進行思考和發散，逐漸培養起創新思維。同時,閱讀教學不應該受到場地、時間的限制，如果條件允許，可以采用戶外教學、合作教學等方式。比如，在學習《春》這一課時，教師可以帶領學生到戶外，引導學生去發現春天來臨時校園內的變化，讓學生感受春天的美，進一步感受文字的美，感受作者對生活的熱愛、對美好生活的追求。

二、引導學生分清閱讀的主題與方向

中學語文的閱讀對象包括小說、散文、詩歌，為了便于學生理解和閱讀，這些文章的閱讀難度并不高，作者的寫作意圖、寫作形式和情感都較為明顯。這種特性決定了學生可以在深度閱讀前確定文章的主題，能夠通過瀏覽快速總結文章的情感和方向。因此，學生可以在中學語文閱讀中提前分清閱讀的主題與方向，為深度閱讀奠定堅實基礎。以《荷塘月色》這篇課文的閱讀為例。首先，學生可以從題目了解到這是一篇寫景的散文，文章必定是圍繞荷塘的月色展開的。其次，學生可以通過快速瀏覽總結這篇文章是寄情于景的。在快速瀏覽中，學生可以察覺作者描寫景物的變化，以此判斷出作者心境和情感的轉折，這些線索有助于學生把握整篇文章的情感基調和情感方向。在此基礎上，學生就可以帶著一定的目的性進行深度閱讀，而不是走馬觀花的瀏覽。把握了文章的方向與主題，學生就會在閱讀過程中有意識地尋找文章中景物的變化，去總結和把握文章情感的變化，這就使得學生的閱讀變得更具有針對性，達到提高閱讀效率的目的。

三、梳理閱讀的順序提高效率

學生應該在閱讀中注意梳理閱讀的順序，根據文章的體裁制定更加有效的閱讀方法。記敘文和議論文是中學語文閱讀中最為常見的體裁，學生根據不同的文體選擇不同的閱讀順序，確立不同的閱讀目標，能夠更好地進行閱讀理解。以記敘文為例，學生在判斷文章屬于該種文體后就應該產生如下意識：確定文章的主要人物、事情發展的先后順序、事件的起因發展以及經過和結果。帶著這樣的意識，學生才可以在閱讀中有意識地進行歸納，逐步梳理出文章記敘的主線，更好地把握文章中心。

摘要：命制指向核心素養的中學語文考試命題是使指向語文核心素養的教學理念得以真正落地的關鍵。語文學科核心素養的內涵主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合素養為本的語文學業質量測評的實質和語文考試命題核心素養缺失的現狀，提出當前核心素養取向的語文考試命題的應有表現：精選命題素材，關注情境意義；命題整體設計，考查綜合能力；創新考試命題，注重思維品質。

關鍵詞：語文核心素養；學業質量；考試命題

隨著關注學科核心素養成為全球課程改革的潮流，圍繞著學科核心素養開展的學業質量測評項目也越來越多。就語文學科而言，雖然指向核心素養的測評會更關注多方面的、具有創新性的新形式的測評，但就目前而言，傳統考試命題作為中學教育階段教師最直接、最常用的測評形式，這種筆試測驗形式只關注學生表層記憶，突顯的是考試的選拔功能，命題上強調孤立的學科知識點，忽視內在情景和意義，造成學科間的割裂，束縛學生思維，忽視語文核心素養的考查和培育。因此，如何設置基于語文核心素養的考試命題，就成為我國教育研究和實踐工作者亟待解決的現實問題。

一、語文核心素養的內涵

近年來，關注核心素養成為各國課程改革的潮流和人才培養的重要指標。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，引發持續關注的語文學科核心素養正式出爐。在探討語文學科核心素養具體表現之前，首先要追本溯源至何為“核心素養”。素養是指個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，它是在個體與情境的有效互動中生成的；素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整[1]。核心素養從素養發展而來，不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義[2]。有學者認為：“核心素養是最必要、最關鍵的基礎性素養，是超越知識、能力和態度的綜合表現。”[3]“這種共同的關鍵素養是最低的共同要求，是個體不可或缺的關鍵、必要的素養，即核心素養”[4]。21世紀是一個以知識為導向的時代，世界各國教育都開始關注核心素養的培育，核心素養已經成為全球化浪潮下每個人適應未來社會發展以及終身學習的關鍵能力與必備品格。核心素養是一種最關鍵、最重要、最基礎的能力和品格。語文作為一種學科的核心素養，是育人價值的綜合體現。新課標提出“語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面”[5]。

二、基于語文核心素養的學業質量測評

“學業質量評價是對學生在學校課程上所取得學業成就的測量和評價，核心價值是促進學生自主學習和發展”[6]。在關注核心素養培育的背景下，開展基于核心素養的學習質量測評是促進學生自主學習和發展、提升人才培養綜合質量的重要舉措。在素養本位的教育理念下，語文學科的學業質量測評應該體現出育人價值和質量要求。在中考、高考的升學壓力下，考試一直在教育教學中起著分數指揮棒的作用。長久以來，通過考試這種形式直接對教師的教學成果和學生學習情況進行評價和教學反饋，從而改進教學過程、提升教學質量，是開展學業質量測評的主要手段。命題水平的高低直接關系到教學評價環節能否充分發揮評價對于教學的反饋調節和改善功能，學科考試命題的內容、特色、難度共同組成教師課堂教學以及對教學質量進行評價的風向標[7]。基于核心素養的語文考試也要從命題上體現對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面全方位的考查，通過考試的方式來進行教學成果檢驗和反饋，發揮考試評價對教育教學的育人導向作用，以此促進對學生語文核心素養的培養。

摘要：

提升語文教學成效，應當重視學生能力培養，重點應當抓住五個方面：一是提升學生課前預習技能，夯實語文課堂學習基礎；二是提升學生借鑒吸收技能，做到吸收精華為己所用；三是提升學生合作學習技能，發揮集體智慧突破作用；四是提升學生總結提煉技能，及時梳理成功學習經驗；五是提升學生科學記憶技能，實現事半功倍學習效果。

關鍵詞：

初中；語文教學；能力培養；預習技能；合作學習

在語文教學工作中，教師要充分重視學生能力培養，讓學生成為學習的主人，學會自主學習、創新學習，改變過去教師單向灌輸的模式，讓學生在學習活動中能夠得到充分的發展。要重視學生課前預習、借鑒吸收、合作學習、總結提煉和科學記憶等方面技能的指導，讓學生更加高效地開展學習。

一、提升學生課前預習技能，夯實語文課堂學習基礎

初中生在預習方面表現出參差不齊的狀態，有些學生預習方面執行得較好，但是更多的學生在預習方面缺乏足夠的自覺性和有效性，預習能力相對不足，這對課堂學習的有效開展產生了制約。教師在教學中主要從三個途徑入手，提高學生預習方面的技能和技巧。一是養成預習良好習慣。沒有充分的預習就無法開展高效學習，教師在語文教學中應向學生灌輸這樣的理念，讓學生堅持預習，并將預習作為語文學習的必要環節和基礎組成部分。在教師的要求下，每一位學生都會養成預習的良好習慣，在預習活動中嘗試自主學習、提前學習。二是學會擬定預習提綱。預習活動是一項有針對性、有目的性的學習活動，而不是東一榔頭西一棒子漫無目的的過程。教師應要求學生在預習目標的指引下，擬定預習提綱，每一課的教學之前都要出示有關學習方面的目標要求，包括預習的要求。這樣的要求是原則性的、概括性的，學生要學會將這樣的要求具體細化為可操作性的學習提綱。如文學常識背景方面應當掌握哪些內容，生字詞方面應當達到什么樣的要求，對課文的內容熟悉及其分析方面應當做到怎樣等等。每一位學生在預習提綱擬定的過程中，都會經歷一個從不熟悉到熟悉的過程。經過一段時間的訓練，學生對預習提綱的擬定就會變得輕車熟路，能夠針對教師提出的預習要求進行提綱的擬定，為預習活動的高效開展奠定良好基礎。三是合理運用預習成果。在預習活動中，學生能夠熟悉文學常識，基本解決生字、生詞，對課文內容也會比較熟悉，并且嘗試分析文章的結構和主題，以及寫作技巧和手法等。預習能夠為課堂學習奠定基礎，學生在預習時能夠憑借自己的能力解決一些問題，還會將預習中遇到的難點提煉出來，在課堂上小組合作環節進行質疑，依靠集體的力量去突破學習難點。這不但匯聚了集體的智慧，而且提高了學生預習的成效，促進了教學互動的有效開展。

閱讀與寫作在中學語文教學中占有很大比例，也是考查學生語文水平的關鍵部分。這部分教學也是考查教師水平的主要章節，是教學的難點，若能將閱讀和寫作教學處理好，則對學生的語文素質的提高有很大的促進作用。筆者將結合教學實踐中的情況，將閱讀與寫作聯合教學，同時促進學生閱讀和寫作能力的提高。

一、閱讀與寫作教學現狀

無論是人與人的交流還是寫作或是演講，就是要把學生腦袋里原有的語文信息組織成想要表達的語言，并且，學生是不是可以聽懂別人說的話，可不可以領會演講的內容，這些都與學生大腦中的信息儲存量的大小有關，這就是語文能力，有的學生在別人說了幾句話就可以知道別人想要表達的內容，聽朗誦的時候很快就可以抓住朗誦的要點，說明這些學生的語文能力較強；有的學生領悟能力較差，聽不懂別人說話，聽演講也抓不住重點，說明這些學生的語文能力較差。

二、閱讀與寫作聯合教學的必要性

閱讀與寫作一直都是聯系在一起的，要想閱讀和寫作水平穩步提升，需要學生有扎實的語文基本功。閱讀基本量大的學生，寫起文章來，就能“有話可說，有話可寫”，而且運用語言的能力較強；閱讀能讓學生學習作者的寫作手法，學習作者如何通過文字表達思想和情感。反過來，寫作可以促進學生了解自己閱讀欠缺的部分，可以有針對性地拓寬閱讀面。因此，閱讀與寫作的聯合教學是非常必要的。

三、培養閱讀寫作興趣

從古至今，無論是古代考取功名還是現在形式多樣的題目都離不開寫作這一試題，足以說明它的重要性。它是學生內心對社會、對國家、對自己真實想法的抒發，它是展示學生內心認知高度的有效途徑，是外界與內心溝通的渠道?？墒菍懽麟y幾乎成為廣大初中學生的心聲，學生對寫作的恐懼情緒不是一朝一夕的，所以消除這種情緒不是教師三言兩句就能做到的，它需要教師的耐心引導，在學習過程中逐漸培養寫作興趣。

［摘要］

多元解讀之所以能夠成為現代語文閱讀教學的一個焦點，在于其賦予了文學解讀更自由寬泛的理解維度。讀者不再局限于文字本身，而是可以透過作品的寫作時代、歷史背景和更加豐富人性的感情因素，對作品做出更有個性的闡釋。主要對中學語文閱讀材料進行多元解讀的過程中出現的一些問題進行了討論，并在此基礎上探究了如何合理地進行多元解讀。

［關鍵詞］

閱讀教學；多元解讀；問題；能力培養

隨著多元解讀的廣泛運用，其中的一些問題也暴露出來。教師對于多元解讀的態度應該是，在充分認識的基礎上有選擇地運用，在幫助學生拓展思維的同時，也要謹慎避免對文章進行過分解讀。

一、多元解讀中容易出現的問題

1．絕對化的多元解讀

一、課程性質和目標的銜接問題

雖然高職招生生源相對比較復雜，可分為普通高考生源、對口單招生源和自主招生生源三個部分，但是總體而言其中的大部分人員接受過中學教育，只是學習程度的差異，因此高職語文與中學語文銜接的問題的研究具有理論和現實意義。語文是從小學到大學一直開設的課程，中小學的語文以教授語文的基礎知識和訓練語文的基本能力為主要目標。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》把語文課程性質界定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。雖然大學語文課程、中學語文課程的學習主體不同，但課程性質始終不變，仍然是通過語文學習提高學生的人文修養和語言運用能力的課程。高職教育在教學目標上不完全等同于在此之前的語文教學，它的教學目標是培養不同職業的專業技術型人才，需要注重各個職業的需求，因此還強調應用性。應用性的需求，也存在職業之間的差異，各個職業在工作中口語表達和寫作要求的各有所異，不同專業學生對于語文學科需求內容的不同也是影響語文教學目標的重要因素。高職院校根據經濟發展和市場的需求開設了不同的專業，比如物流管理、酒店管理、商貿英語、市場營銷、汽車、水電水利、農林、旅游等，每個專業具有各自獨特的課程體系和課程目標，高職語文應該適當結合不同專業進行教學目標的設定，這樣才能對于各個專業學生語文能力的提高起到切實的作用。因此，高職語文課程總的目標定位為通過文學欣賞和語言學習培養學生的人文關懷，讓學生感受語言文字的獨特魅力，激發學生的創造力和想象力。同時對于各個高職院校、各個專業而言，在總體的課程目標之下，可以根據各自的實際情況分別定義大學語文的具體教學目標，有針對性和可操作性。

二、課程內容的銜接問題

課程內容的銜接包括兩個部分：一是體系和范文，一是開課形式。我們選擇其中的幾本教材作為案例進行分析。徐中玉主編的《大學語文（高職版）》教材包括以下幾個方面：學習提示、課文、思考與練習、相關鏈接、評點以及附錄。教材選擇了中國古代、現當代的詩歌、散文作為范文選講，每一篇課文前，對課文的思想內容、藝術特點等作簡要介紹，便于學生深入了解課文的內容。思考與練習有助于鍛煉學生獨立思考的能力、語言文字的表達，啟發學生思考問題的視角，可以師生互動、教學相長。相關鏈接有利于拓展學生的視野，擴大學生的接觸面，培養學生自主學習、主動學習的能力。評點則是通過點到為止的文字對課文內容和藝術特色進行全面理解，可以供師生共同研討。孫昕光主編普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學語文（第3版）》分為五個單元：詩歌、散文、小說、影視戲劇文學、寫作。前四個單元精選古今中外的各種名篇供老師講解和學生閱讀，總結了不同的文學體裁各自的特點和欣賞，能夠讓學生從總體上對于不同體裁特點予以理解。寫作單元則從寫作的性質、特點、意義、作用、過程和步驟上闡釋寫作的基本知識，介紹了寫作的常用文體，散文、公文、申論、論文，有利于學生既能夠掌握基本的寫作理論也能進行具體的實踐操作。黃高才編著的《新編大學語文》則采用“主題+文選”的模式進行編排，按照接受靈魂的洗禮、植根思想的沃土、展開想象的翅膀和感受語言的魅力四個單元進行組織，每個主題的后面融入了基礎知識與基本技能，讓學生在閱讀作品的同時，能夠在文體理論學習和寫作上有所提高。周慶元主編的《大學語文》也是采用主題+文選的模式進行編排。劉金同等主編的《高職語文（上下冊）》把中外的名篇以主題的形式劃分為多個單元，每個單元的后面加入了寫作訓練、知識拓展和口語交際等內容，能夠讓學生在閱讀作品、培養人文素養同時提高語言運用能力。通過對以上幾本教材的分析，我們可以了解教材編寫體例主要有兩種：“選文+寫作+口語”和“主題+選文”。這種體例的編排明顯可以找到中學語文教材的影子，具有一定延續性，中學的語文教材也是以一個相關的主題選取名篇，從而讓學生能夠對于某一主題有著全面細致的了解，同時融入一些寫作和口語交際內容。它們的區別就在于中學的選文相對比較簡單，篇幅較短，數目較少，高職教材中的選文篇目更多，涉及范圍更廣，正是高職語文建立在中學語文的基礎上，并有深化的表現。除了體例對于中學語文的延續性，范文的選擇上也值得商榷。范文的選擇是一個比較復雜的問題，需要考慮課程的性質和目標，學生的生活經驗，學生的職業需求，并非所有優秀的作品都適合任何年齡階段的學生閱讀，也不是任何語言表達都能被各種語文水平的人理解，因此范文的選編需針對高職學生身心特點、認知需求進行編排。中學語文側重于文章，大學語文則側重于文學，因此高職語文的選文上應該避免與中學語文過多重復，從前面列舉的高職語文教材中我們可以看到存在一些問題，如孫昕光編著的《蜀道難》、《聲聲慢》兩篇與中學重復，周慶元本有《沁園春•雪》、《出師表》、《歸園田居》、《小石潭記》等篇目是中學教材中出現的篇目，劉金同本《在馬克思墓前的講話》、《魚我所欲也》、《琵琶行》、《再別康橋》、《雨巷》等是中學教材中選用的篇目，黃高才本中也選用了《雨巷》、《再別康橋》、《海燕》等中學教材的選用篇目，篇目的重復是由多種因素共同作用，比如中學語文教材的多次修訂、編者對于中學教材的熟悉程度等，不能責全求備，但我們可以進行改進，雖然既要有中學語文教材選文的延續性，但又不能過多重復已有教材的內容，這樣學生學習時才會保持一定的新鮮感。內容的選擇上還可以適當考慮各個專業學生的需求確定教學篇目的選擇，比如，美術專業的學生，可以選擇中西方相關的書論、畫論的理論，選擇詩中有畫的詩文。園林、建筑方面的學生，可以選擇梁思成《中國建筑史》、中西傳統的建筑美學理論。旅游專業的學生，可以選擇歷史和地理等相關知識的文章。音樂專業的學生，可以選擇關于聲音美學的文章，用來表現音樂的詩詞等內容。同樣的范文，不同專業的學生的學習側重點應該有所不同。比如白居易《琵琶行》的學習，音樂專業的學生，主要體會琵琶聲音的聆聽和感悟，了解《霓裳》、《六幺》等古曲，美術專業則能夠理解離別之景的構思和想象，服裝專業的學生，能夠體會古人青衫等服飾的文化背景，旅游專業的學生，可以感受有著詩文意境的景點帶來的不一樣的美感，經典文本中，不同的人可以找到不一樣的理解和感悟。此外，內容上還要適當融入最新的一些語言文字的內容，比如網絡文學、網絡語言，這些具有時代氣息的選擇，能夠讓學生提高語文學習的興趣和積極性。開課形式上，高職大學語文課程應該由一系列的必修課和選修課共同組成，而不是僅僅局限于必修課。必修課程可以通過范文的解讀提高學生的理解和接受能力，提高學生的人文修養，通過言語交際能力的訓練提高朗誦、口語、演講和交際等方面的訓練力度，通過實實在在的應用文寫作訓練讓學生接觸各種應用文體，并了解具體的應用文格式和寫作特點。選修課則可以在必修課的基礎上進行擴充和提高，讓學生從多個層次，多個角度、多個方向深入語文的學習，比如提供新聞寫作、教師書法、當代小說研究、影視欣賞等多門語文選修課供學生選擇。

三、教學方法和評價的銜接問題

高職學生入學時，整體而言高考分數不是太高，畢竟還是接受了系統的中學教育，其他學生入學時，也或多或少受過一定程度的中學教育，因此，如果高職語文教師還是完全沿用中學語文的教學方式，很難讓學生產生興趣，很難讓學生理解高職語文和中學語文教學的差異，所以，高職語文的教學方法上不能再完全照搬中學語文，而是應該既有傳承也有突破。中學階段，學生主要是在老師的引導下開展學習，進入高職院校之后，自學日益成為學生學習的主要方式。一方面學生自由支配的時間相較中學而言，更多，另一方面，老師只能在有限的時間展開教學，不可能對教材面面俱到，而是給學生提供一種學習的方法和渠道。從學生角度而言，高職教育屬于成人教育，學生具有獨立的思考問題的能力，不再迷信教材、迷信權威，不輕信教材，喜歡嘗試自己去尋找問題的答案，逐漸明白學習的目的、價值和意義。各種因素決定了高職語文教學在教學方法上不能一味以老師的講授為主，而是需要有意識地激發學生自主學習的能力，通過語文教學拋磚引玉，使得學生主動去閱讀，主動去學習，這樣才能使得學生不斷提高閱讀、欣賞水平，鍛煉閱讀與寫作能力。同時給學生提供相關的參考和建議，讓他們能夠學會結合自身專業去尋找與自己將來職業規劃有著直接關聯的語文知識或者口語能力或者寫作技巧，學生才會把語文學習與自身的利益相聯系，保持一種相對持久的熱情，語文的學習既有理論的提升又能具有實際的運用價值?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中對于中學語文的評價建議是，“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察”。但因為中考和高考的限制，沒有能夠完全實施這一評價機制，現有中學語文評價模式還是以考試為主，同樣，高職語文的考試評價制度對于學生語文學習水平的提高存在一定問題。很多高職院校還是以中學語文的考試模式作為參考，把試題庫作為考試的重點，認為客觀化的命題可以相對客觀、標準地考核學生的語文學習情況，但是語文是人文學科，不同于理工類專業，不能用統一的標準進行衡量，否則只會抹殺學生獨立思考的積極性，客觀上也導致了語文的教學陷入了一種困境。所以，評價的目的上，高職語文與中學語文課程需要相互連貫，依然還是考查學生成為職業者應具備的語文素養、人文修養。評價內容和方式上，高職語文需要關注學生學習的過程，因為沒有了中考和高考的限制，一切相關的內容都可以成為考核的內容。課堂討論、平時作業是評價內容之一，獲取資格證書———秘書資格證、漢語水平等級證等是評價內容之一，演講、辯論等比賽也是評價內容之一，發表文學作品、論文，開辦個人展覽是評價內容之一，社會實踐活動、校園文化活動是評價內容之一，總之，一切的評價都應該以激發和調動學生學習語文的積極性為目的，這樣高職語文的教學就與學生個人興趣愛好、職業規劃聯系在一起，這樣才是使高職語文教學擺脫困境更為合適的評價機制。

四、結語