中學歷史范例

【摘要】隨著教育事業的騰飛，在我國各個中小學，開始深入落實新課標所提倡的“以學生為本”的教學理念。各學校教學活動的開展，都遵循以學生為本的原則。而培養學生的邏輯思維能力，則是主要的教學目標。新課改要求歷史教學應著重對學生的歷史思維能力進行培養，學生只有掌握豐富的歷史知識，才能構架自身系統的知識網。對目前中學生應具備的歷史思維能力進行了分析，并探討了如何培養中學生歷史思維能力的策略，最后，對培養歷史思維需要注意的事項進行了闡述。

【關鍵詞】中學歷史;歷史思維;含義;思維能力

作為一門重要的學科，歷史承載人文素質、聯系古今中外，在培養學生人文精神和思維能力方面，具有重要的作用。進行應試教育，是傳統的中學歷史教學的主要目的。隨著日益深入的新課標改革，也逐漸改了歷史教學的目標。并將教學重點，放在對學生歷史思維能力的培養上。歷史思維著重是對歷史本質進行揭露，有利于學生概括、評價和分析歷史知識。在現階段中國歷史教學中，培養學生的歷史思維具有重要的意義。

一、歷史思維的涵義及分類

歷史思維是有機的結合學科特點和學習目標，是學生在學習過程中，發展和培養思維能力的過程。只有將學生的心理特點和發育特點相結合，才能對學生的歷史思維能力進行培養，并對中學教學中，歷史思維的作用進行強化。歷史思維主要分為以下二類：

1．歷史形象思維

主要是指學生對于歷史人物面貌和歷史事件進行重構的能力，結合歷史的真實記錄，學生可穿越時空，充分發揮想象力，在大腦中還原那些沒有接觸過的歷史事實。通常情況下，歷史思維包括想象和感知等，是學生在學習歷史過程中，展開的一種思維活動。

摘要：

傳統歷史教學缺乏直觀感染力，未能充分調動學生興趣。新課改背景下，應充分利用現代教育技術來輔助教學，課堂教學上主要表現為多媒體網絡技術的運用。本文就這一話題作一些淺短的論述。

關鍵詞：

信息技術；課堂效率；學習興趣

新世紀以來，教育部《教育課程改革綱要》中明確提出：“要大力普及信息技術手段在教育教學中的應用，實現信息技術手段與相關學科教學的整合，將其作為提升學生學習效果的有力工具。”廣大教師深刻地認識到，在“新課程、新理念、新技術”的背景下，應積極推進信息技術手段在學科教學中的應用。在新課程改革的大形勢下，每一位歷史教師都應在自己的教學實踐中，努力提升自己的信息技術水平，敢于突破傳統教學模式，創新實現當代信息技術手段與中學歷史教學的整合，使中學的歷史課堂更豐富、更新穎、更有亮點、更有特色。

一、信息技術與中學歷史教學整合是大勢所趨

中學歷史教育的職責在于培養廣大中學生的愛國主義情懷，使他們獲得豐富的歷史文化知識儲備，提升國民道德素養，樹立正確的人生價值觀。然而，傳統歷史教學模式往往會忽視深層次的素質教育，除了歷史教材缺陷、教師主觀意識不足等方面原因，歷史教學手段的單調、教條，影響了學生學習歷史的積極性，限制了歷史課堂教學效果的提高。另一方面，信息時代的計算機多媒體網絡是一個無限的知識數據庫，音色兼備，界面直觀，高速傳輸，鏈接靈活，在中學歷史教學中可以融入這些先進性手段。歷史教師在制作多媒體教學課件時，可以將課堂上難以講述的歷史概念、重要人物、重大事件、歷史地圖等，按照類別到有關網站查找、補充相應的資料，收集教學中需要的圖像、文字、音頻等材料，甚至可以將這些任務在課前布置給學生去完成，這樣豐富了歷史教學，拓展了學生的知識面。通過多媒體技術，教師在講述概念、介紹史實、研討史論方面更加準確到位，生動具體，從而在有限的一節課里，讓學生多角度、大容量地獲取歷史知識。

一、熟練掌握中學歷史教材知識

1、深挖歷史教材中的一些概念與基礎知識點。記憶力的長久性、獲取知識的迅速性、準確性，都可以作為學習效率高低的表現。教材中的一些概念、知識點都有多種的學習記憶方法，深刻挖掘探究其其規律，適當處理加工知識信息，找尋便捷快速的記憶方法，不斷的來提高學習效率。作為老師，可以積極的積累與提供給學生一些學習的相關方法與技巧，供學生選擇與借鑒。

2、有些歷史內容的基本要領一定要掌握。有些歷史事件比較特殊，其內容也很復雜，例如：中學歷史有關商鞅變法的部分，其歷史背景、內容及作用等涉及的知識很多，學生所要掌握的的知識也很繁多，靠死記硬背學生掌握起來就相當吃力。因而這就需要我們化繁為簡，提煉記憶知識點。可以用語文學科方法，提煉段落、重點詞、重要句子，概括段落大意等；或者利用知識框架的學習方法，來系統的學習與掌握。

3、系統、全面地學習與掌握歷史教材體系。歷史學科有其特殊性，它所表現出來的是每個時間段相互銜接的過程，每個部分的歷史內容也不是孤立的。學生在學習過程中必須將零散的歷史知識碎片串聯起來，形成一個按時間相互聯系的歷史知識體系，這樣才便于掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國歷史與世界歷史各自的時間進程以及發生了哪些推進歷史進程的大事件。而中國歷史與世界史以可以分為古代史，近代史與現代史。中國史與世界史的關系又是怎么樣的。都需要學生系統的去學習與掌握。

二、深挖教材知識，理清歷史學科知識之間的聯系

1、挖掘出教材中的隱含知識。歷史教科書中有不少圖表及文字材料等，能夠直觀的反映相關歷史內容的一些主題，這些我們稱為顯性知識。但是，這些顯性知識也可能體現或映了其他歷史內容的主題，表現出了隱含知識。在學習歷史過程中要指導學生要特別注意這方面內容，學會挖掘。

2、探究歷史的本質與規律。歷史事件的發生都是有原因的，學生在學習過程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因。從經濟、政治、文化等各方面探究析原因，得出歷史發展的一般規律。

摘要:隨著時代的發展和科技的進步，教學的綜合素養越來越重要。歷史課作為一門特殊學科，它記載著一系列人類活動的歷史事件，詮釋著一些重要演變規律。繼往開來，以史為鑒，不僅有利于培養學生的價值觀和創新力，還對學生的個人成長發展具有很重要的意義。本文著重探討初中歷史教學中使用現代教育技術，充分利用音視頻、動畫交互等素材、思維導圖等方式，動靜結合，小組交流，不僅能深化教師的教學方式，更能有豐富的教育資源來豐富課堂氛圍，讓學生深刻地體會到歷史的真諦，從而有助于啟發新時代教學思路，提升教學質量!

關鍵詞:中學歷史;教育技術;智慧課堂

1當前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術的不斷發展，科技帶動了各領域間的相互滲透，新技術是促進當今生產力發展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現、材料的歸納化總結，讓課堂內容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內容的呈現主要通過課件來呈現，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:

1．1教師教學觀念相對落后

新課改已經持續多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發展。

1．2學生的功利性取向

[摘要]新課標明確提出，“要構建以學生為主體的歷史課堂”。當前，我國正處于素質教育發展的重要階段，中學歷史作為一門人文性非常強的基礎學科，在中學生的成長道路上發揮著關鍵性的作用。但是，在實際教學中能夠發現，歷史課堂的低效情況并沒有發生根本性的改變，很多歷史課堂過于注重形式，具體的教學觀念、課堂活動和教學評價并沒有滿足新課標的要求。為此，構建高效歷史課堂的策略探究就變得更加重要了。

[關鍵詞]中學歷史;高效課堂;構建策略

研究發現，現階段的歷史課堂還存在著對于歷史學習重視程度不夠、高效教學方法不充足、小組合作學習流于形式等問題，這些問題嚴重阻礙著高效歷史課堂的構建和發展。課程改革的目的就是實現“以學生為本”的理念。在中學歷史課堂中，掌握歷史知識并不是最終的教學目標，提高學生的人文素養才是歷史教學的終極目標。這就表明，教師在歷史課堂中，不僅要為學生傳道授業解惑，還要育人，讓學生在歷史學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師要尊重學生的感受，完成高效課堂的構建。構建高效歷史課堂是實現歷史教學目標的必然選擇。本文結合我的實踐經驗，對于中學歷史高效課堂的構建策略進行了以下探究。

一、在合作的氛圍中教學

所謂合作學習，實際上指的就是學生以小組的形式實現共同目標的教學手段。合作學習可以分成正式的合作學習、非正式的合作學習和基于合作的小組三種類型。在歷史教學活動中，我們主要探討的就是小組的合作學習模式。并且，在小組合作教學中，教師必須注重小組目標、個人角色、成功的均等機會、任務專門化等要素的設置；同時教師要引導學生在小組中競爭和合作。小組合作學習的教學策略主要有以下兩種。1.切塊拼接：讓學生以小組為單位，事先學習已經分割成片段的歷史材料。由每個小組中學習同一片段的學生組成“專家組”，共同分析和討論相同的材料，直到完全掌握。案例：在“人民軍隊的建立”的教學過程中，就可以采取切塊拼接的方式，為學生創建“紅色足跡萬里行大型采訪活動”情境，將學生分成“南昌起義”“八七會議”“秋收起義”等采訪組；同時，組織模擬記者分組活動，讓各組學生通過自主查詢資料解決實際問題；最后，每個小組都要選代表按歷史事件的先后順序，講解和分析歷史事件的進程和影響。這樣的合作活動目標非常明確且具有一定的競爭性，學生互動和溝通的效果會更加明顯。2.結構設計：結構指的就是一系列的步驟和已經規定好的行為。合作結構中包含同時互動、平等參與、積極互助與個體責任四個特征。案例：在“全國抗日戰爭開始”的教學過程中，就可以利用地圖、視頻、圖片為學生創設情境，同時要求學生學習七七事變、南京大屠殺等歷史事件，創設“起來！不愿做奴隸的人們”“用我們的血肉筑成我們新的長城”“中華民族到了最危險的時候”三幕情境，培養學生自主學習、合作探究、解讀圖文、分析歸納等學科素養。

二、在理解的狀態下教學

高效歷史課堂的構建，不僅要培養學生的歷史素養，還要提高學生主動學習的意識。而學生不管是在學習態度、意識還是習慣上的變化，都是建立在理解的基礎上的。

摘要：

中學的歷史教學有三個重要的任務，分別是知識傳授、培養學生的智育水平，發展學生的德育素質。中學歷史教學中滲透德育教育，涉及到方方面面的知識。人們對歷史學科教學與中的德育教育已經有了非常多的探討。強調在中學歷史教學中進行德育教育，就是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人類的集體主義精神，培養學生的民族自豪感與歷史責任感。德育教學是開展歷史教學最終那個要的形式，加強改進課堂教學中的素質教育，有利于提升學生的高尚品德，有利于培養學生的創新精神。

關鍵詞：

中學歷史教學德育教育

中國是文明古國，中華民族具有悠久的歷史文化，有非常多的、優秀的傳統道德思想，中華文化源遠流長、博大精深，對當時社會具有重要的影響，對后世的影響也比較甚遠，對青少年的道德培養，世界觀、人生觀、價值觀的培育具有重要的作用。我們國家自古以來就注重學生的德育教育，特別是在新課程改革之后，德育工作成為重中之重，中學歷史教學成為滲透德育教育的重要途徑，作為中學歷史教師，在教學中需要注重加強對學生的品德修養，在教書的同時育人。

一、中學歷史教學中開展德育教育的重要性

德育工作比較重要，自古以來就是教育教學活動的主題。德育教育在學校教育中需要占據關鍵的位置，當今社會各個國家都重視德育教育，各個國家之間的性質不同，德育教育的關鍵點與重點都不同。我們國家自古以來就注重德育教育，德育教學受到社會部門的廣泛重視。進入21世紀以來，全球化趨勢的發展，各種思想文化之間相互沖突與碰撞，如何激發學生的愛國精神與集體主義精神，培養優秀的民族文化，是教育需要重視的問題。當今社會青少年受到多種思想觀念的影響，學生在道德評價、道德行為上出現一系列問題，如何引導學生辨別真善美、形成正確的道德評價，是教學的重難點。中學生是祖國與民族未來的橋梁，新世紀要求德才兼備的學生，思想品德與綜合素質的提升具有重要的意義，在中學生道德觀念形成的關鍵時期，需要有教師發揮引導作用，重視德育教育，形成良好的品德。

第一篇：檔案支持中學歷史教學探析

摘要

隨著檔案服務理念的提升，西方國家已將檔案服務拓展到中學歷史教學領域，并取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。在分析我國檔案教育服務現狀的基礎上，通過英美等國檔案部門支持中學歷史教學的做法，為我國檔案部門推展中學歷史教學服務提供建議，以供參考。

關鍵詞

檔案；中學歷史教學；檔案開發；檔案利用

隨著檔案功能逐漸開發，檔案社會應用功能日益受到人們重視。基于檔案與歷史的天然聯系，檔案除早期運用于歷史研究外，各國的檔案界也開始將檔案的開發與利用向中學歷史教學拓展。起步較早的英美等國，已在檔案與中學歷史教學的連結上取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。以下本文將對檔案支持歷史教學的必要性、英美等國檔案機構將檔案應用于學校歷史教育的措施進行探討，以為我國檔案支持歷史教學工作的實施提供建議。

一、檔案支持中學歷史教學的必要性

一、歷史教學設計的理論基礎和原則

教學設計要立足學生自身現有經驗，讓學生接收多種形式的情境刺激，促使其心智活動的展開，在探究中順應、同化和建構新知識。歷史教學設計的四大理論基礎是學習理論、教學理論、系統論和史學理論。從學習理論上看，歷史教學設計要以學生的學習活動和學習心理為中心，使歷史教學設計符合學生的認知規律。從教學理論上看，歷史教學設計要遵循和應用教學客觀規律，解決具體的教學問題。從系統論來看，歷史教學設計是一個系統的過程，為歷史教學設計提供科學研究的方法。從史學理論來看，歷史教學設計要體現多元史觀，使歷史教學設計遵循歷史學科規律，使教學設計富有歷史學科特征，教學過程更具歷史味兒。歷史教學設計應當遵循整體設計的原則、以學生為主的原則、意義建構的原則和過程開放的原則。

二、高中歷史教學環節的設計

從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設計的研究，在歷史教學設計諸多環節中，歷史課程標準具有方向性的地位。教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創意、教學流程、測量評價和資源整合的依據，它規定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。學生是課程的出發點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設計之外，它是整個教學設計系統的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在著緊密的聯系。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。

三、以學為中心的歷史教學設計范式

教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。以建構主義為指導的以學為中心的歷史教學設計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創設為平臺，以實現優化課堂教學為目的的歷史教學預設。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構思精巧的教學結構，營造適切的歷史情境，設計深度的探究活動（設置問題連接體），運用有效的信息技術教學手段。

四、信息技術支持下微課資源在高中歷史學科設計中的開發