中學教學課程范例

摘要：

微課程的出現，在中學教育領域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運用微課程優勢不僅需要準確把握該課程的核心內容，還必須考慮中學生的身心特點，創新信息技術教學模式，切實提高中學信息技術課程教學的實效性。

關鍵詞：

微課程中學信息技術教學

如何有效提高中學信息技術教學效果，把基礎理論知識與技能深入淺出地傳授給活潑、生動的中學生，是擺在信息技術教師面前的重大課題。微課程的出現，在教育領域掀起了一場變革，極大地提升了中學信息技術教學的實效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構主義理論，依托在線、移動式學習開展實際教學過程的內容。大多數微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

在傳統的語文教學中，教師大多關注對學生閱讀能力的培養，忽視了對學生情感教學的教育，使得許多學生對教學內容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內容，特別是作者的情感變化，進而導致課堂教學氣氛較為沉悶，學生提不起興趣學習知識。對此，中學語文教師應該注重改善教學方式，將情感教育理念引入課堂教學過程。

一、新課程改革理念下的中學語文情感教學意義

1.有助于更好地完成教學任務

隨著素質教育時代的到來，我國中學教學目標逐漸向素質化方向轉變，學校和教師更加注重對學生情感的教學，幫助學生的全面健康發展。在情感教學中，不僅可以更好地完成教學任務，還可以將學生的生理發展與心理成長有機結合，挖掘課本中豐富而又具有內涵的情感因素，更好地陶冶學生的情感，增強學生的學習積極性和主動性。在滲透情感教育的過程中，學生的口語表達能力得到很大提高，對美的追求也不斷提升，進而幫助學生更加全面的認知情感豐富的世界，促進學生的健康成長。

2.有利于豐富學生情感內容

新課改要求教師加強對學生的情感教育，同時還需要豐富學生的情感內容，在課堂上尊重學生的情感要求，更要考慮學生的情感認知和思維能力，真正培養學生的素養。在初中階段，學生的情感發展處于萌芽時期，需要教師正確引導，幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，讓學生健康成長。在真正滿足學生情感要求的基礎上，豐富情感內容，緊跟時展要求，不可過于保守落后。

二、新課程改革理念下的中學語文情感教學的措施

［摘要］以變易理論為基礎的教學內容的研究主要是促使課堂教學更高效，學生學得更多。將變易理論引入體育課堂，教師在了解學生已有體育知識、身體機能和素質基礎上，根據學情確定學生學習內容，根據課堂的動態變化調整好適合學生的學習內容，運用最優化的教學策略。從預設、調整、生成三個方面探析中學體育課程內容，進而促進學生有效學習，生成教學性資源，達成教學目標。

［關鍵詞］變易理論；體育教學；課程內容；思考；策略

一節體育動作課教學內容從它的內在本質上看，就是一個完整的動作技術的再現，只是因不同的基礎，而出現不同的學習水平狀況，呈現不同程度的動作技術。如果從它的外在形式上看，在許許多多不同的外界環境下呈現出難易程度不一樣的動作技巧。如果教師能從中尋找出規律，根據自己所教學生的學情，進行仔細備課，就能準確地調控好課堂教學節奏，提高課堂教學質量，提升教師自己的業務水平。因此，教師在教學時，須對教學內容進行深入細微的分析，讓學生真正掌握這個教學內容，并能靈活運用到生活實踐中來為社會或自己服務。變易理論認為，真正的知識是一般性的原理，是一種經驗系統、一種規律，而不是點點滴滴的被分割的知識。學習意味著對學習內容的理解，也就是學生必須辨識到的事物特定的“關鍵特征”。妨礙學生學習的原因，可能是學生沒能辨識所學事物的關鍵特征，或缺乏幫助他們辨識的經驗，或原有經驗成為其重新辨識的障礙。教師通過事物變化的現象，引導學生聚焦事物的主要特征（什么變，什么不變）。這種以變易理論為基礎、聚焦于學習內容的研究，是提高課堂教學的有效模式。體育教師的每節課也是需要認真備課的。如何教、教什么、以什么形式進行課堂教學？這些都是需要思考的問題。很多新教師拿到教學內容不知道該如何下手，教學重點、教學難點以及教學方法把握不好，到底想要教給學生與內容相關的哪些東西，需要我們仔細地靜下心來去分析并思考內容的本質內涵———也就是認真備課。

一、課前預設有必要

上課前，教師必須要查閱大量與教學內容相關或相似的資料，以便于更好地服務于教學，這個內容主要從內部結構、受環境影響和外部特征的形態去思考，資料的整理和分類為尋找這個內容在教學時所要涉及的全部范圍提供了理論支撐。那么教師就要對教學內容進行規劃、分層，預設教材中學生在練習過程中可能出現的問題，以此為點構建適合這個水平階段學生應該掌握內容范圍的單元教學計劃，這就是課前預設。課前預設也類似于備課準備，能有效把握課堂教學內容，以便抓住教學重點，教師需做到預設教材內容心中有數，學生學練方法脈絡清晰有章法，因此，體育教學課前預設有必要。

1．教師主導方面

教師要做到提前備課，預設教學難度、教學方法、教學課時和教學重點等。每個教學內容，教師都要認真備課，預估學生的學習水平，查找翻閱與這個內容相關的資料，尋找這個內容所涉及的背景、起源、技術環節、遷移與拓展、運動生理、運動心理、運動生物力學等方面的知識。對于教師來說，本身必須要加強業務進修，學習先進的教學理論，提升自己。在備課的過程中，遇到不會的至少可以先自學，然后理清思路，明白理論知識和技能熟練才能去教學生。這樣才能夠把整個內容的所有組成環節分析透徹，才能理清學習這個內容的各個水平階段學生所必須掌握的程度，以此達成這個水平階段的教學目標。

摘要：

信息技術課程是一門新興學科，肩負著提高學生信息素養與綜合能力的重要使命。要實現有效教學這一重要的教學目標，教師就必須要樹立新觀念，勇于創新與改革，運用多種教學方法，讓學生愛上學習，樂于學習，有效學習。

關鍵詞：

信息技術課程；有效教學；學習情感；上機操作；任務驅動

現代社會是計算機迅猛發展的科技時代，因此，現代社會的人才必須具備運用計算機的能力。而中學階段正是學習的黃金階段，此階段的學習直接關系著學生信息素養的整體提高。在中學階段的信息技術教學中我們不能走老路，用舊觀念、舊模式，只是機械地來講解教材上的理論知識，這樣只能讓學生陷入消極被動的學習狀態，機械地記憶知識，而并不能靈活地加以運用。提高學生提取信息、分析信息與處理信息的能力，促進學生信息素養的提高，實現有效教學，這是中學信息技術課程教學的重要目標。下面，筆者結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。

一、激發學生學習情感，讓學生在趣中學

學生的認知是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的活動，以興趣、情感為代表的非智力因素起著重要的推動作用，可以引發學生更為強烈的學習動機與學習行為，使學生的思維更活躍，身心更放松，真正實現寓教于樂，還可以讓學生在歡快愉悅的教學氛圍中展開快樂而主動的學習，切身感受到學習的樂趣，真正實現愛學、樂學。為此，要實現有效教學就不能無視學生只是進行機械的講解，而是要真正做到以學生為中心，結合學生的心理特點與認知規律，讓學生帶著濃厚的學習興趣展開主動而快樂的學習。

摘要：新課程背景下，對中學英語課堂教學提出了更高的要求，英語教學方式也隨之出現轉變。然而，英語教學理念、內容還具有一定的滯后性，不能滿足學生自主學習能力培養的需求。教師要立足中學英語課堂，指向“英語核心素養”的要求，圍繞學生的學習需求，堅持“以人為本”的教學理念，持續優化和改進課堂教學手段，努力構建高效的中學英語課堂。

關鍵詞：新課程；中學英語；教學現狀；優化策略

在最新的中學英語課程改革中，明確指出：教學活動是教師和學生雙方共同參與的活動，唯有學生積極參與，在互動中進行語言的應用和感悟，才能夠理解英語的真諦，實現知識的構建。在這一過程中，教師唯有科學處理知識和能力之間的關系，關注學生在知識學習中呈現出來的獨立性、自主性，才能促使學生在質疑、探究的過程中，使英語學習過程變得更加主動、有個性?；诖?，中學英語教師在組織和開展課堂教學時，必須結合英語“核心素養”的要求，聯系英語的學科特點，與學生的生活有效結合，優化教學活動和流程，體現語言的工具性和交互性，促進學生英語核心素養的提升。

一、新課程背景下中學英語教學現狀分析

（一）教學觀念兩極化

中學英語教師具備的教學理念，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。然而，中學英語教師自身持有的教學理念存在明顯的兩極化現象。一方面，部分教師束縛在應試教學理念下，存在明顯的“師道尊嚴”的理念，認為教師無所不能，教學本身就是教師自身的事情。因此，在這種教學理念下，教師扮演的角色就是傳授知識、管理學生。同時，在具體的教學中，以“考試”和“優秀率”作為唯一的標準，使得原本簡單的教學活動轉變為學生被動學習的模式；另一方面，部分教師受到新課改的影響，徹底摒棄了傳統教學理念，片面地認為將課堂搞得熱熱鬧鬧就是活躍了課堂氛圍，并將教學問題貫串在整個教學過程中。這種教學模式看似調動了學生的學習積極性，但并未取得長久的教學成果。

（二）教學內容“陳舊、偏難、過繁”

【摘要】隨著教育體制的深化改革，新課程標準對中學英語教學提出了新的要求，需要教師尊重學生的主體地位，成為學生學習的合作者和組織者，著重培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的英語水平。在中學英語課程教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式，學生也要打破以往的學習方式，成為學習的主體，由變動學習轉變為主動學習，形成良好的學習習慣，達到理想的教學效果。本文就對中學英語課程教學中的問題進行分析，并試探性提出幾點有效對策，以便相關人士借鑒和參考。

【關鍵詞】中學英語課程教學;問題;對策

一、中學英語課程教學中的問題

中學英語課程教學中的問題主要可從以下幾方面進行分析：一是缺乏明確的教學目標。教學目標是衡量教師是否完成教學任務的重要標志，明確的教學目標可以為教學活動構建系統的框架，達到預期的教學效果。然而當前中學英語課程教學中，有些教師沒有制定明確的教學目標，只要求學生背單詞、記語法，錯誤認為學生只有記住單詞和語法就實現了教學目標。這樣的教學往往會出現高分低能的情況，學生不能在實際生活中靈活運用英語知識，導致運用和學習的脫節[1]。二是教學方法滯后。有些教師認為英語只是一門由詞匯、語法、語音等知識構成的語言學科，認為其考試類型要多注重知識的筆頭練習和系統講解，嚴重忽視聽、說、讀等能力的培養。因此在具體教學活動中經常出現許多單一的練習題，伴隨不間斷的考試與測試，忽略學生的個體差異與學習自主性，導致學生學到“啞巴英語”，不利于學生的個性培養及自主發展。三是語言環境缺乏。漢語是我們的母語，中學生在平常的生活和學習中，并不會因沒學好英語而無法與他人溝通，加上有些教師在英語教學中經常使用漢語式的教學，致使英語教學缺乏一定的語言環境，不能很好地鍛煉學生的口語能力。四是教材容量過大。中學英語教材多是使用冀教版或人教版的新課標英語教材，教材中每單元的內容都是以某一具體話題為依據進行展開，涉及的語言點較多，但缺乏相關的文化背景知識，有些章節的內容直接套用美國教材內容。學生在實際學習中十分陌生教材中提到的情節和人物，缺乏學習的激情，難以實現預期的教學目標。

二、中學英語課程教學問題的解決策略

第一，明確教學目標，轉變教育觀念。英語教學目標的形成屬于循序漸進的過程，這一過程可分為不同的階段，各階段相互影響、相輔相成，因此教師在英語課程教學中應該明確英語學習的作用及目標，意識到英語的學習是為了最終的交流溝通，而不是以考試為目標，在此基礎上制定切實合理的教學目標，促進學生英語語言應用能力的提升[2]。同時教師在教學活動中要轉變教學理念，不能過于重視學生的考試成績，注重學生能力的發展，尊重學生的主體地位，將教學變為導學，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極主動參與教學活動，提高教學效果。第二，優化教學方法。新形勢下強調學習語言的多種目的及其用途，鼓勵以人為本的教學理念，這就需要教師在課堂教學中做到以學生為中心，為學生提供英語交際的情境，使學生自由表達自身的思想情感。當然教師也要實適當調整教學方式，在授課或備課中將交流能力訓練和聽力訓練相結合、能力的訓練和知識點的傳授相結合，寫作教學重則有機結合口頭表達與書面練習，借助豐富多樣的練習形式來豐富課堂教學，調動學生的學習主動性，使其由“要我學”轉變為“我要學”。第三，構建融洽和諧的師生關系。融洽和諧的師生關系可以創造良好的課堂氛圍，因此教師需要詳細了解學生的興趣愛好和心理特點，對其身心健康和學習加以關心，體諒學生在英語學習上的困難，積極肯定與激勵學生。由于中學生具有強烈的自尊心，英語基礎參差不齊，教師需要慎重對待學生，尤其是基礎薄弱的學生，善于挖掘他們的閃光點，幫助他們樹立學習自信心，教給他們改善記憶力的鍛煉方法，肯定作業中的正確部分，使其保持學習的主動性和積極性[3]?？梢哉f，師生之間和諧融洽的關系能讓學生感受到學習的樂趣和課堂氛圍的輕松，更加愿意配合教師的教學，實現教與學的良性互動。第四，提高教師業務素質。為實現中學英語課程教學的目標，應該加大教師職業培訓力度，通過試講、觀摩以及討論等手段更新教師的教學觀念，組織教師進行專業講座，以便教師對教學的動態加以及時掌握。此外，教師要主動學生現代教育技術，將信息技術與英語教學進行有機整合，適當延伸自身的知識體系及知識層面，從而激發學生的學習興趣，提高英語教學的質量和效果。

三、結束語

一、新課改背景下中學語文教學存在的誤區

1.教師地位的弱化。

新課程理念在教與學的關系上，“教”的目的是促進“學”，是對學生的引導，但這并不是對教師的“教”的否定，而是對教師如何“教”提出了新的要求。中學語文課堂是學生學習的陣地，學生只有在課堂上，才能系統掌握語文知識，教師要教給學生什么，學生該學到什么，這些都只有在中學語文課堂上才能真正實現。但是，部分教師或學校對新課程的理解還不夠深入，部分老師在課堂上表現為：不敢教，不敢講，怕自己的“教”不符合新課程理念。只是讓學生自己討論，自己理解，自己領悟，導致很多學生是一知半解，教師真正的作用沒有發揮出來。

2.語文訓練的整體構建的弱化。

根據中學語文新課程標準，語文教學要重視其對學生的熏陶感染作用，教師在語文教學過程中，要注重培養學生的良好語感。因此，部分教師就出現對新課程標準的誤讀，在課堂上讓學生盲目地讀課文，并沒有明確的要求。中學語文課堂變成了朗讀課，而缺少對必須掌握語言文字的理解和運用。這樣，很多學生能流利順暢的讀課文，在寫作文的時候卻出現很多錯別字，學生整體語文素養不高。

3.語言文字的情感功能被弱化。

社會的發展促進科學技術的快速發展，教師在中學語文課堂上越來越多使用多媒體技術，這是符合現代教育發展的。然而，如果設計過多精美的畫面，形象的視頻，不但教師耗時耗力，學生的所有注意力也往往過于集中在精美的動畫或者圖片上，而不能把精力集中在課文中的詞語或者文字上面，這樣，學生對文章的理解就不足，語言文字對學生的情感功能也被弱化。

摘要:混合式教學模式是在新時代信息化環境下出現在中學體育課程教學領域的一種較為有效的育人方式，與傳統的課堂學習模式相比，擺脫了傳統教學模式在時間和空間上的局限性?；旌鲜浇虒W模式具有更快、更高效、更個性化的學習優勢。運用文獻資料法等探討中學體育課程中混合式教學的理論與實踐應用，這對提升學生的信息檢索能力、自主學習能力、協作學習能力、語言表達能力以及提高中學體育課程教學質量具有積極促進作用。

關鍵詞:中學;體育課程;混合式;體育教學

1前言

隨著多媒體技術和網絡通信的發展，21世紀的高校教學改革正面臨著教育信息化的沖擊和挑戰，教育信息化反推著教育改革。當今時代提高教學質量是高等教育發展的核心任務，而專業基礎理論課程在高等教育中占有舉足輕重的地位。目前混合式教學的概念在國內外的學術界都沒有統一的界定。諸多學者對混合式教學概念的界定側重點不同，相同的是他們都提到混合式教學是傳統學習方式和在線學習方式的結合，既面對面學習與網絡學習的結合。根據體育教學目標和大綱規定，結合二者的優勢，揚長避短，其目的是為了取得更好的學習效果和提高教學質量［1］。混合式教學是指通過教育者、教學目標和內容進行分析，構建合理的教學環境，以適當的學習理論為基礎，采用有效的教學策略和學習策略來組織教學活動，充分利用線上和線下學習，以此來獲得最大學習效果的學習模式。美國佐治亞大學教授MichaelOrey認為應該從學習者、教師或教學設計者以及教學管理者三者的角度進行定義。從學習者角度來看，混合式教學是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標;從教師或教學設計者角度來看，在教學中組織和分配教學設備、工具、技術、媒體和教材，達到教學目標;從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一切有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標［2］。何克抗在其研究中提出混合式教學就是“舊瓶裝新酒”的概念，重新從教育信息化主要理論基礎、“教育信息化”認識的深化、“信息技術與課程整合理論”的建構以及信息化環境下教學設計理論的拓展等方面，介紹了混合式學習和信息技術教育理論的新發展［3］。

2中學體育課程混合式教學應用原則

2．1交互性原則。中學體育課程中混合式教學的交互方式主要有三種:第一種，“教師－學生”交互。教師在課上講授知識內容，引導并參與學生討論;教師在課下通過微信群、在線學習平臺與學生在線交流，答疑解惑。第二種，“學生－學生”交互。學生在課上小組討論、全班討論，共同解決學習任務;學生在課下與學習伙伴交流，互相幫助，分享體驗，提高學生思考和解決問題的能力。第三種，“學生－學習內容”交互。學生與學習內容的互動是學生掌握學習內容的有力保證，沒有互動的學習只會讓學生感到枯燥，缺乏學習的興趣和動力。因此，在課程的教學設計過程中，應充分考慮學生與課程內容的互動，合理地將互動融入教學活動中。

2．2趣味性原則。在中學體育課程理論課教學過程中，如果教師處理不好，會給學生造成枯燥乏味的感覺。因此，可以適當增加教學的趣味性。趣味性原則是指教師應恰當合理地運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧和富有感染力的激情，使課堂活力最大化，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果的一種教學模式。課程開展混合式教學的趣味性可以表現在方方面面，例如在復習鞏固理論知識時，利用手機和多媒體進行互動答題活動，激發學生的求勝欲，帶動輕松積極的課堂氛圍。