中學教學輔導范例

摘要：文章首先從因材施教原則、循序漸進原則、隱蔽性原則、反饋性原則四個方面介紹了初中數學分層輔導應遵循的基本原則，然后提出了初中數學分層輔導的方法，包括教學目標分層法、教學策略分層法，最后闡述了初中數學分層輔導的實踐應用，即實施輔導時對學生進行分層，做到公平、合理；數學教學輔導時設計分層問題，促進學生整體發展。

關鍵詞：初中數學；分層輔導；基本原則

在傳統的教育模式之下可能會存在部分學生“渾水摸魚”的情況，他們的學習能力較差，而且不與教師交流，對不會的內容放任不管，教師也無法及時了解學生的學習情況，只有在考試成績下來時，教師才會知道學生沒有掌握的知識在哪里，這樣既不利于教師教學，也無法提高學生的學習效果。因此，在初中數學教學中應用分層輔導就非常有必要了。

一、初中數學分層輔導應遵循的基本原則

（一）因材施教原則

分層輔導與因材施教的理念是相通的，初中數學開展分層輔導應以因材施教為原則，充分考慮學生的數學基礎和思維能力，結合每一層次學生在數學學習中的表現，有針對性地制定教學計劃和輔導。要保證每位學生在教學過程中都有所獲，達到與之相應的數學教學目標，進而較好地調動學生參與課堂教學的積極性，全面提高教學質量[1]。

（二）循序漸進原則

一、校外學習中心輔導教師的職責與能力要求

1.遠程教育理論與信息技術運用能力

現代遠程教育是在現代遠程教育理論指導下，以計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段來實現教學的過程。因此，作為一名合格的遠程教育輔導教師，應當掌握一定的現代遠程教育理論知識，了解現代遠程教育的教學模式，具有較為雄厚的計算機基礎知識、網絡基礎知識，并能夠運用信息技術與學生之間建立實時聯系，把教學活動中的主講教師與學生、教學內容與技術有機地融合起來，并轉變為學生學習的能力，以實現現代遠程教育的教學目標。

2.遠程教育環境下組織學生的能力

遠程教育要體現學生自主學習的特征，但是要使學生的學習取得更好的效果，學習的組織管理是不可或缺的。在教師指導下組織學生學習，能夠起到學生自我教育、感染教育的效果。在組織學生學習中，可以交流思想和學習方法、討論課程內容、共享學習經驗，提高學習效果。因此，輔導教師要在分析學生所學專業、所在區域、年齡差異及知識結構的基礎上，利用網絡及現代通訊技術，使學生形成一定形式的學習組織。

二、遠程教育輔導教師應承擔的主要工作

在現代遠程教育理論指導下，如何充分運用專業知識和學習組織能力，將高校提供的教學資源轉化成學生的知識和能力，每一位學習中心輔導教師應當做好以下幾項工作。

一、高等院校大學語文教學現狀

《大學語文教學大綱》中指出，在大學中設置語文課程的目的是為了更好的宣揚語文的人文性，為我國社會主義事業培養全面性的高素質人才。但是當下不少地方本科院校在《大學語文》課程的教育上仍然沒有找準中心，一味的側重于學生文字表達與閱讀能力的培養，忽視了語文知識的實用性和人文性的作用?！洞髮W語文》課程既是對中學語文知識的升華，也是提高和鞏固學生文學作品欣賞能力與寫作能力的一種必要教學方式。同時，讓學生接觸和掌握《大學語文》課程，也有利于培養學生傳統文化和民族精神，提高其思想品質。但當前地方本科院校的《大學語文》課程教學卻存在著不少的缺陷，如教學方式單一化、學生的學習積極性較低、語文綜合水平較弱等等。

二、建構主義學習理論

建構主義教學理論主張培養教師與學生之間的互動性。教師在教學中并不是一味的將知識向學生進行灌輸和強塞，而是以教學輔導者的身份去指導學生重視自身的主體性，通過自我學習來構建自身知識體系。在教學中，教師所起到的僅僅是一個從旁糾正和指導的作用，是學生學習的幫助者。這一點尤其體現在大學語文的教學當中。教師要想充分調動學生學習的積極性與學習興趣，就要學會幫助學生構建知識，引導學生通過自我學習來完成課堂教學。教師在教學過程中既是活動的組織者也是學習的引導者。在建構主義理論下，教師只有從學習環境中充分調動學生的學習興趣，才能夠幫助學生構建自我的學習體系。

三、基于建構主義的《大學語文》教學改革

1.豐富課堂教學模式，引導學生主動學習。

建構主義理論主張轉變教師角色，并將教師角色定位成教學輔導者，在課堂中引導和幫助學生進行學習，而不是作為知識的傳授者向學生機械的傳授知識。因而在實際教學過程中，教師應當充分轉變教學觀念，相信學生發展的可能性，做到激發學生對學習的興趣，并幫助學生主動參與到學習中去。如在課前準備與教材內容相關的情境在課堂上進行創設，讓學生能夠迅速進入學習情境，并主動參與到新知識的學習中來，從而建構屬于自我的學習意義。由于當前地方高校過于側重學生的技能培養，學生對于《大學語文》課程的熱情并不像其他技能課程，在教學過程中教師就要負責喚醒學生對人文知識的渴望，引導學生意識到大學語文的重要性，讓學生明白學習語文知識并不是一種無用功，而是一種能夠提高自身文學修養和人文素質的能力。為了提高學生對《大學語文》課程的學習興趣，教師可以在大學語文教學中注入當下流行的元素和學生所熱衷的音樂、視頻等等，讓學生能夠更好地理解和把握文學的意義，從而激發其學學語文的興趣。

一、法制史課程助學服務的現狀和存在的主要問題

在遠程開放教育教學模式中，教與學在時間和空間上處于分離狀態，這不僅要求學生具有很強的自主學習能力，而且要有滿足學生自主學習需要的教學資源和支持學習全過程的服務，這樣才能保證基層電大遠程教育教學的質量。因此，助學體系是否完善、助學手段是否可行就顯得非常重要了?；鶎与姶蟮姆ㄖ剖氛n程是中央電大基于網絡考核的課程之一，在助學服務過程中出現的問題也比較多，鑒于此，筆者認為有必要對基層電大遠程開放教育法制史課程在助學服務中存在的問題做分析研究:

(一)對學生的宣傳引導不夠，學生不了解本課程的考試形式

遠程開放教育法制史基礎課程的考核采取兩種形式:形成性考核和課程終結考試。在實際教學過程中有個別班主任教師在課程注冊之后就疏于告訴學生法制史課程是中央電大基于網絡考核的課程，缺乏對這門課程的考試形式和學習資源的宣傳引導，一部分學生對法制史課程的考試形式并不是很了解，沒有掌握獲取本課程學習資源的方法和途徑，也沒有在中央電大形成性考核系統做作業，只是參加期末考試，這就導致這門課程的不及格率極高。

(二)法制史課程的教學資源不夠完善，難以滿足學生自主學習的需求

從遠程開放教育法制史課程教學資源的實際情況來看，基層電大現有的法制史課程的學習資源還不夠豐富和完善，IP課件、直播課堂、CAP課件的講授形式過于單一，對學習根本起不到太大的幫助;中央電大提供的多媒體資料雖然能夠引導學生自主學習，但它比較適合法學基礎較好、有較強自主學習能力的學生，對法學基礎和自主性較差的學生來說僅僅靠多媒體資源來完全自主掌握系統知識是不夠的;由于法制史課程的理論性較強，這就使得現有的學習資源和輔導方式具有局限性，它既不能夠滿足學生各種不同的需求，也不便于法學基礎較弱的學生自主學習，當前遠程開放教育教學資源的不完善嚴重制約了現代化助學服務手段的推廣應用。

(三)學生對法制史課程的學習還處在傳統的學習模式中

提高課堂教學效率、構建高效課堂教學模式、改造教師與學生的互動方式是優化現代小學教學質量的關鍵。因此在組織小學教育教學活動時，首先應該轉變小學教育教學理念，將培養學生的核心素養以及思維方式作為小學教學活動的出發點以及立足點，同時結合學生的學習實際以及學習興趣，拓展小學教學內容和豐富小學教學形式，實現教師與學生之間的零距離互動與多樣化互動，促使小學教學充分結合學生的學習訴求。如此，方能最大限度的提升小學教育的綜合質量。

一、做好小學教育教學的準備工作，提升教師的教學設計與綜合管理能力

（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析

為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。

（二）提升教師的教學設計與組織能力，全面提升教師的課堂教學管理與引導能力

教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。

（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源

一、化學實驗教學存在的問題

1.重結果，輕過程。目前的化學實驗教學中，師生重視的是實驗結果或結論，而對實驗過程的探索不夠重視，不注意引導學生對實驗過程做細致觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋的深層次內涵。學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯，甚至存在錯誤。

2.重驗證性實驗，輕探究性實驗?，F行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題、驗證性題眾多，鼓勵學生動手有利于學生展開思維的開放性、探索性的實驗題目較少。對于這些題目，往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，久而久之，教與學都停滯在應試作答的模式上。

3.重演示實驗，輕分組實驗。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做得多，而讓學生實驗做得少，學生的實驗探究能力始終得不到提高。連達標中學也存在這種現象。不少學校任課老師少，所教班級數多，課時數少，再加上趕進度，出現這種現象不奇怪。

4.不注重學生表達能力的培養。在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，就不能夠完整表達實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，表達能力得不到提高。在各項考試中，我們經常發現一些同學做實驗題時往往答非所問，實驗題得分能力很差。

二、解決問題的方法

1.想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。農村中學化學實驗課的教學的確有困難，教師要克服一切困難，想方設法，積極創造條件，自制簡單教具，動手做一些簡單可行的實驗。比如：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗。對于一些有毒危險實驗可以通過觀看實驗錄像，還可以展示一些實驗掛圖，開展學生心理輔導活動。老師應該告訴學生，只要實驗操作正確，就不會有危險。

課外體育活動作為學校教育的一種教育形式，必須認真組織實施。開展好學校師生的課外活動教學，是素質教育過程的必然要求。為此，本文對此問題進行了研究，提出了幾點建議。

一、學校課外活動存在的弊端

目前，學校課外活動教育存在諸多弊端。其一是，有些學校直接取消課外活動課程，代之以文化課程教學，無法保證學生的每天陽光運動一小時。其二是，有的學校，課外活動課只為班內前20或30名的學生開設或開放；相反，有的學校則只為后進生，文化課成績很差的學困學生開設或開放；無獨有偶有的學校只為紀律渙散、班級、學校難以管理的學生開設或開放。其三是，有些學校只允許為初四畢業班級的特長生參加課外體育活動，基礎年級不允許有特長生，也不開設課外活動課。他們的興趣、愛好與特長都被消滅在萌芽狀態；把未來的一些藝術家、發明家、世界冠軍都扼殺在襁褓之中。初四的特長生也不是真正的特長生，也只是建立在以升學為目的的暫時的權宜之計，臨時抱佛腳而已；硬性的讓學生選擇一個特長項目開始練習。毫無基礎可言，更無技術層次。是從零開始，從頭再來輔導，為輔導教師平添了許多輔導教學的困難。

二、個人對課外活動課存在的疑惑與不解

試問這樣的學校教育，這樣的課外活動的開展，符合教育教學發展的規律嗎？這樣的教育方式教學形式正常嗎？符合國家的課程標準嗎？試問這樣的短期效應如何創新學校的教學，形成學校教育教學特色？如何培養學生的特長呢？試問這樣的教學模式如何適應不同級別、不同種類的各項大型競技比賽與選拔？如何為各級各類學校輸送專門的各類人才呢？

三、課外活動教學輔導教師的煩惱

見于此，第一方面，教學基礎年級的課外活動輔導教師，苦于沒有特長生生源來組隊輔導；教學畢業班的課外活動輔導教師，雖有特長生生源，又苦于學生基礎參差不齊，無法施教，教不會；短期內根本培養不出什么特長，真是啞巴吃黃連，有苦也難言啊。第二方面，作為一個專門公辦學校的課外活動輔導教學，校內的任何一個班主任，任何一個任課教師；校外的任何一個學生家長，任何一個社會閑雜人員都能佐佑，課外活動的開展與否，是否開展。無法形成課外活動發展、特長生培養學校的統一意志；無法形成課外活動開展的良好環境氛圍；無法形成特長生鍛煉的濃厚興趣；也就無法形成學校特色與校本資源的開發。于是，經過長期的個人深刻反思，形成了我還不成熟課外活動教育理念。

【摘要】運用文獻綜述法對啟發式教學法的基本含義進行解析，對其在高中生物教學中的應用途徑進行探討，旨在于為強化高中學生生物自主學習能力的培養，促進高中生物教學方法的創新，提高高中生物教學的整體效果，提供必要的借鑒與參考。

【關鍵詞】啟發式教學法;高中生物;應用

生物學是研究生命現象以及生命活動規律的學科，是當今世界自然科學的六大學科之一，是農業、林業、醫療以及環境等科學賴以發展的重要基礎。高中生物既是初中生物的升級，又是接受大學生物學習的準備階段，還是學生生物理論素養不斷形成與發展的重要時期，因此，如何確保高中生物教學的質量，促進高中學生生物理論知識體系的構建與完善，就成為高中生物教學必須要加以高度重視并給予切實解決的現實問題。伴隨著素質教育的深入普及，培養學生的自主學習意識，促進其綜合素質能力的全面發展，已成為學校教學發展的核心目標?；诖?，加強對啟發式教學法在高中生物教學中應用途徑的研究，不僅有助于促進高中生物教學方法的創新，同時，對于高中學生生物自主學習意識以及自主學習能力的培養與發展，更彰顯出重要的現實意義。

1.啟發式教學法的內涵解析

所謂啟發式教學法是一種引導學生開展自主學習的新型教學方法，主要是通過采用啟迪、點化、刺激、輔助以及提示等手段，來實現對學生自主學習意識的激發，提高其對于開展自主學習重要意義的理解與認知程度，進而在學習過程中自覺地喚醒自主思維意識，針對自身知識結構所存在的缺失，結合教師所給予的提示與輔助，來開展有針對性的學習行為。運用啟發式教學方法的先決條件在于彰顯平等性、互動性以及尊重性等特征的新型師生關系的建立，達成對傳統的灌輸式、填鴨式等具有明顯的“一言堂”弊端的教學方法的摒棄。該教學方法以現代教育學與心理學的相關理論為基礎，以素質教育理念為導向，遵循“以人為本育人觀”的引領與規范，彰顯適應性與實效性，具有突出的可操作性與實用價值。

2.啟發式教學法在高中生物教學中的應用途徑

2.1轉變教學理念，為學生提供精準式教學輔導與啟示