中級經濟管理范例

一、融會式分級教學法的特點與意義

繁榮的現代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現代教學法叢林。無論是傳統教學法還是由現代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優缺點的評價不能脫離具體教學內容、現實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導，指引學生學習的講授法。借助現代信息技術涌現出來的網絡教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現代教學法，因其在調動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現各種教學法的優勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內容出發，以教學目標實現的效果作為判斷教學法優劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應根據教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應了現代高等教育“厚基礎，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎加以變通，其教學特色集中體現在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業基礎知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創新能力還有待培養。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向學生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要，學術型和專業型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業碩士則偏重于專業知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質、專業能力的培養，是為勞動力市場培養高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎，沒有扎實的基礎，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎知識的理解，并在知識的發展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現學與用的互動，以學助用，以用促學、促創新。現代高等教育強調學生綜合素質與能力的培養，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統掌握學科知識，實現自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結經驗，實現交流溝通能力的提升。與此同時，現代科研與管理工作并不是截然分割開來的?？蒲泄ぷ餍枰獙嶋H管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質和管理能力。融會式教學法通過專業知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業可能性。

二、融會式分級教學法的設計與構建

了解科學碩士與專業碩士新生專業背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點?？鐚I甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現象。海南大學目前全日制農業推廣碩士中幾乎沒有農林經濟管理專業畢業的本科生，有近一半的學生是經管類其它專業的學生，還有一半是非經管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業碩士，但學生的跨專業率也幾乎在百分之九十以上，大多數學生只學習過經濟管理的一般知識，而從未接觸過農林經濟管理知識。根據學生這一實際情況，為達到培養目標，設計并構建合理的教學內容體系就成為融會式分級教學法的核心。

（一）教學內容體系構建

首先將農業經濟管理碩士宏觀經濟學課程的教學內容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關系與目標，并在此基礎上確定教學內容選擇指標，選擇具體教學內容，完成教學內容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內容的基礎。例如，硬核是學習主干的基礎，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經濟學”的必備內容。從上至下看則是，外延是主干內容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內容的構建目標和依據展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業學術研究必需的專有知識。能力則是指專業分析能力，具體指是否能從基本假設出發，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導論證，得到最終結果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發散式思考的才能。因此，硬核內容的確定依據：一是從專業知識層面出發確定農林經濟管理碩士必備的專業知識；二是從研究與應用能力出發的綜合分析能力與邏輯推導能力，是超越了專業知識范疇的通用能力。所以就專業知識而言，農林經濟管理碩士的硬核教學內容明顯有別于其它專業；但就能力而言，農林經濟管理碩士與其它專業的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內容中屬于知識部分的內容之后，就可以進行主干學習了。從專業知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現為不同課程的具體教學內容。中級宏觀經濟學主干教學內容的確定依據：一是處于中級宏觀經濟學的基礎位置，是學習該課程其它內容的起點；二是具有極強的適應性，在當前的專業研究領域中被廣泛使用；三是能反映研究領域的主流發展方向，具有極強的生命力，是專業研究領域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經濟領域中突顯出來的主要經濟矛盾密切相關，倍受關注。確定了主干教學內容，硬核中所要求的能力培養就有了可以依托的平臺。通過向學生講解模型構建的出發點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規律性。在此基礎上，培養學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發散式探討的能力，在探討中發現并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應先明確外延的教學目標。經濟學在經管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業的研究生都要學習該課程，形成了在同一經濟學課堂匯集了許多不同專業的經管類碩士生的局面。但各個專業甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養學生獨立分析論證本專業學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發掘學科研究熱點與空白，熟悉規范性科研學術論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學內容選擇指標及教學內容確定

1引言

從西方經濟學引入中國大學教育后，其教學安排一直是被分微觀、宏觀經濟學的基礎理論的教學和研究，所用教材基本上是以西方經濟學為名稱，最近在本科、碩士研究生、博士研究生階段教學中分為初級、中級、高級，但是初級、中級、高級微觀經濟學這3類的邊界區分不明一直是現在大多數大學教學安排面臨的問題，沒有形成一個循序漸進的微觀經濟學的教學體系，學生在學習初級、中級、高級微觀經濟學時學習難度加大，教師的教學工作安排也出現重復內容的低效率問題。

2微觀經濟學教學現狀

微觀經濟學的學科特點是以一系列假設條件為前提，在眾多的前提與假設條件下得出一系列理想的模型，這樣才能對經濟的運行規律有一定的認識，之后修改前提和假設，再加入現實因素，使得經濟學與現實情況更為貼近，并為現實經濟提出有效的指導建議。目前的微觀經濟學教學體系并不是十分全面，不能滿足在教學上的授課需要。

2.1理論體系龐大且復雜抽象

西方經濟學各個學派觀點不一或有時出現觀點相互交織等情況，這樣就形成了非常龐大而復雜的理論體系，教師授課內容覆蓋面廣，涉及知識眾多，學生在短時間內難以理解其本質，把握不住經濟學的基本假設，基本原理，基本方法，進入高年級后仍對經濟學的基本框架茫然失措，缺乏嘗試。

2.2教材內容難以適應教學需要

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學經濟管理學院

一、引言

宏觀經濟學是經濟管理類本科生的基礎性課程,眾多學者(戰勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛國,2011)從教學范式、教學內容、教學方法和案例教學等方面對該課程(初級教程)的教學改革進行了有益的探討。然而,目前國內學者對本科階段中級宏觀經濟的教改關注的較少。中級宏觀經濟學為培養本科生的經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程,也是進一步學習高級宏觀經濟學的先導性課程和認識經濟學方法論的實踐性課程。比較起來,經濟學基礎課程(初級宏觀經濟學)的教學中往往重視知識的傳授,而高級課程則強調論證的嚴密性和實證性,作為初級課程和高級課程之間的中級課程,則更多地起到培養學生經濟學直覺的作用。我們學院一直以來在大一開設宏觀經濟學(初級教程)的雙語教學,在大二開設中級宏觀經濟學的課程。本文就我們學院的教學實踐情況進行總結,嘗試對本科階段中級宏觀經濟學的教學改革進行有益的探索。

二、本科階段中級宏觀經濟學課程的特點

由于我們學院本科教學一直使用曼昆的教材(中國人民大學出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經濟學是在美國的經濟實踐基礎上編寫的,是用來分析美國的經濟問題的,教材內的案例主要是來于美國。美國是以私有制為基礎,市場經濟結構完整,企業的市場化程度高;其商品市場和貨幣市場等發展充分。在這種環境下,不論是以需求為導向,還是以供給為導向的政策工具都具有重要的理論價值和實踐意義。而在我國,市場發育還相對不完善,國內的企業要真正成為獨立的主體,還需要深化改革。對于大學二年級的學生來說,很難結合中國經濟發展現狀來理解宏觀學經濟的理論。其結果是,這些理論對學生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經濟實際聯系緊密中級宏觀經濟學為培養本科生的經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程,是一門理論聯系實際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經濟學對學生基礎和教師水平要求都很高,要求學生要具有微觀經濟學的知識基礎,要有較高的應用數學的能力,要有對一些現實的宏觀經濟現象的認識能力。不僅要求教師既要按照教學大綱講授完規定的教學內容,還要具有緊密聯系實際,引導學生學會運用這些理論知識去分析和解決我國宏觀經濟現實存在的社會經濟問題的能力。通過這門課程的學習,使學生初步掌握宏觀經濟分析的方法和宏觀經濟的科研基礎。

摘要:本文從研究生“計量經濟學”課程教學的現狀出發，分析了該課程在研究生教學實踐中存在的主要問題，并提出了有針對性的教改思路：在教學內容安排方面，注重基礎理論與難點內容結合的方式，可適當安排課時進行基礎模型的教學，為學生提供鞏固基礎知識的機會；在教材選取方面，選取內容全面的核心教材，不僅包括模型估計和檢驗，還應包括模型的設定與應用，體現研究生教學內容在深度研究的特點；在教學方法創新方面，創新應用能提升學生自主學習興趣的教學手段，如翻轉課堂等，以提升學習的效率和成果。

關鍵詞:計量經濟學;教改方案;研究生教學

1引言

計量經濟學是經濟理論、高等數學與統計學相結合的應用性方法類課程。20世紀80年代，計量經濟學被引入中國，經過幾十年的應用和發展，在經濟學和管理學兩大門類，計量經濟學已經成為開設面最廣的少數幾門課程之一[1]。90%以上的高校經濟管理類專業均將“計量經濟學”作為核心課程。計量經濟學主要從數量的角度研究經濟變量之間的關系與規律，目的是讓學生掌握經濟計量模型在實際經濟問題上的應用。著名的經濟學家薩繆爾森曾經說過，第二次世界大戰以后的經濟學的主導是計量經濟學。我校經濟管理系從建系之初就開設了“計量經濟學”課程，教學內容主要涉及經典單方程模型的參數估計、假設檢驗、異方差、序列相關等。但學生在實際應用過程中，出現模型選擇不合理、建模困難、模型建立無法有效反映相應經濟問題等現象。這主要是計量經濟模型講述內容過于理論化、過于簡單造成的。我校是以理工科為主的重點院校，經濟管理系的學科內容特色是突出能源、電力等工科應用研究，因此僅僅在本科課程中設立計量經濟學，不能滿足學生對于建模和深入分析經濟問題的需要。因此，21世紀初，我校在研究生課程體系中開設中級“計量經濟學”課程。從教學實踐過程來看，學生普遍存在學習積極性不高、對教學內容理解困難等問題，教學效果不理想。本文根據我校在研究生“計量經濟學”課程教學實踐和教改中發現的問題，從教學內容和教學方法兩個方面提出思考，以期為提升計量經濟學在研究生教學中的效果提供參考。

2“計量經濟學”研究生課程教學實踐中存在的問題

該課程經過多年在研究生教學中的實踐，主要存在以下幾個問題：

2.1學生基礎參差不齊

作者：喻曉東 單位：成都大學經濟管理學院

近年來，已有越來越多的國內大學采納了歐美發達國家的經濟學教育體系，即將微觀經濟學、宏觀經濟學課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學目的、不同的教學內容和不同的教材相互區別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進我國經濟學教育的規范化、國際化，縮小與發達國家之間教學水平和科研水平的差距，產生了巨大的推動作用。

初級宏觀經濟學是繼初級微觀經濟學之后所有經濟學類、管理學類專業學生的經濟學入門課程，它也是一系列后續主干課程如貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學等的理論基礎，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經濟學具有理論性強、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現實聯系緊密等特點，學習該課程的學生大多數都會反映無論是理解內容還是完成習題都有一定的難度，需要付出比同期其它經濟管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內大學開設定位明確的初級宏觀經濟學課程的背景下，進行提高課程教學質量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據多年研習、教學初級宏觀經濟學的體會，擬在教材選擇、內容確立和教學實施三個方面展開提高課程教學質量的論述。

一、教材選擇

關于教材與教學質量的關系，學生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學生的福分，但不是每一屆學生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內圖書市場上已經有數也數不清的宏觀經濟學本土教材，但稱得上優秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達到。幸好近十幾年來，國內出版社大量翻譯、出版了由國外著名經濟學家撰寫的教材，業已涵蓋宏觀經濟學的所有三個級別，根據筆者的不完全統計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內容翔實、體例活潑、印制精美等等優點，更容易被宏觀經濟學的初學者接受。筆者認為，在現階段缺乏科學合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經濟學課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學質量的前提條件和根本保證！

上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經濟學》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經濟學（下冊）》和曼昆的《經濟學原理（宏觀經濟學分冊）》，而目前使用量最大的應該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內選用最多、最受歡迎的經濟學教材。筆者在本校經濟類、管理類專業的初級宏觀經濟學課程中，一直采用這本教材，每一屆學生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經濟管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。

二、內容確立

摘要:信息科技的發展對會計教學模式和實踐產生了重要的影響，傳統以教師為主學生缺乏深入參與的教學模式已經不能順應新時代的要求，會計課程教學需要融入現代化混合教學模式。本文以提升會計教學質量成效為目標，在分析識別目前教學存在問題的基礎上，提出了混合教學方式下《中級財務會計》課程教學模式改革的優化設計策略，研究成果為會計學專業人才培養和會計教學模式改革創新提供思路和方向。

關鍵詞:混合教學;《中級財務會計》;課程教學;模式改革

在全球經濟一體化發展背景下，我國會計行業進入了改革發展階段，采用德勤財務機器人、取消會計從業資格證書等創新方式來積極適應社會經濟發展的實際需要。會計從業人員由此面臨著全新的發展機遇和巨大的考驗挑戰，《中級財務會計》是經濟管理專業的主干課程，也是其它非財務專業輔修學習的核心課程，是《財務管理》《成本會計》和《管理會計》課程學習的前序和《會計學》課程學習的后續，直接關系到學生對專業知識的掌握及其能力水平的形成，在其今后的會計實踐工作中發揮著極其重要的意義和價值。

1財務信息化對會計專業影響

1.1信息化背景對會計崗位工作造成極大挑戰

伴隨集成化財務共享系統的建成與使用，會計業務流程變得更加標準和規范。由于財務共享中心在新技術應用方面具有顯著的動力優勢，因此能夠模擬人類的規則化IT應用操作，形成了RPA技術體系，使得那些需要耗費大量人力的繁雜重復的手工操作內容通過軟件應用程序變得快捷高效。財務機器人就是在此技術的支持下，根據經濟業務的主要內容及其實施流程，采用標準化、自動化處理模式將財務人員從大量的、重復的、需手工操作完成的基礎經濟業務中解放出來，促使整個財務管理活動變得更加優質高效。這種新興技術力量的應用，使得會計崗位的性質和內容均將發生重大變革，向業務管理工作傾斜，重復性基礎崗位工作將被信息技術所替代，會計工作核心將集中體現在財務分析與管理等方面。

1.2信息化環境對會計專業教學產生極大影響

一、前言

在互聯網背景下，各高職院校應當依據自身具體情況構建出全新的經濟學教學體系，不斷優化好經濟法的考核評估方式，才能有效提升到高職院校大學生的法律意識，營造一個法律先行的校園環境。

二、高職院校經濟法教學體系改革的必要性

（一）滿足不同專業同學的需求

財務成本管理系統很復雜，涉及經濟等各種生活領域。在有限的專業教學過程中，即使不是全部，國內經濟法律也都明確了。但是，教師必須遵循學生和教師專業方向相同的最大特點，在建立財務成本管理核心體系的前提下，不要選擇講相關章節和內容，所記錄的程序法學課程教學競賽作品集可以滿足同一方向的財務管理新章節中各個知識點深度的要求，并且可以有選擇地掌握內容與法學的后續章節有關。普通本科院校國內經濟法課程嚴重不足，這是同一基本結構的核心。在該制度下，應著重于教學內容的內容，以更好地反映教學過程。

（二）提高大學生的專業素養

對于高職學生來說，公司戰略和風險管理的專業性和高度抽象性對他們的學習興趣和熱情有很大的影響。依靠互聯網以及先于學習的教學模式（一個在線學習知識的大型平臺），學生可以輕松地獨立學習知識，并將在課堂上開展的知識教學的樂趣分成有限的時間供學生使用。它還促進專業技能的培養以及科學理論和科學知識的實際應用。

作者：王永強 王燕 單位：西北農林科技大學經濟管理學院

引言計量經濟學課程講授的主要特點是理論與實際應用并重,但根據大多數同學畢業后直接就業的目標，本科階段的計量經濟學教學目標與教學要求更應該注重計量經濟方法在實踐中的應用。因此，計量經濟學教學應該以大部分同學畢業后直接就業應用目標為導向，使絕大多數同學學習計量經濟學后能夠用學習到的計量經濟學知識通過計量經濟學建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經濟學理論知識穿插到實際的經濟管理實際問題之中，提高學生學習計量經濟學的興趣。如何將以枯燥抽象的數學分析過程為基礎的計量經濟學理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經濟管理問題的具體講授之中，提高學生學習計量經濟學的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應用型導向為培養目標的計量經濟學課程內容體系的完善，提出現有的計量經濟學講授過程中存在的不足之處，為以后國內計量經濟學課程教學內容的完善和計量經濟學教材內容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經濟管理類學生計量經濟學課程的教學效果，提高學生應用計量經濟學分析實際問題的能力，增強學生操作應用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學生的就業競爭力和研究競爭力。

1.計量經濟學課程內容教學過程中存在的問題分析

根據筆者在將近五年的計量經濟學教學中的教學體會和學生的反饋，對目前計量經濟學教學中存在的主要問題進行一些有益的探討。

1.1教學內容的理論分析主導降低了大部分學生學習興趣目前教學中將大部分課時間用在主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的教授上，根據筆者在計量經濟學教學實踐過程中大部分學生的反饋，學生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經濟學是經濟理論、數學、統計學的結合，還必須具備一定的數學基礎，特別是要求聽課的學生具備概率統計方面的基礎知識，但在教學過程中發現，學生對已學過的《微積分》和《概論與數理統計》掌握得不好。同時，在本科計量經濟學教材內容設置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學內容的核心，大部分課時用于陳述理論假設和進行各種公式推導。偏重理論的教學內容固然可以為學生打下堅實的計量經濟學基礎，但對于強調理論知識運用的經管類本科生而言，這種教學內容必然導致學生學習計量經濟學時畏難情緒多，在一定程度上降低了學習效果。

1.2教學內容中案例偏少對大多數本科生而言，計量經濟學教學的培養目標是培養其應用計量經濟學模型解決現實問題的能力，而不是研究計量經濟學理論。這就要求計量經濟學的教學應該以應用案例導向下的計量經濟學理論與實踐相結合下的計量經濟學內容教學，這就要求教師在計量經濟學教學過程中通過引入實際案例，激發學生對解決實際問題的興趣，進而激發學生學習計量經濟學理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現象嚴重，學生學習計量經濟學內容時便覺得枯燥無趣，體會不到學習計量經濟學的實際應用價值，從而降低了學習效果。

1.3教學內容中應用軟件操作性分析缺失計量經濟學中的案例模型的分析要求學生掌握一種軟件，但由于之前大部分學生沒有系統學習這些軟件，導致學生應用計量經濟學軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經濟學的某些問題了。特別是學生對對選擇好模型和獲得數據后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結果的分析解釋的解決實際經濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結果分析，但卻沒有關鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學生不知所以然。