職業培訓總結范例

摘要：2019年國務院發布的“職教20條”中提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的發展要求。在此背景下，進一步加強職業院校教師隊伍建設，深入落實“職業院校教師素質提升計劃”成為重要課題。教師隊伍是保障教學質量，落實人才培養的關鍵環節。以蘭州石化職業技術大學教師下廠實習為素材，以石油化工專業為例，探索新形勢下職業院校教師赴企業實踐鍛煉的新思路、新模式和新機制，為今后更加科學、高效、可持續的校企合作提供有價值的研究信息。

關鍵詞：職教20條；實踐鍛煉；雙師型；職業教育

2019年2月13日，國務院發布了標題為“國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知”的文件（以下簡稱“職教20條”）。文件中對我國職業院校師資隊伍建設提出了明確要求：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度[1]。在此背景下，如何建設理論扎實、技能過硬的高素質“雙師型”教師隊伍，如何落實教師赴企業實踐學習成為職業教育工作者的重要課題。蘭州石化職業技術大學積極響應國家號召，委派4名骨干教師于2021年4月10日至7月31日奔赴國內多家石油化工企業，開展為期112天的下廠實踐鍛煉。筆者作為其中1名教師經歷了實踐鍛煉的全過程，總結了一些經驗和收獲。

1實踐鍛煉的必要性

1.1保障教師專業技能的必要性

職業院校教師赴企業實踐鍛煉的必要性是由其教育類型決定的。職業教育的目標是希望受教者能通過學習掌握某項技能，知曉其中原理，勝任某一崗位，最終從事某一職業。所以職業教育更加注重理論聯系實踐，因此，國務院提出“打造‘雙師型’教師隊伍”的要求。筆者認為“雙師型”教師應做到理論扎實、技能過硬。尤其是石油化工專業的青年教師，屬于典型的“從學校到學?！保]有對口專業的工作經驗，其理論基礎足夠扎實，但技能方面差強人意。教師赴企業實踐鍛煉是提升教師專業技能最有效的途徑之一。教師也可以通過在實訓基地實習提升技能水平。由于石油化工行業具有高溫高壓、易燃易爆的特點，其相關的校內外實訓基地大多是模擬性質的冷模實訓基地，并沒有真實物料，其設備也是小型化、簡單化。通過實訓基地提高教師專業技能，遠不如教師赴企業實踐鍛煉有效。教師深入生產一線，能近距離學習企業技術人員作業，在技術人員指導下能實際操作相關設備，掌握操作原理，提高操作水平，強化專業技能。筆者于2021年4月赴浙江省某石化公司乙烯事業部實踐鍛煉，期間深入學習乙烯裝置堿洗工段DCS仿真操作。該仿真課程用于培訓企業新入職技術人員，仿真軟件操作界面與生產實際完全一致，相關參數根據實際生產數據設定。這樣的仿真軟件操作幾乎與實際的中控操作一樣。與高校開設的仿真課程相比較，其控制界面更復雜、控制點更多、控制要求更高、參數變化更多、影響因素更復雜。通過學習，培訓者能加深對工藝的理解，熟練裝置操作，提高專業技能。

1.2保障教師知識更新的必要性

摘要：隨著社會分工和生產力的不斷深化，職業培訓機構承擔起職業技術技能人才的培養任務，向社會輸送高素質高技能的生產者。培訓機構要規范經營管理，提高競爭力，必須充分做好預算管理工作。預算管理是培訓機構內部管理控制的主要方法，也是促進培訓機構可持續的、更快更好發展的重要管理手段。本文從培訓機構預算管理的作用、現狀及解決對策等方面闡述培訓機構預算管理方面的相關內容。

關鍵詞：職業培訓機構；預算管理；作用意義；現狀；促進對策

隨著人們對美好生活的向往，越來越多的生產者對自身有著長遠職業規劃，而提倡科技就是創造力的企業發展愿景，更讓企業對生產者提出了更專業更精細的職場需求，導致從業人員對于專業技能、職場法則深入再學習的需求格外突出，職業培訓機構逐漸成為現代社會生產力發展中尤為重要的行業。筆者根據所從事的職業培訓機構發展形勢和人才隊伍建設需求，分別從培訓機構預算管理的作用和意義、預算管理存在問題及對策三個部分進行闡述。

一、職業培訓機構預算管理的作用和意義

（一）有利于加強經營管理，實現戰略目標

開展預算管理，要具備科學性、持續性、全面性、動態性等特質。預算要能反映企業發展的客觀規律及未來的培訓活動，使之具備旺盛的生命力；是由經營預算、投資預算、財務預算等預算組成相互銜接和鉤稽的綜合預算體系；并且能充分預測在執行過程中的可變因素，適時動態調整。實施具備上述特性的預算管理，能對培訓機構不同階段進行規劃和監控，不斷將企業實際發展情況與預算目標進行對比分析，及時采取必要的調整和指導，是機構加強經營管理，實現戰略目標的重要保障。

（二）有利于實施宏觀調控，明確發展方向

隨著世界經濟一體化，全球現代化進程不斷加快，人們對樹立終身教育、終身學習、終身職業培訓等具有劃時代意義的觀念迅速傳播，人們對自我教育的重視程度日益提升，對教育的需求由單一走向多元化。相關的規劃、立法和行動也越來越受到各國的重視，隨之而出現的是人們在思想認識和價值觀念方面的一場深刻變革。而作為我國傳統的校園教育，主要以青少年為對象、在學校內進行的一次性國民教育———已經不再適應時代的要求。建設全民學習、終身學習的功能，有很大的局限性，這就立足社會教育的培訓機構提供了歷史機遇。

一、國內教育培訓行業背景

發端于國家教育產業政策松動，教育培訓市場近年來取得了長足的發展。部分教育培訓機構經歷了由小到大、從單一到多樣的多元主體辦學格局的發展。尤其是在新東方、文都教育等培訓機構成功上市，實現了“教育家、企業家與資本家”三位一體的融合后，諸多教育培訓機構如雨后春筍般冒出來，各教育培訓機構風起云涌，發展路徑大都是“擴張”、“融資”、“上市”、“兼并收購”等。

二、國內教育培訓行業市場現狀

改革開放40年來，我國的教育行業處在高速發展的階段，越來越多的投資者將眼光投向教育行業，同時教育行業想要持續發展，也需要資本市場的助力?！?018-2023年中國教育培訓行業市場分析與發展前景研究報告》藍皮書指出，未來10年內，教育培訓行業將是增長潛力最大的行業之一，依然會受到資本的強力青睞。在經濟發展方式轉變的關鍵期，教育培訓機構扮演著愈加重要的角色。也正是由于政策松動和制度的缺失，教育培訓市場在發揮著重要市場作用的同時，存在著諸多社會問題，需要引起我們的思考。在行業的不斷發展的趨勢背景下，不少中小型的培訓機構迎來了相當大的來自同行的競爭力影響，市場不當競爭、運營混亂、管理缺失等問題層出不窮。

三、新時代我國教育培訓市場存在的問題

(一)社會屬性定位模糊

[摘要]

在新時期，加快推進農民教育培訓，培養新型職業農業是中央國務院保障國家糧食安全與主要農產品有效供給、發展現代化農業、確保國家農業后繼有人的重要戰略舉措。本文以云南省富源縣為背景，探討了該地區在現有農業農民教育發展中所存在的不足，并從農民農業職業培訓和教育兩大層面給出思考策略，希望快速推進云南省農民的新型職業化發展步伐。

[關鍵詞]

新型職業農民；教育培訓；云南??；對策

云南省富源縣以中山山地為主，非常適合農林牧業發展。從現實產業發展角度來看，該縣從2010年開始每年農業財政收入都照比前一年平均增長20.22%左右，農業化程度相當高，整體態勢發展良好。但伴隨城鎮化的快速推進，富源縣農村勞動力大量轉向非農產業，這就導致了縣內農業的兼業化、空心化現象出現，農業從業人員嚴重老化，勞動力出現不足狀況，從縣內長遠發展角度來看極度影響其農業推進進程。為此，在2013年的《中共中央國務院關于加快發展現代農業進一步增強農村發展活力的若干意見》中，也對我國與富源縣相似的大部分地區有針對性的提出了“要大力培養新型職業化農民及農村實用人才”的發展意見，希望為農村培養一批有文化、有科學專業技能、有管理經營能力的“新型農民”，進而加快轉變農業發展方式，改善城鎮化所帶來的農村農民大量流失問題。

1云南省富源縣農業發展現狀及存在問題分析

1.1富源縣農業發展狀況分析

總書記指出：“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量。”于江蘇而言更是如此。作為制造業大省，江蘇制造業總產值占全國制造業總產值的1/8、全球制造業總產值的3%；貢獻了全省34.5%的地區生產總值和39.1%的稅收；制造業企業從業人數達到1436萬人（占全國的13.8%），位居全國第二。技能人才是產業工人的核心骨干，制造業高質量發展為技能人才培養奠定了雄厚基礎，為技能人才成長創造了良好條件，也對技能人才隊伍建設提出了現實而緊迫的要求。目前，全省技能勞動者人數超過1400萬，其中高技能人才達到465.7萬人，技能勞動者占就業人員總量的比例達到28%，高技能人才占技能勞動者的比例達到32%，每萬名勞動者中高技能人才數約為951人，為江蘇產業轉型升級和產品結構調整提供了有力的技能支撐。

一、江蘇建設制造業技能大軍的實踐與探索

近年來，江蘇認真貫徹總書記關于技能人才隊伍建設和對江蘇工作的重要指示精神，著力深化技能人才體制機制改革，走創新之路抓職業培訓，尋務實之策辦技工教育，興改革之舉促人才評價，以有效之為強技能競賽，技能人才隊伍規模持續擴大，能力素質不斷提升，創新創造活力顯著增強。政策環境不斷優化。完善政策制度體系是優化政策環境的基礎性工程。省委、省政府先后出臺了推行終身職業技能培訓制度、職業技能提升行動計劃（2017—2020年）等一系列文件，配套制定政府購買緊缺型高技能人才培訓成果、國（境）外職業技能比照認定、失業保險支持參保職工提升職業技能補貼、重點群體免費接受職業培訓等政策。同時整合資源建設高技能人才培養載體，全省先后創建43個國家級高技能人才培訓基地、45個國家級技能大師工作室，建成90個省級高技能人才專項公共實訓基地、170個省級技能大師工作室。人才供給量質齊升。“十三五”期間，著眼于江蘇先進制造業、戰略性新興產業和主導產業的發展需求，全省開展補貼性職業技能培訓1247萬人次（位居全國第一），發放職業培訓補貼65億元；全面推行企業新型學徒制培訓，培養新型學徒6.5萬人；每年發布100個高技能人才緊缺型職業（工種）目錄，培訓緊缺型職業（工種）高技能人才16.5萬人次；廣泛組織百萬技能人才技能競賽崗位練兵活動，每年舉辦各級各類技能競賽近500項，參賽練兵超過500萬人次；優化職業教育資源配置，114所技工院校在校生達26萬人，每年畢業生近8萬人（其中高級工比例超過34%），就業率保持在98.5%以上。改革攻堅精準發力。注重制度創新，釋放改革紅利，完善多元化技能人才評價體系，賦予企業更多的技能人才評價權，經備案的社會化職業技能等級評價機構達2135家，可評價認定的職業（工種）達700多個，發放職業技能等級證書超66萬本，相關指標均位居全國第一。將高技能人才納入全省高層次人才培養對象范圍，通過省“雙創計劃”引進87名頂尖高技能人才，144名高技能人才獲得高級職稱，262名世界技能大賽、江蘇技能大獎獲獎者被直接授予高級職稱。貫通技能人才發展渠道，率先開展工程技術領域高技能人才參加職稱評審試點，累計5709名高技能人才取得工程類職稱證書。激勵保障多措并舉。大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的良好氛圍。率先以省政府名義創設江蘇技能大獎，評選產生21名“江蘇大工匠”、225名“江蘇工匠”，培育省技術能手7368人、省企業首席技師992人；率先以省政府名義舉辦綜合性職業技能大賽江蘇技能狀元大賽，產生51名江蘇技能狀元；江蘇選手參加世界技能大賽斬獲2金、4銀、2銅、6優勝獎，首奪阿爾伯特最高大獎，填補了我國在此領域的空白；參加首屆全國職業技能大賽勇奪12金、10銀、5銅，金牌數、獎牌數和總成績均位居全國第二。將高技能領軍人才納入黨委聯系專家范圍，定期開展高技能領軍人才走訪慰問和優秀技術工人休療養活動，先后遴選343名企業一線優秀高技能人才和技工院校教師赴海外開展研修活動。先后有14名技能勞動者榮獲中華技能大獎，511人獲得全國技術能手稱號，80人享受國務院政府特殊津貼。

二、江蘇制造業技能人才隊伍建設存在的主要問題

當前江蘇正在大力推進制造強省、質量強省、網絡強省和“數字江蘇”建設，聚焦13個先進制造業集群和戰略性新興產業實施“531”產業鏈遞進培育工程。在肯定成績的同時必須清醒地認識到，面對歐美發達國家中高端產業的強勢擠壓和發展中國家中低端產業的供給替代，全省現有技能人才隊伍的數量規模、專業素質、培養機制等還存在較大不適應性和不平衡性。技能人才匹配需求不足。一些制造業企業常態化面臨“招工難”問題。2021年上半年，全省公共人力資源市場求人倍率達1.45（同比上升0.16），連續5個月環比上升。制造業企業招工難度不斷加大，求人倍率持續升高至1.53，比2020年和2019年同期分別大幅提高0.24和0.4，其中勞動力密集的電氣機械及器材制造業求人倍率高達1.67，已大幅度偏離正常區間。按技術等級和職稱分類，59.35%的招聘崗位對求職者技術技能有明確要求，其中職業資格五級（初級技能）需求人數最多，占需求總人數的21.29%（見表1）。技能培訓供給能力不足。從政府層面看，技能培訓的針對性有待提高。由于補貼性培訓周期短（如大量一線產業工人來自農村勞動力，其培訓時間通常在7—90天，15天以下的占一半左右）、投入少（2018年全省各級財政用于農村勞動力職業培訓的資金為3.5億元，人均補貼標準僅為435元，比全國平均水平還低90元，與開展培訓的實際成本差距較大），因此培訓項目多為家政服務、育嬰保育類等輕資產投入項目，技能人才培養滯后于產業發展轉型節奏，尤其是缺少企業急需的復合型、創新型技術技能人才。從企業層面看，技能培訓的積極性有待提高。開展培訓擠占生產時間，職工教育經費提取使用不足，目前普遍占工資總額0.5%左右，遠低于國家規定的1.5%—2.5%。對此，政府既缺少有效的激勵措施又缺乏必要的約束手段。此外，學歷教育求職人數過多應當引起高度重視。技能人才培養投入不足。技工教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，直接承擔著為制造業培養高素質技能人才的重要任務。全省辦學規模較大的45所公辦技工院校共有全日制在校生12.8萬人，年開展社會培訓26.4萬人次，但這部分學校的編制總量僅有0.52萬個。根據原勞動人事部頒發的《技工學校機構設置和人員編制標準暫行規定》（勞人培﹝1986﹞9號）的1:5的教職工與學生人數比測算，需要編制2.56萬個，編制缺口2.04萬個。2017年底，江蘇將技工教育項目建設經費投入從1100萬元增加到了5000萬元，但與廣東相比仍然差距較大。廣東省每年投入技工教育專項經費高達9.8億元，人均水平是江蘇的8.25倍。由于編制不足、財政保障不到位，一些學校只能自籌經費發放聘用教師的工資，編制內與編制外教師同工不同酬的問題比較普遍，教師隊伍積極性、穩定性均受到影響。技能人才薪酬激勵不足。技能人才是增強企業自主創新能力和核心競爭力的重要力量。黨的十八屆五中全會明確提出“提高技術工人待遇”，國家層面推出了技能人才薪酬指南，但目前企業內部工資分配機制不完善，薪酬分配對技能人才的傾斜還不夠。從江蘇企業薪酬調查數據看，技能人才年平均工資7.8萬元，分別是管理人員（15.9萬元）、專業技術人員（10.9萬元）平均工資的49.2%、71.8%；其中高技能人才年平均工資11.8萬元，是高級職稱專業技術人員（18.99萬元）的62.3%。技能人才待遇偏低，既不利于激發和釋放人才的創新創造活力，也在一定程度上制約了勞動生產率的增長。重技能的社會氛圍不足。技能勞動者職業榮譽感、自豪感、獲得感不強的狀況尚未得到根本扭轉，“重學歷、輕技能”等傳統觀念仍然根深蒂固。作為技能人才培養主陣地的技工學校，26萬名在校生中70%是農村學生，因拿不到相應的高等教育學歷證書，對農村新成長勞動力缺乏吸引力并導致招生困難。近年來，廣東、山東、江西、浙江、安徽、河南等省相繼打通了技工院校畢業生參加公務員招錄的通道，江蘇雖然也出臺了相關政策但并未有效落實。此外，《江蘇省征兵工作條例》明確了高級技工學校、技師學院的畢業生和在校生報名應征、體格檢查、政治考核、審批定兵等具體征集辦法，參照普通高等學校執行，但該規定也未有效落實，技能勞動者的職業發展空間受到不必要限制。

三、打造制造業高素質技能大軍的對策建議

制造業是江蘇高質量發展的底色，技能勞動者是江蘇制造業的底色。建設高素質技能大軍，是解決就業結構性矛盾的關鍵，更是事關江蘇制造業產業基礎高級化、產業鏈現代化，實現從“制造大省”向“制造強省”、從“江蘇制造”向“江蘇創造”轉變的時代課題。要以新時代中國特色社會主義思想為指導，以建設技能江蘇、技能強省為目標，深入貫徹中央人才工作會議精神和人才強省戰略，堅持精準發力、同向發力、集成發力、持續發力，培養更多技能人才、能工巧匠和大國工匠，把江蘇打造為新時代工匠的培育引領之地、成長向往之地、技能創新之地，更好地服務于制造強省建設。聚焦產業工人，大規模開展職業技能提升行動。緊貼江蘇產業轉型升級和“531”產業鏈培育工程的實際需要，加快構建產教訓融合、政企社協同、育選用貫通的技能勞動者培育體系。一是夯實企業培訓主體，強化行業組織功能，高質量開展大規模、多層次職業技能提升培訓。圍繞“企業要什么、企業缺什么”，大力推廣“以工代訓+”“互聯網+”“職業培訓券+”等技能培訓模式，靶向開發培訓項目和培訓方案，培養更多高層次復合型技能人才。二是建設一批國家級、省級綜合性高技能人才培訓載體，引進培養一批急需緊缺的高技能領軍人才，組織開展高技能人才海外研修，實現技能人才結構優化與經濟轉型升級、產業結構調整高度契合。同時適應數字經濟發展趨勢，推廣“訂單式”“套餐式”應用型技能培訓，探索跨越“數字鴻溝”的新職業技能培訓和認證體系，提升產業工人的數字經濟技能。三是加大新職業、新工種技能技術資源開發力度和強度，建立有效的自我約束機制和外部監督機制，根據實際需要向用人主體充分授權，引導企業將技能人才評價與企業生產實際、終身職業技能提升培訓有機結合，發揮技能人才評價體系的引領作用。聚焦后備力量，高水平組織技工教育提升行動。堅持促進就業、服務產業的導向，突出技工院校職業培訓與學制教育“雙輪驅動”特色，以穩定的技能勞動者隊伍切實緩解當前江蘇制造業企業普遍面臨的“招工難”“留不住”等問題。一是以務實管用的賦能舉措統籌技工院校布局、優化技工院校結構。支持技工院校提升生源層次、擴大辦學規模，增強所設專業與傳統優勢產業的契合度、與新興主導產業的匹配度，形成穩定的技能人才成長梯隊。二是以省重點技師學院為引領，強化技工教育教學研究。通過新建一批省級品牌特色專業群、省級高水平技工院校、省級師資研修中心、省級一體化名師工作室等，增強校企合作的緊密度，提高產教融合的精準度，打造具有全國影響力的“領軍型”技工院校。三是全面推進企業新型學徒制培訓?？偨Y先行地區“雙元制”職業教育經驗，通過校企雙向培養實現“招生即招工、進校即進企、畢業即就業”。鼓勵和引導有條件的技工院校、培訓機構開展國際合作，引進國外優質職業教育資源來江蘇興辦培訓機構、開設培訓項目，切實加大對青年高技能勞動者的培養力度。聚焦“大國工匠”，高起點推進“江蘇工匠”培育工程。進一步加大多元化投入、多方面保障，健全技能人才評價使用機制、激勵服務機制、評選表彰機制，下大氣力全方位培養、引進和使用技能人才。一是完善以世界技能大賽、國家職業技能大賽為引領，以江蘇技能狀元大賽為龍頭，以各級各類職業技能競賽為主體，以企業技能練兵比武為基礎的競賽體系和制度規則，以賽促評，以評促用，讓各級各類技能人才脫穎而出。推動江蘇技能大賽迭代升級，選樹技能狀元，激勵技能標兵，引領“技能成才、技能報國”的社會風尚。二是多措并舉創響江蘇技校、江蘇技工、江蘇技造三大品牌。江蘇技校著眼建名校，培育技能人才；江蘇技工著眼育名匠，成就技能人才；江蘇技造著眼出名品，展示技能人才，推動“江蘇制造”成為“優質產品、高端服務”的代名詞。創新開展江蘇技能大獎評選活動，大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神。三是優化整合技能人才激勵措施，完善技能人才服務保障體系，推動技術工人待遇政策落地落實，試行技能人才繼續教育機制，探索技能領軍人才政府津貼制度。積極拓展職業技能等級與專業職稱之間的貫通領域，實現高技能人才和專業技術人才職業發展的雙向貫通。鼓勵企業強化技能價值激勵導向的工資分配機制，支持企業為有突出貢獻的高技能人才建立企業年金、補充醫療保險，發揮企業在技能人才培養、引進和使用中的積極作用，不斷提高技能勞動者的職業獲得感和社會榮譽感。

[摘要]農村人力資源開發是農村經濟發展的重要因素。通過論述廣西農村人力資源開發的重要性、職業教育在農村人力資源開發中的作用，找到職業教育與人力資源開發之間的關系。針對廣西農村人力資源開發的現狀與問題，提出職業教育開發廣西農村人力資源的對策。

[關鍵詞]職業教育；農村；人力資源開發；開發策略

2005年國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，決定指出大力發展職業教育，加快人力資源開發，是解決“三農”問題，促進就業再就業的重要舉措。

1廣西農村人力資源開發的重要性

農村人力資源是指農村范圍內擁有勞動能力并經過一定時間的教育培訓后，能夠充分發揮自身才能進行生產和服務的適齡人口總和。人力資本價值高于物質資本價值。生產效率的高低、產品質量的好壞，均與人有關。生產工具只有被人運用掌握，才能發揮其價值。而且人還能根據其經驗、知識與技術，不斷改進生產工具與設備，進而推動廣西農村經濟的發展。人力資源開發是一個持續性的過程，開發的好，會對社會產生積極的作用；反之，會對社會造成負擔。因此，須對人力資源開發加以絕對的重視。開發廣西農村人力資源對于促進廣西農村經濟發展具有重大意義，同時也是我國建設人力資源強國的重要工作。

2職業教育在農村人力資源開發中的作用

職業教育是培養職業技術人員的主要途徑，在開發農村人力資源上發揮著重要作用，也是農村經濟發展的重要因素。

摘要：城市化發展使大量農業人口進入城市，成為城市建設工人。新型城市化的重點之一是“人”的城市化，加強農民工職業教育，有利于提高其就業能力，更好地適應城市生活，提高生活質量；有利于提高農民收入，解決“三農問題”；有利于為城市建設帶來大量勞動力，進一步推動城鄉一體化發展。農民工的職業教育既注重實踐，強調技能應用，提高勞動力創造的價值，同時亦著眼于長遠，注重提高其在城市“扎根”生活的能力。當前相關工作已經在部分發達地區試水開展，積累了一定的經驗，取得了顯著成效，但同時亦存在諸如缺乏制度保障、教育內容單一以及教育成本高等現實問題，需要通過一系列措施有針對性地加以改進。

關鍵詞：新型城市化；農民工；職業教育；城鄉發展；勞動力價值

引言

城市化是指農村人口向城市轉移，第二、三產業向城市聚集，城市數量增加，面積擴大的社會經濟發展進程。截至2017年底，我國城市化比率達到58.52%，城鎮常住人口超過8億人，占總人口比例超過58%以上，大量農村富余勞動力進入城市務工。由于城鄉發展差異、個人受教育水平等的差異，農民工在城市務工工種大多勞動量大、收入低、工作環境艱苦，融入城市面臨諸多實際困難。加強農民工職業教育，包括實用技術和心理的兩個方面，有利于提高就業競爭力，盡快在城市立足，有利于進一步幫助其更好、更快地實現農業人口向城市人口的身份轉變，為城市化發展貢獻力量。

一、農民工職業教育的理論依據

（一）人力資本理論

人力資本理論強調人的勞動是對原有的自然物改造的過程，使其價值增加，帶動經濟整體增長。亞當•斯密提出的人力資本理論認為：在社會經濟發展諸多要素中，人力資本，能夠通過作用于其他要素，推動社會發展。1960年，經濟學家舒爾茨進一步提出，人力資本可以在一定條件下轉化為商品與服務，成為其附加值的一部分，成為經濟增量的重要來源。另外，人力資本從量化角度看，不是“相等”的，智力勞動創造的價值要大于體力勞動，因此在國民經濟財富這一“蛋糕”的分配上，智力勞動者的分配比例應當大于體力勞動者。部分社會學家從人力資本理論出發，解釋農民工從事工作的薪酬水平較低的深層次原因。農民工的工種崗位，以勞動密集型為主，例如建筑工人、保安、快遞員等，是典型的體力勞動崗位。雖然這些崗位是城市發展必不可少的，但在分工上，無疑處在社會較低層級，而且幾乎沒有什么發展空間，僅僅能養家糊口，并沒能真正融入城市發展浪潮中。農民工職業教育內容應當緊密貼合農民工的實際工作，要“省時高效”，能夠短期內“立竿見影”，迅速提高工作技能，因此開展職業教育，要根據農民工的工作內容進行課程內容的安排和設計，尤其是提高農民工對高科技生產工具的使用能力，逐步淘汰“出大力”式的生產方式，培養自覺、主動應用科技工具和設備的意識，增強操作能力。

第一篇：中職計算機教學項目教學法應用

【摘要】

隨著社會的不斷發展，在素質教育備受重視的今天，怎樣去提高中職學生計算機的水平，并在實踐操作的過程中完成教學的基本任務，就是現如今計算機教育的重中之重。筆者就中等職業學校在計算機教學過程中存在的問題以及項目教學法在計算機教學中的運用做出簡單的論述，以期望對現階段計算機教學有所幫助。

【關鍵詞】

項目教學；中職計算機教學；探索；應用

1前言

隨著信息時代的來臨，現階段社會對信息技術型的人才需求越來越高，其已經從傳統的單一型向著多元化以及復合型的人才發展。這就使得相關的教育不能單一的培養勞動型的人才，而是順應現在的社會，也就是以就業為導向，只有這樣的教學目標才能使得高素質技能型的人才大批量的出現在社會當中?，F階段我國的中職學校計算機專業的教師在教學的過程中，通常只會對課本內的知識進行講授，但卻忽略了學生自學的能力培養，這使得很多學生只是機械性的應用講授的內容，對于沒有講授的知識也不愿意去學習，進而導致學生的實際操作能力非常的弱，可以說這種傳統老舊的填鴨教學已經無法適應現階段學生的學習還有成長。殘酷的現實要求現階段的中職學校還有教師對教學的方式要進行創新，也就是想辦法將計算機學科的理論與操作有效的結合，進一步的提高學生學習的樂趣還有操作的能力。項目教學法，能成為眾多創新教學中的佼佼者，必然也有著其突出的地方，筆者就近年來教學實踐，就項目教學法在計算機教學中的應用還有相關體會與經驗作出論述。