知識競賽論文范例

【摘要】智能化應用到圖書領域，促進圖書館服務轉型，對圖書館員的服務和創新能力提出新的要求。安徽省“高校館員新型能力論壇”圍繞“培養館員新型能力”和專業知識競賽兩部分進行，旨在提高館員的綜合水平，提升館員的業務素養，拓展館員的服務層次。開展自上而下的多元培訓模式，設立獎懲機制，培育數字人文館員，是數字化時代圖書館館員實現服務轉型的有效途徑。

【關鍵詞】館員新型能力；科研水平；專業知識競賽；服務層次；館員培訓

“由于信息技術的發展和普及，給高校圖書館管理提出了新挑戰，服務信息化，館藏多媒體化、資源共享網絡化、工作人員知識專業化，都需要建立起一支高素質的、結構合理的、具有學習能力的文獻信息開發和服務隊伍，這對高校圖書館館員提出了更高要求。”目前館員知識結構老化，信息組織能力落后，服務手段單一，不能滿足時展帶來閱讀需求。筆者以安徽省圖工委在安慶師范大學舉辦的2017年安徽省“高校館員新型能力論壇”暨館員專業知識競賽作為切入點，探索數字化時代圖書館館員服務轉型的路徑。

一、高校館員新型能力論壇

1.論壇舉辦

高校館員新型能力論壇旨在探討智能化時代，高校圖書館館員如何加強自身修養，提升科研水平，提高服務層次。論壇圍繞如何提升高校新型館員能力進行。2017年5月19日上午，各高校館長極其本館參賽人員參與高校館員新型能力論壇的舉辦，這次論壇有來自各高校圖書館工有53篇論文參賽，參賽者的論文內容涉及到培養新型創新性人才的方方面面。會議派遣代表上臺論述新型創新型人才的培訓模式，其中獲獎一等獎6人，二等獎9人，三等獎15人，優勝獎若干。由此可以看出，論壇的舉辦深受歡迎，館員們積極思考，為新時代高校圖書館的發展獻言獻策，并就新形勢下如何提升圖書館員的服務水平提出切實可行的意見。

2.館員專業知識競賽及文化考察

初中語文作為義務教育階段重要的基礎學科，一些傳統陳舊呆板的教學模式已經很難適應新形勢下的教育教學特點。在初中語文教學中開展先學后教的形式，進而全面提升學生語文綜合素養，有利于培養具有全方位素質的人才。下面就初中語文教學中開展先學后教的具體方法進行探討。

一、多開展語文知識競賽活動

初中語文教師除了在課堂上進行有效教學，更要結合學生性格特點和學習接受能力等，多開展語文知識競賽活動。以更好契合學生的天性特點，有效提升學生語文學習成績及核心素養，體現良好的語文教學成效。譬如，語文教師每周選定一節課時實踐，以組織開展語文知識競賽。知識競賽的題目范圍主要以上一星期和這星期的教學知識點為主，競賽分為口答及筆試環節。首先，語文教師依據學生學習成績和理解能力將班級學生科學分成5個小組，并開啟第一輪的小組競賽。先在小組內部開展第一輪知識競賽，由最終的勝出者代表各小組參加班級總決賽。經過這樣的競賽形式，學生的好勝心、求知欲都被積極調動起來，每個人對于馬上要進行的知識競賽都充滿了緊張與期待心理，一個個躍躍欲試、精神高度集中。隨后，各小組展開了熱烈的知識競賽，每個小組的競賽題目都由教師分別出題，所以不存在作弊及提示可能，最終以小組范圍內答題數量最多、正確率最高為終極優勝者。經歷了緊張而激動的初賽后，各小組分別選出了最后優勝者，并繼續進行終極知識競賽。全班學生都伴隨著5位學生思考、答題的頻率而緊張思索，有一些問題臺上的學生答不出時，臺下的學生都在苦苦認真思索，并翻找資料。語文教師通過引領學生開展知識競賽的形式，既契合了學生求知欲、好勝心強的自然天性，又幫助學生良好鞏固了學過的知識點，顯著提高了學生語文綜合成績。

二、引導學生組建讀書交流會

讀書交流會屬于社團性質的學習形式，便于同齡人溝通交流。具體形式有兩種，即:校園內的線下書面交流，以及假日線上閱讀打卡交流。通常而言學會運用優美的詞匯語言不是朝夕間就能實現的。這個過程相對漫長，是長期積淀的結果。在大量閱讀的基礎上，基于閱讀視角，才能更好地積累寫作素材，并學會如何運用語言詞匯。語文教師可以借助讀書交流會，充分利用學生的課余時間。此外，線下交流不受時間、地點、空間的限制，操場、家中、公園、圖書館，都可以是交流的場所。閱讀所用書籍可以學生自帶，或教師提供。在閱讀活動之后，每位學生應學會寫讀書體會，這種記錄應該當日完成，從而起到更好的效果。通過交流讀書體會，大家能透過文字，學會與其他學生交流如何有效地開展閱讀。節假日期間，線上打卡不僅是對學生持之以恒的印證，更是一種相互鞭策。線上、線下結合起來，會取得更好的閱讀效果，促進學生自主合作探究能力的有效提升。

三、結合課件營造人文情境

初中語文教師要積極更新教育理念，在實際教學中充分結合教材內容和課件圖片營造出對應的人文情境。從而引發初中生語文學習興趣和課堂參與積極性，幫助學生更好地理解消化課文內容，促進其人文素養及語文綜合成績進一步提升，實現語文教學實效。比如，在講解《中國人失掉自信力了嗎?》這節課時，語文教師先引領學生進行全文誦讀，并給與學生一段自行閱讀時間，要求在閱讀過程中認真體會課文大意及作者想要表達的思想情感。待學生自行閱讀結束后，教師為學生展示課前整理的對應“九一八”事件后日本侵略華北以及共產黨紅軍開始長征的課件圖片，使學生更加清晰準確地認知事件的人文背景環境?！吨袊耸У糇孕帕α藛?》這篇文章是魯迅先生針對《大公報》為國民黨不抵抗作為發表推脫言論的駁論文。魯迅先生用鏗鏘犀利的論句一一駁斥其偽論點，并體現出魯迅先生深深的憂患意識及強烈的愛國情操。隨后，語文教師開始針對課文進行詳細解讀。教師結合課文內容和課件圖片，為學生構建出對應的人文情境，這不僅極大激發了學生濃烈的愛國情懷、人文意識，更全面提升了學生的人文素養和語文綜合成績，培養新時期需要的全方位素質人才。

摘要：內經選讀是中醫本科專業學生學習《黃帝內經》的必修課程。為了實現“以學生為中心”的現代教學理念，在教學中應用微課、慕課、翻轉課堂、思維導圖、知識競賽等多種形式的線上線下混合式教學模式，能夠提升教學效果，激發學生學習熱情，在教學工作中值得進一步推廣應用。

關鍵詞：混合式教學模式；內經選讀；線上助力線下

《黃帝內經》在《漢書•藝文志》所載“醫經”“經方”“神仙”和“房中”4類中醫典籍中被收錄于“醫經”中，是中醫研習者的必修書。內經選讀作為中醫本科專業學習《黃帝內經》的必修課程，自1956年開始中醫本科教育以來具有舉足輕重的作用。作為精品教學的示范者，首都醫科大學中醫學專業一直秉承小班精品的教學模式。為了使教學更有深度，幫助學生更加熱愛經典，筆者對內經選讀課程線上線下混合式教學模式進行了實踐探索，有效促進了學生對經典課程的學習。線上線下混合式教學模式以線下課程為主體，充分利用線上資源，結合新的教學方法，取得了較好的效果，尤其在新型冠狀病毒肺炎疫情期間得到了實踐的檢驗，是值得推廣的一種教學方式。

1線上線下混合式教學模式對內經選讀課程教學改革的必要性

近幾十年來，內經選讀課程教學主要采用傳統的教學方法，隨著現代中醫藥人才的培養模式的改變，西醫課程增加，學生見習實習在醫院以中西醫結合的教學模式為主，大學二年級開始的內經選讀課程，以教師講授為主，學生被動學習，主動探索能力不強，完成教師要求掌握和背誦的內容之后不再深入學習，知識體系局限在教師設定的框架之中，無法將所學的知識主動應用在臨床實踐中[1]。2019年，習近平總書記對中醫藥工作做出重要批示，強調“要遵循中醫藥發展規律，傳承精華，守正創新”，在新的教育背景下，如何調動學生自主學習能力，讓這門經典更好地被傳承，是擺在教師面前的問題。線上線下混合式教學模式是把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，使教學過程“線下”與“線上”有機結合，在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術融合，提高教學效果[2]。

2線上線下混合式教學模式在內經選讀課程教學中的應用

2.1微課攻克教學難點

摘要：學生對《種子學》實驗教學積極性不高，興趣不大，造成學生創新性思維能力普遍偏低。海南大學熱帶作物學院《種子學》課程團隊進行了為期3年的改革，提出了以培養學生創新能力為基礎的實驗課程教學改革措施。具體包括改進實驗教學內容、革新實驗教學方法設置多樣化考核方式以及利用自媒體平臺和知識競賽手段，強化實驗教學內容。

關鍵詞：《種子學》；創新能力；實驗教學；教學改革

近年來，部分用人單位反映農學專業的畢業生存在動手及創新能力差的問題[1]，這種負面評價在一定程度上影響了農學專業的聲譽和就業率。那么，如何提高農學專業學生的動手意識及其創新能力？實驗教學在提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力方面具有特殊作用[2]，同時還可以引導學生發現問題、解決問題，深化對理論知識的理解，培養學生的科研興趣[3]?！斗N子學》是農學專業的必修課程，它是聯系《作物育種學》和《作物栽培學》的橋梁，兼具理論性和實踐性。然而，該課程的實驗教學長期處于從屬地位，實驗教師多以滿足教學要求和完成教學大綱任務為目的，并按照固定的上課時間、固定的實驗內容、固定的實驗儀器、固定的實驗操作、固定的考核方法的“五個固定”模式開展教學[4]，這種教學模式難以培養出具有創新性思維能力的學生。鑒于此，為了培養具備創新能力的種業人才，海南大學熱帶作物學院《種子學》教學團隊在該課程理論教學改革獲得成功的基礎上[5]，以海南大學作物學一流學科、農學國家級一流專業和《種子學》校級精品網課建設為契機，又從實驗內容、教學方法及考核方式等方面對《種子學》實驗教學進行了連續3年的改革嘗試，并取得了一定的成效。

1改進實驗教學內容

《種子學》實驗共16學時，5個實驗項目。長期以來，老師都遵照教學大綱的規定安排實驗，幾乎都是最基本的驗證性實驗，較少涉及綜合性實驗和設計性實驗。為了讓實驗內容先進、新穎，課程團隊進行了如下改革。首先，開課前認真梳理《植物學》《作物育種學》《作物栽培學》等課程的實驗項目與內容，避免出現重復。其次，將驗證性實驗改為創新性實驗或綜合性實驗。種子物理性的測定實驗引導學生分析測定種子靜止角、自流角傳統裝置的缺陷，自制出更佳的靜止角和自流角測定裝置[6-7]；找出測定種子比重方法的不足，并提出相應的改進措施。種子凈度分析實驗在常規的凈度分析內容外，增設了種子扦樣，要求學生對扦樣方法“找茬”并提出解決方法，還引導學生對種子凈度復雜的計算進行編程或利用Excel軟件簡化計算。電導率法測種子活力實驗更新為涉及種子老化、種子發芽、種子活力測定及其計算、活力指數相關分析等內容的綜合性實驗。種子平衡水分測定實驗綜合種子水分測定和曲線方程的DPS軟件模擬方法等。最后，增設電泳法測定種子純度實驗，讓學生掌握垂直電泳的基本操作，理解4種種子貯藏蛋白的提取、分離及分析方法。具體實驗項目見表1。從表1中可知，《種子學》實驗內容涵蓋了種子生理、種子加工和種子檢驗等領域。

2革新實驗教學方法

傳統實驗教學多采用“一講課二巡視”的教學方法，準備工作也基本上由老師完成，學生只需按照老師的講解按部就班操作即可。這種教學方法雖然可以確保教學效率，但學生創新思維受限，積極性不高，興趣不大。課程團隊采取以“學生探索為主，老師提點輔助”的教學方式，讓學生全程參與實驗。學生課前參考實驗指導書設計實驗步驟，課中既當導演又當演員，課后反思總結。老師課前審核實驗方案，課中不講解基本理論，不預設實驗步驟，只進行指導和答疑，課后對共性問題進行歸納講解[8]。實施新的教學方法后，學生的創新意識明顯增強，動手操作能力也有了質的提升。

【摘要】高校圖書館作為全民閱讀推廣工作的重要橋頭堡發揮了重要作用。西華師范大學圖書館根據學校教育教學導向，加強了以校園文化建設為基礎，以促進通識教育為目的，以閱讀推廣活動為抓手的閱讀工作，積累了經驗，總結了不足。

【關鍵詞】高校圖書館；通識教育；閱讀推廣

在中央多個部委的共同倡導下，全民閱讀推廣自2006年以來蓬勃發展。指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[1]高校作為人才培養重地，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛，培育和踐行社會主義核心價值觀責無旁貸。圖書館作為大學生學習的第二課堂，廣泛開展了各類閱讀推廣活動，并成為突破大學生碎片化、淺顯化閱讀困境的重要舉措?？梢哉f高校圖書館開展面向大學生的閱讀推廣活動，即是契合黨的決策，響應中央政府號召的務實之舉，又是踐行黨的重要精神的橋頭陣地。近十年來，我館根據學校教育教學導向，加強了以校園文化建設為基礎，以促進通識教育為目的，以閱讀推廣活動為抓手的服務工作。經過不斷的摸索、升級，形成了以文化、競賽、培訓、評選為主的系列活動，并在活動中積累了豐富的經驗。

一、文化普及突出特色

“師大共讀”是我館長期開展的一項活動。該活動密切追蹤校內教學方面表現突出的明星教師，學有所長的優秀學生，緊跟社會文化熱點，每期選擇一名老師或同學圍繞一本書、一個人或一個主題展開分享閱讀。比如，在文史類大眾閱讀方面，我們邀請校內名師擔綱主講，策劃了“圖像文獻：觀看文學的別樣視角”“人生若只如初見：愛情的歷史世界與詩歌的愛情世界”“唐朝社會的胡風潮流”等多期內容。為了拓展共讀的學科覆蓋面，我們以學校教學團隊獲得全國CUPT大賽三等獎為契機，邀請團隊師生以“遇見物理，玩定物理”為主題探討了大學生的讀書與學習。在普及傳統文化方面，我館與南充市川劇團合作策劃了川劇傳統文化進校園活動，邀請川劇名家陳波老師到館普及川劇知識，與中外學生互動。在共讀活動中，我館打通線上、線下渠道，將線下活動以直播形式通過網絡實時傳播。活動結束后，現場視頻上傳至學習通共讀專欄，供回放觀看。

二、參與競賽帶動示范

通過各類競賽，帶動大學生參與閱讀的積極性是目前閱讀推廣普遍采取的方式。近年來，我館先后參與或組織了多項競賽活動，主要包括：誦讀比賽、設計比賽、知識競賽、征文比賽等，通過比賽活躍校園文化，并借助文化平臺推動閱讀內容的普及與深化。2018年，我館選送的選手在全國大學生誦讀比賽取得二等獎1項；四川省大學生誦讀比賽取得三等獎1項，優秀獎1項；全國圖書館杯閱讀主題海報設計大賽二等獎1項，三等獎1項的成績。在常年舉辦的南充市圖書館聯盟知識競賽中已連續多年奪魁。這都在一定程度上帶動了相關專業學生的參與積極性，逐步顯現了我館圖書文化節活動的影響力。

本文作者：徐文德 單位：中國人民銀行澄邁縣支行

隨著金融市場化和金融創新的發展，社會公眾享受到越來越多金融產品的同時，也面臨著各種市場風險。人們一直將本輪全球金融危機的主要責任，歸咎于發達市場不受約束的金融創新，以及人們對越來越復雜的金融工具缺乏基本認識。而改變這種情況的一個措施就是大力開展公眾金融教育。加強金融教育，提高社會公眾的金融知識水平，既可以幫助公眾樹立正確的投資理財理念，避免個人金融資產損失，又可以強化國家宏觀調控和貨幣政策效果，維持金融穩定。因此金融教育得到了歐美各國政府尤其是央行的重視。近幾年來，各國央行紛紛采取措施加強金融教育,這些做法值得借鑒學習。

一、各國央行開展金融教育的做法

（一）發行圖書資料和音像制品，強化金融宣傳和教育。出版圖書資料和音像制品是各國央行推廣金融教育的基本手段之一。如美聯儲系統出版“TheFederalReserveSystem:purposes&functions”書籍和“powerofmoneycurriculumpackage”錄像帶，加拿大央行出版“notyourAveragebank”錄像帶，英格蘭銀行出版“Pounds&Pence”彩色小冊子及DVD等。這些圖書音像制品既有介紹央行角色作用的內容，又有普通金融知識的宣傳。一般公眾可以免費索取或在互聯網上直接下載得到。這些書籍內容會持續更新，新的音像制品不斷推出，保證公眾可以得到最新的金融知識。

（二）建立金融教育專網，拓寬金融知識獲取渠道。大多數國家央行都建有互聯網網站，并將其作為溝通公眾、貨幣政策和有關研究信息的渠道。而一些國家央行，還進一步建立了金融教育的專屬網站。通過在網站上提供金融知識教材資料，幫助一般大眾、學生、老師等群體迅速獲取所需的知識。相對于出版發行圖書資料和音像制品，這種方式成本低、方便、更新快。同時在網站環境下還能設計出更加生動活潑、互動性更強的教學內容。如英格蘭銀行教育網站上提供的“MeettheJacksonFamilyandAnita”是一種卡通動畫的線上教材；加拿大銀行教育網站上提供尋找貨幣的“digit”在線游戲，讓瀏覽者以游戲的方式認識貨幣；美聯儲系統教育網站上提供的‘Peanuts&crackerjacks'是一種線上游戲，通過模擬棒球比賽灌輸經濟理念。這些依托于網絡環境的教育方式往往能取得不錯的效果。

（三）組織金融競賽，激發金融知識學習熱情。不少國家央行都采用金融知識競賽的形式推廣金融教育，激發公眾尤其是學生學習金融知識的熱情。美聯儲系統、英格蘭銀行、日本銀行和韓國央行都組織了全國范圍內定期的金融知識競賽（見表一）。這些央行組織的金融知識競賽不是抽象的理論比賽，而是模擬現實的金融實務競賽。這種生動的學習方式讓參賽和觀看的學生能夠體會到在普通教科書中無法體會到的真實的金融世界，可以提高他們對金融知識的興趣，影響他們大學選修課程甚至影響其對就業行業的選擇。

（四）打造多層教育體系，增強金融教育針對性。考慮到不同社會群體的知識結構以及對金融知識興趣、接納程度不同，各國央行都針對不同群體推出不同的金融教育內容，形成多層次的教育體系。比如英格蘭銀行，對中小學生發行“MadeofMoney”彩色小冊子及DVD，對一般公眾發行多媒體教材，對各國央行從業人員則專門成立了專業培訓機構Bank'sCentreforCentralBankingStudies，通過主辦研討會、課程等進行央行業務培訓。在各國央行中，金融教育內容全面性和針對性較強的是美聯儲系統，從表二可以看到，美聯儲系統金融教育的對象層次分明。另外還要指出的是，一些央行比較重視少年兒童的金融教育，美聯儲、日本銀行、我國臺灣省‘中央銀行'都建立了專門的兒童版央行網頁。

［摘要］為提高有機化學實驗教學質量，利用學堂在線網絡資源和課程自建網絡資源，采用線上線下相結合，綜合運用雨課堂、微課、翻轉課堂、合作學習等多種教學方法，形成了一套混合式教學模式，取得了良好的教學效果。

［關鍵詞］混合式教學模式；雨課堂；翻轉課堂；有機化學實驗

有機化學實驗是高等工科院校化工類學生的一門重要基礎實驗課，培養學生掌握有機化學實驗的基本操作技能，印證有機化學基礎理論知識并加深學生對理論知識的理解，提高學生分析和解決實驗中所遇到問題的思維能力和動手能力，同時培養學生理論聯系實際、嚴謹求實的實驗作風和良好的實驗素養。該課程對學生后續專業實驗和畢業論文的順利進行下學生創新能力的培養起著非常重要的作用[1-3]。尤其是在工程教育認證背景下，對學生知識與能力要求的提升，更需要加強有機化學實驗教學質量。隨著MOOC的發展和現代化教學技術的廣泛應用，混合式教學模式的探索和應用也越來越廣泛[4-11]。在學時壓縮[12-14]，學生基礎薄弱的背景下，我們通過幾年的教學改革實踐，利用學堂在線網絡資源和課程自建網絡資源，采用線上線下相結合、雨課堂、翻轉課堂等多種教學方法綜合運用，形成了一套混合式教學模式，取得了良好的教學效果。

一、有機化學實驗教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱。通過問卷調查我們發現，學生在高中階段的化學學習中，注重理論知識的學習，而忽視實驗技能的培養。例如對2017級化工類學生的調查發現，有30.3%的學生動手進行過有機實驗；4.6%的學生獨立完成過有機實驗；22%的學生觀看過老師的演示實驗；19.3%的學生通過電子資源觀看過有機實驗過程，28.4%的學生既沒動手操作過，也沒看到老師演示或電子資源展示。這充分說明學生對有機實驗室和有機實驗過程缺乏必要的認知，實驗基礎薄弱。2.學時壓縮，實際操作時間減少。隨著高校教育教學改革的不斷進行，傳統課程的學時壓縮成為普遍采用的方法。我校在學生培養計劃持續壓縮學時的情況下，有機化學實驗由50學時壓縮至40學時，同時1學時由50分鐘壓縮至45分鐘。在現有的學時條件下，若想既訓練學生的基本操作技能，又鍛煉學生的綜合實驗能力，僅靠傳統的實驗教學模式，已無法達到教學目標的要求。3.學生對有機化學實驗課的學習熱情不高。在學前調查中，我們了解到學生對有機化學實驗課的重要性認識不深，對實驗中的安全問題存有顧慮，學習積極性和主動性普遍不高。通過以上分析，我們深刻地認識到有機化學實驗課進行教學改革的必要性和重要性。近幾年，我們對有機化學理論課進行混合式教學改革和實踐，取得了較好的教學效果。我們把理論課的教學改革的經驗推廣到有機化學實驗教學中，經過三年的持續改進，摸索出一套適合實驗課程的混合式教學模式，既解決了上述問題，又提高了教學質量。

二、混合式教學模式的實施過程

根據有機化學實驗課的內容，我們把課程內容分為四個模塊，根據不同模塊的特點，采用不同的教學模式（表1）。以下我們將根據四模塊進行具體介紹。識》中的相關內容，結合我校實驗室的基本概況，通過雨課堂發給學生進行自學。利用雨課堂開展基礎知識測試，進行考核。達到考核要求的可以進實驗室進行實驗，達不到要求的要重新進行學習和測試。這種學習和考核方式，既節約了課內時間，又提高了學生的學習積極性。有91%的學生認為這種學習方式能夠加強自習的主動性、自覺性和有效性。2.實驗基本技能與知識的教與學。實驗基本技能與知識，是知識型和技能型知識的結合，是進行綜合性實驗的基礎。通過分組學習、翻轉課堂的方式進行這部分知識的學習。我們把單個實驗操作錄制成小視頻，放在課程網站讓學生學習。同時，針對這部分理論知識，以分組合作學習的方式進行課下學習。每組完成一份學習筆記。翻轉課堂上，要求每三組為一大組，全班兩大組，進行知識競賽。把實驗基本技能和知識分為六大部分，每大組抽取三部分內容，所在各小組輪流對同一部分知識提出3個不同問題，即每一部分9道題，每組整理三部分27道題的答案。最后由兩大組隨機指定對方學生對其所在組的知識隨機抽題號進行作答，答題情況作為小組的考核成績（圖2）。通過這種方式，加深了學生對實驗基本技能的學習和記憶。通過課堂討論與組間競賽，發現學生學習中存在的問題，再進行知識的重點和難點的凝練，同時梳理知識體系，讓學生課后完善課前的小組學習筆記。經過翻轉課堂和課后的再梳理，再利用雨課堂軟件進行學習測試，與小組競賽成績一起作為本階段的評價成績。有91.7%的學生認為小組學習有利于加深理解；94.5%的學生認為小組競賽的方式有利于學生及時復習鞏固。3.制備性、綜合性實驗的教與學。制備性、綜合性實驗是對學生綜合實驗能力培養的重要環節，也是教學過程中的重點。在以往的學習中，學生常常“照方抓藥”，對于實驗書上具體實驗的設計沒有深入思考。沒有思考就無法把知識轉化為能力。在本環節，我們采用三步走的方式，2人一組進行教與學。第一步，根據實驗內容，以問題提綱的形式要求學生進行實驗預習，并撰寫實驗預習報告。每個實驗從實驗原理、目的、過程、設計、基本技能、注意事項等方面提出10個問題。讓學生對一個具體合成實驗有系統的認識。對不同的實驗為什么采用不同的反應裝置、不同的分離方法，如何純化，如何進行結構表征的選擇等，有一個清晰的理解和認識。這個過程是學生對前一階段基本實驗技能與知識學習的具體應用，也是學生后續專業課實驗和畢業論文進行實驗設計的重要鍛煉過程。第二步，讓學生觀看實驗全流程操作錄像，規范各個基本操作，梳理實驗過程，使學生對動手操作有更加直觀的感受，提高學生的實驗效率。第三步，動手實驗，完成實驗過程，撰寫實驗報告。在此環節中，2人一組進行實驗操作。教師在實驗過程中進行記錄和糾錯、提問等工作。我們的考核根據預習、操作、產品、報告、衛生安全等五項內容來進行綜合考評。學生在此階段學習之后，初步具備了實驗設計的思路、扎實的實驗技能，為后續階段的實施奠定了基礎。4.設計性、開放性實驗的教與學。這一階段是對第三階段的提升。根據學生的需求和興趣，給出合適開放性的實驗題目，要求學生結合自己已有的知識，查閱相關文獻資料設計出實驗方案，交給指導老師審查。在課堂上進行專題討論，討論完善實驗過程與實驗步驟，再進行實驗驗證。學生自愿結組進行，考核按照實驗設計的可行性評價、實驗報告、實驗操作進行。此階段成績作為學生的附加成績，為學生參加化學實驗競賽和開放實驗提供參考依據。設計性實驗教學還原了實驗探究的本來面貌，能給學生一個較寬闊的思考空間和選擇余地。這一階段有利于增強學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生堅韌不拔的意志品質、實事求是的科學態度，對培養他們的創新能力有著非常重要的作用[15]。

摘要：水利概論類課程是水利院校的基礎課程，黑龍江大學水利電力學院依據地方特色，開設寒水概論類課程。文章運用案例分析以實例法對寒水概論類課程研究生助教模式進行效果分析。結果表明：學生全部通過期末考試，考試通過率有效提高；助教研究生在全面學習專業知識的同時，提高自身技能，為碩士學位論文的選題方向提供選擇；助教模式對學生、授課教師及助教研究生具有一定的積極意義。

關鍵詞：水利院校；寒區水利概論類課程；研究生助教

寒區在我國的地理分區中占有非常重要的位置，是指溫度低且固體降水在總降水中所占比重較大的地區，其面積可達到國土面積的一半以上，因此針對寒區（寒區現象）的水科學研究具有重要意義[1]。黑龍江大學位于黑龍江省省會哈爾濱市，處于典型的寒區地帶，是一所地域特色非常明顯的高校，尤其在水利領域，寒區水利（以下簡稱寒水）概論類課程已成為本科基礎課程之一，主要授課對象為剛入學的大一新生。研究生助教制度作為高校本科生擴招與高校師資力量短缺之間矛盾的產物，首次創造于19世紀末的美國哈佛大學。寒水概論類課程不僅是本科生的必修課程，同時該課程內容也可能是助課研究生學位論文的選題方向之一[2]。針對寒水概論類課程的研究生助教模式進行系統分析，探討對上課本科學生、助教研究生所產生的不同方面影響。

一、目標選定與方法的選擇

寒水概論類課程具有特色鮮明、淺顯易懂、涉及面廣等優點，適合剛入學的新生作為基礎知識進行掌握，為日后的學習及科研做好鋪墊。針對本科生、助教研究生兩個方面的積極效果為主要分析目標，總結結論，為寒水概論類課程助教模式的應用提供依據，積累經驗。面向本科生采用以調查問卷為主要方式的課程效果分析。調查問卷內容包含個人基本信息、課程基礎情況、課程習題、學習小組、助教總體評價以及需要改進的共5個模塊，調查問卷以課程基本情況、課程習題、助教總體評價為主體，包括16道單項選擇題及1道簡答題。針對助課研究生，以總結反思為主要分析方式。

二、實例分析

（一）寒水概論類課程研究生助教實例