政治理論論文范例

一、整合思想政治理論課課程的創新教育元素

高校思想政治課教材目前是05方案規定的四本書、五門課，即《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構成一個完整的課程體系，即“馬克思主義中國化的主體修養——思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義中國化的理論基礎——馬克思主義基本原理概論”“馬克思主義中國化的實踐歷程——中國近現代史綱要”“馬克思主義中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義中國化的最新動態——形勢與政策”?？梢杂民R克思主義中國化作為高校思想政治理論課體系的紅線，馬克思主義中國化是馬克思主義基本原理具體化的體現，是理論聯系實際的要求，是社會創新的要求。馬克思主義中國化的實質就是將馬克思主義基本原理創造性地運用于解釋中國的現象和改造中國的現實，就是馬克思主義理論體系的創新。中國化是馬克思主義理論體系的生長點，也是馬克思主義與時俱進的生命線。馬克思主義中國化的歷史就是中國一代又一代馬克思主義者堅持運用和發展馬克思主義基本原理而不斷進行實踐創新和理論創新的歷史。創新的本質就是主體遵循一定的規律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發展的根本原因就是不斷創新。善于創新是人類區別于其他靈長類動物的根本優勢。建設創新型國家是中國夢的組成部分，也是實現更多更好的中國夢的前提。一個不具有創新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創新教育元素。

二、創新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優秀成果。

目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優勢相協調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發展教學方法最優化的理論和實踐。用最優化方法培養人，培養最優化發展的人。所謂最優化，就是在給定條件下價值最大化?，F代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規則、普遍價值的認同。二是培養三大能力，即培養大學生運用馬克思主義基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養大學生用馬克思主義實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創新實踐的能力；培養大學生以馬克思主義教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發展的能力。三是養成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優化組合，實現用最優化方法培養人、培養最優化發展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環五步。學生的學習任務分為五環：第一環：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發言、聽家長囑托；第二環：看，看經典影視作品、看馬克思主義經典著作、看祖國大好河山、看社會發展新變化、看社會前進中的新問題；第三環：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發言。第四環：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環節；在實施創新教育過程中起著增強創新意識和創新精神的關鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉變傳統的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用馬克思主義理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環節的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

三、結語

第一篇

一、案例教學法的內涵及在高校思想政治教育課教學中的作用

第一，有利于提高學生的記憶和理解能力。記憶在學習中的作用很大，沒有記憶，學習、生活就無法進行，英國作家錫德尼曾經說過“記憶是知識的唯一管庫人”，那么，如何提高學生的記憶能力呢？實踐表明，單靠純粹的死記硬背的記憶效果不是很理想。傳統的“填鴨式”教學方式，是以教師授課為主，學生通過被動地聽講獲取知識，記憶力不深刻。案例教學法，克服了以往教學方式的弊端和不足，采取理論與現實生活相結合的方式，通過創設情景，使學生更易加深對所學知識的記憶，易懂好記。通過案例分析，可以加深學生對知識的理解。例如，在講述“國家政權組織形式”時，列舉“英國、德國、美國大選”的案例，讓學生通過分析可以得出結論，使學生對國家政權組織形式等知識理解得更深刻、更清晰。

第二，有利于提高學生分析和解決問題的能力。案例教學實現了教師與學生之間的互動，學生在自由討論和相互交流中，運用所學的知識，各自闡明自己對問題、事物的立場、觀點和方法，在觀點碰撞中加深對知識的理解，逐漸提高自身的語言組合能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。例如，結合時政信息，提高大家對焦點、熱點問題的認識和看法。針對2013年1月14日亞洲開發銀行和清華大學共同的《邁向環境可持續的未來——中華人民共和國國家環境分析》報告中揭示的“全球十大污染城市名單中，其中7個是中國城市”，讓學生討論對環境污染危害性的看法，加深霧霾、沙塵暴等惡劣天氣對人體健康影響的認識，使學生從內心深處提高保護環境、熱愛家園的認識和理解。

第三，有助于教師教學能力的提高和有效教學的實現。思想政治課教師要有高度的敬業精神，有崇高的責任感和使命感，有較強的學習力，要求教師不斷提高自身工作素質和工作能力。案例教學中案例準備和展現的過程能幫助教師提升自身素質、教學水平和能力，實現有效教學。例如，教師在案例準備前要下苦功，不怕耽誤時間和浪費精力，多學習時事政治和新聞，多學習歷史和人文知識，多關心國家大事，通過電視、廣播、網絡、報紙、書籍等多種渠道搜集和課程相關的案例，使案例篩選、組合、設計、分析、總結的各個環節有機結合，使案例與政治理論恰到好處地結合到一起。同時，還要注意把握課堂節奏，注意課堂上語言的組合，做到在對案例充分理解的基礎上，生動、完美地將案例展現給學生，充分發揮案例在思想政治課教學中的作用和效果。

二、高校思想政治理論課案例教學的現狀

1.對案例教學法意義和作用的認識不到位。受應試教育的影響，大部分高校思想政治理論課教師“唯分論”思想嚴重，把學生成績結果放在第一位，重視思想政治理論課成績忽視過程，忽視教師與學生之間的互動，忽視對學生學習興趣的激發、學習潛力的挖掘和學習能力的培養，認為案例教學既浪費精力，又得不償失，費力不討好，不如把課堂的時間放在對教材的照本宣科上，沒有深刻認識和領會案例教學在培養學生邏輯思維能力、理解分析問題能力和解決問題能力中的重要作用。這種錯誤的觀念和僵化意識，影響了案例教學法的應用和推廣。

1在思想政治理論課中使用案例教學法的重要性

1.1思想政治理論課的內容和性質的客觀選擇

思想政治理論課是每個高校生的必修課。其授課目的是引導學生了解和掌握馬克思主義的方法、觀點和立場，樹立正確的人生觀和價值觀，為學生以后堅持黨的重要思想和基本路線打下良好的思想基礎。由于該課程的內容和性質的特殊性，傳統的教學方式太過于束縛和阻礙學生的創造性發揮，也不利于激發學生的學習興趣，導致大部分學生都是為了應對考試而學習。因此，勢必要通過新的教學方式來改變這種現狀，比如教學案例法。通過引進案例，可以讓學生直接參與案例的討論和思考，通過師生間、學生間對案例的分析、理解和探討來激發學生的求知欲望，有利于他們對思想政治理論和概念有效性地消化和吸收。

1.2思想政治理論課的內容和性質的有效選擇

高校的思想政治理論教育并不完全類似于做思想工作，學生的道德和思想既受社會經驗的影響，也有自身選擇和設定的部分，是主觀性和客觀性的有機結合，也是學生意志和社會意志的綜合體。如果沒有行之有效的高效率的教學方式和方案，很難使高校的思想政治理論課達到入耳、入腦、入心的特殊要求。因此，有聲有色的案例教學法是根據該課程內容和性質而做出的有效性選擇。通過案例教學，可以讓學生切身體會到相關政治思想基礎理論等知識，引導學生設立問題情境，并將已掌握的理論知識融合到自身的政治和道德水準中并加以運用。幫助學生用科學的理論和正確的價值觀、人生觀和世界觀看待事物、分析問題，達到汲取教學的真正目的。

2思想政治理論課中案例教學法的使用原則

2.1主體性原則

一、高校思想政治理論課與中華優秀傳統文化融合需要理念更新

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主課堂、主陣地、主渠道，其核心目標在于為中國特色社會主義培養政治合格的建設者和接班人，增進大學生對中國特色社會主義文化的認知與認同，具體地講，就是引導學生“愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義”。在培養對中國特色社會主義文化的認知與認同的過程中，我們曾經走過一小段彎路。正如金耀基1998年指出：“我們不會不注意到，中國內地這個華人社會的高等教育，自1949年之后所推展的是以馬克思主義為思想根源的社會主義教育，它有系統地清除資本主義（以美國為主）的教育思想與中國傳統儒家的（被認定為封建主義的）教育思想。”這種認知確實揭露了當時高校思想政治教育與中國傳統文化的脫節甚至人為制造對立的狀況，需要我們進一步反思高校思想政治理論課與中華優秀傳統文化教育的內在關系。這種反思自20世紀90年代末已經開始，時至今日，學者們仍然十分關注思想政治教育與中華優秀傳統文化的互補、互動、互利性，進而更新思想政治教育理念，將中華優秀傳統文化自覺融入思想政治理論課教學中。中華優秀傳統文化融入高校思想政治理論課是思想政治理論課創新的重要生長點，有利于增進大學生對世情、國情、黨情的了解，特別是以愛國主義為核心，增進學生對中國共產黨、中國特色社會主義的認知與認同。2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出：要“充分發揮高校思想政治理論課的重要作用。促進思想政治教育與中華優秀傳統文化教育的緊密結合，以愛國主義教育為核心，深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的豐富思想政治教育資源，進一步豐富高校思想政治理論課的教學內容，創新教學方法和手段，提升教學效果”。高校思想政治理論課與中華優秀傳統文化教育共同承擔培育中國特色社會主義接班人之重任，將中華優秀傳統文化融入高校思想政治理論課既有利于思想政治理論課建設，又有利于中華優秀傳統文化教育。打開中華優秀傳統文化與高校思想政治理論課融合之窗后，思想政治理論課教師不僅可以引用馬克思、恩格斯等經典作家的思想作為論據，而且可以在適當的內容中融入中華優秀傳統文化作為論據，以此豐富教學內容，傳播中華優秀傳統文化。作為思想政治教育工作者，要認識到兩者功能的內在互補性，更新教育理念，發揮思想政治理論課與中華優秀傳統文化的各自優勢，找準結合點，充分展現合力育人功能。

二、高校思想政治理論課與中華優秀傳統文化融合需要內容對接

高校思想政治理論課不僅要注重傳播中國特色社會主義文化，而且要將中華優秀傳統文化有機融合其中。就二者的關系而言，中華優秀傳統文化本身就是中國特色社會主義文化的重要組成部分，兩者可以實現內容上的完美對接。中國特色社會主義文化是我國當前的主流文化，它是以馬克思主義文化為指引、以中華優秀傳統文化為根基、多種文化和諧共生的文化。盤點中華優秀傳統文化，我們可以從中挖掘出諸多育人的寶貴資源。中華優秀傳統文化要融入思想政治理論課的教學內容，如在“原理”課的具體教學實踐中，可以通過揭示中華優秀傳統文化與馬克思主義基本原理的內在契合深化學生對基本原理的理解。高校思想政治理論課教師要深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的豐富哲學思想，如從古代神話的盤古開天到女媧補天中可以看到，中國古人對人所生活的世界充滿了探索的渴求。通過神話故事的推介激起學生學習與思考中華優秀傳統文化的興趣，通過中國古代經典文獻的思想介紹加深學生對中華優秀傳統文化的理性認識，并形成深入思考中華優秀傳統文化智慧的習慣，增進文化自信。在馬克思主義政治經濟學部分的教學中，教師要充分開發中國傳統文化中的經濟思想。盡管中國傳統文化一直存在某種“抑商”傾向，但在發展經濟、解決民生問題上，中國古代先哲也形成了自己的“經商之道”，并積極探索經濟運行規律。如春秋末年的“范蠡認為物價變化是有規律的，可以預測的”。他指出：“論其有余不足，則知貴賤。”馬克思主義政治經濟學中所揭示的價值規律的表現形式是，“受供求關系影響，商品的價格圍繞商品的價值自發波動”，中國古代的經商之道與價值規律雖表述形式稍有不同，但實質相同。中華優秀傳統文化一直崇尚大同理想，在科學社會主義部分，不能忽略諸如“大同理想”一類的重要社會理想資源。如《禮記•禮運》中所言：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。”及近代康有為、孫中山等分別闡揚的“大同理想”，盡管他們的大同理想有美化資本主義制度的某種痕跡，但其在中國社會形成較為廣泛的影響，是中國本土關于未來美好社會理想的典型代表，其思想與科學社會主義理論存在內在契合度。中華優秀傳統文化融入高校思想政治理論課就是要充分挖掘其中有代表性的思想、觀點，通過兩者的比對、分析，建立兩者間的內在聯系。不僅通過馬克思主義自身的邏輯證明馬克思主義，還從西方文化，特別是中華優秀傳統文化中尋找理論資源，拉近馬克思主義與中國大學生的空間距離，縮小馬克思主義與中國大學生的時間跨度，讓中華優秀傳統文化發揮其在育人化人中的作用。

三、高校思想政治理論課與中華優秀傳統文化融合需要載體創新

中華優秀傳統文化融入高校思想政治理論課需要創新傳播載體，即不斷創新口頭語言與書面語言，具體而言，要注重實現口語表達精致化和演示文稿即PPT展示精美化。口語表達精致化：中華優秀傳統文化是個充滿智慧的寶庫，在其與高校思想政治理論課教學對接過程中，要注重實現高校思想政治理論課話語方式及中華優秀傳統文化話語方式現代性的雙重轉換。思想政治理論課教師要以學生喜聞樂見的語言傳播中華優秀傳統文化與中國特色社會主義文化，以現代語言展現古典文化對大學生思想政治教育的魅力與奇效?？谡Z表達可以采用古文的方式，但要做適當的解釋，否則，學生沒有聽懂，起不到交流的作用。高校思想政治理論課教師要在教學語言上做好馬克思主義話語與中華優秀傳統文化話語的結合，展現出其歷史的生命力與思想的深邃力。PPT展示精美化：現代化條件下的教學往往借助PPT的手段，PPT具有易保存、易共享的特點，特別是學生在課后可以下載PPT，考前復習會閱讀PPT，因此，思想政治理論課教師要充分利用好這一資源。PPT展示精美化不僅體現在制作的精細與美工上，還應注重將現代藝術元素與中華優秀傳統文化的藝術元素有機結合，在PPT平臺上展現中華優秀傳統文化與馬克思主義文化的靈動性。

四、高校思想政治理論課與中華優秀傳統文化融合需要理性批判

一、高校“思政課”教育：傳道使命的擔當者

教育為政治服務，體現出的是國家意志。正因如此，古今中外的教育以傳“道”為第一要務，這里的“道”主要是指規律、方法、信仰、道德、社會制度等。在不同社會制度下，“道”有著不同的內容。曾有“半部《論語》治天下”之說，其中傳承的是儒學之“道”，從漢武帝采納“罷黜百家，獨尊儒術”主張以來，經過漫長的封建傳道士的不懈努力，從啟蒙教育開始，一直到仕途科舉，著力灌輸、渲染孔孟之道，導致社會出現為官為宦、安邦治國均遵從孔孟之道，最終“儒術”被完全地確立起來，幾乎婦孺皆知，達到貫穿國人靈魂，規范國人行為之地步。雖然后來經歷了多次對“儒術”否定的社會革命，如辛亥革命等，但是，時至今日，它仍有根深蒂固的影響。今天，我國社會主義高等教育所傳之“道”，就是將馬克思主義理論作為科學真理，在一代又一代的社會主義建設者與接班人之間永遠傳承下去。這就是黨和政府要求做好高校宣傳思想工作時，賦予社會主義高校的神圣使命。馬克思主義是科學理論，學習、傳播、豐富、發展這個科學理論，需要有一定的科學理論修養作基礎。在我國社會主義初級階段，實際地確立馬克思主義根本指導思想的地位，離不開馬克思主義理論工作者、尤其是高校思想政治理論工作者堅持不懈的努力。這就需要高校思想政治理論工作者在向高校青年大學生傳馬克思主義之“道”時，將傳道與建設中國特色社會主義的偉大實踐相結合，通過對馬克思主義理論的學習和研究，去廣泛傳播、豐富和發展馬克思主義，以推動馬克思主義全面社會化，鞏固社會主義制度，凈化社會靈魂。

二、高校“思政課”教育：塑人靈魂的工程師

1.高校“思政課”教育為大學生的專業學習和研究提供科學世界觀方法論指導。有部分學生認為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在

實踐中有害。雖然，大學生想努力學習專業知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導。

2.有益于大學生修煉良好的人格魅力。

要想將來當專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學研究的社會環境不理想，是抱怨、發泄還是積極克服、主動進??？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。馬克思主義不僅是科學的世界觀，也是科學的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養學生的德才兼備。大學生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導，努力學好專業，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。

一、認清現實挑戰，明確改革方向

在高等教育大眾化時代，當前高職院校生源渠道多樣，學生整體素質與本科院校差距較大，思想政治理論基礎和理解能力相對較弱，加之長期以來，在高職思想政治理論課教育教學中存在著理論脫離實際、教學脫離學生，重知識傳授輕思想教育、重系統教學輕專題教育、重理論武裝輕實踐育人等問題，導致“說起來重要、忙起來不要，學生不愛學、教師課難教”成為較普遍的現象。在新時期新形勢下，如何針對高職學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，提高思想政治理論課的教學實效性，使思想政治理論課真正成為“90后”學生真心喜愛、終身受益的課程，成為困擾高職院校思想政治教育工作的一個重大課題。值得欣喜的是，近年來高職院校著眼于“培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題，堅持育人為本、德育為先的教育理念，按照“以機制優化為保障，以模式創新關鍵，以實效提升為目標”的總體路徑，整體推進思想政治理論課教學改革，成功探索出一條體現高職教育特色、符合高職學生特點的改革創新之路。

二、優化“三個機制”，提供有力保障

思想政治理論課教學改革與實踐能否持續有效推進，根本在領導，核心在政策，關鍵在教師。基于這種認識高度，目前高職院?；緝灮瘶嫿?ldquo;三位一體”的保障機制。

1.優化領導機制，加強工作指導。

高職院校黨委將思想政治理論課建設納入年度績效考核指標，作為“一把手”工程來抓。學校成立思想政治理論課建設領導小組，由黨委書記任組長，黨委副書記和分管教學工作的副校長任副組長，定期深入教學一線掌握教師授課情況，經常性地研究解決思想政治理論課教學中存在的突出問題。獨立設置中層機構思想政治理論課教研部，由學校黨委副書記分管，并配齊配強中層干部，凸顯了思想政治理論課在學校的重要地位。

2.優化管理機制，落實政策待遇。

一、《標準》的實施對小學教育專業思想政治理論課教學提出了新要求

（一）《標準》的基本理念更加突出小學教育專業思想政治理論課的重要地位和作用

基本理念一，倡導以師德為先，把師德作為小學教師的第一要素。兒童具有的“向師性”等特點，特別要求小學教師應注重以身為范，做好兒童健康成長的指導者和引路人。著名學者錢穆曾說過“：德育是中國教育的根本出發點，培養人的德性是教育的最終歸宿”。因此，承擔著傳播德育主要責任的思想政治理論課在促進小學教育專業學生的師德發展方面，有著其他課程所無法比擬的作用和優勢。基本理念二，強調以學生為本，是“以人為本”的科學發展觀在兒童發展問題上的具體體現。它要求小學教師遵循教育教學的規律，樹立“以兒童為中心”的思想，充分尊重兒童的主體需要，關愛兒童，關注兒童的健康發展。這也體現了以人的全面發展為目標的馬克思主義社會發展觀和教育觀。小學教育專業思想政治理論課通過這些馬克思主義立場、觀點、方法的教育使未來的小學教師們能更好理解“生本”理念，并貫穿于自身專業發展始終?；纠砟钊?，提出能力為重，重視小學教師專業能力的提升。教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。強化小學教育專業學生的教育實踐能力，把教育理論與教育實踐相結合，不斷實踐、反思，是其專業化發展的內在要求。而理論聯系實際本身就是思想政治理論課貫徹的原則之一，對學生辯證思維能力的培養和訓練是課程應有目標之一?；纠砟钏?，要求小學教師踐行終身學習理念。這是馬克思主義的認識觀在小學教師專業發展要求中的具體體現。這種終身學習是在不斷地實踐、認識、再實踐、再認識中對自身的充實和完善。思想政治理論課在馬克思主義立場、觀點的教育中能夠更好地幫助學生把握這一理念，主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，提高文化修養，以科學的世界觀和方法論指導自身的專業發展，與時俱進，做終身學習的典范。

（二）《標準》的基本內容要求小學教育專業思想政治理論課深化教學改革，不斷創新

《標準》的基本內容從三個維度對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業的梳理和規范。在“專業理念與師德”部分，強調小學教師的專業性和獨特性，要求小學教師要貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規，具有良好職業道德修養；突出了兒童的生命教育，服務于兒童生命成長的需要，有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，讓兒童擁有快樂的學校生活。在“專業知識”部分，從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域提出具體要求，教師應了解關于兒童生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，把握小學教育的綜合性特點，掌握廣博的通識知識，提升自身整體素質。在“專業能力”部分，從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求，教師應盡可能跟上時展的新需要，把握教育新理念，運用現代教育手段、方法和技術，培養反思與發展能力，增強溝通與合作能力。三個維度的要求提供了小學教師培養的目標參照，也對小學教育專業思想政治理論課進行有針對性、實效性的教學提供了背景依據。思想政治理論課面臨著既要從現有的普遍共性的角度提升大學生思想道德素質和辯證思維等能力，更要突出小學教師專業道德和專業能力的特殊性問題，這促使思想政治理論課必須在教育目標、教學內容、教學方法等諸多方面進行創新，切實提高課程的針對性和實效性，以從課程的角度降低小學教師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量。

二、基于《標準》的小學教育專業思想政治理論課教學創新的途徑和方法

（一）充實思想政治理論課具體教學目標，緊扣生本觀念

一、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的必要性

（一）有助于更新傳統教育觀念，促進大學生素質教育的開展

通過豐富大學生思想政治理論課教學內容，實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用，能夠動態的突出教學知識重點，實現對感官的延伸功能，有利于大學生消化吸收突破學習難點，提高大學生思想政治理論課教學效率，可以在內容的知識性與發展性上下功夫，能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉，實現開放，實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一，在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育，鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果，輔助以網絡及信息技術，來增強歷史的厚重感，拉近與學生的距離，讓大學生了解國情、黨情和民情，以此樹立他們的使命感和歷史責任感，賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。

（二）有助于大學生向探究性、合作性學習，激發教師與學生主體的創造性

使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。

（三）發揮情境教學的可設計性，延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣

大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。