語言教學范例

作者：藍卡佳 單位：遵義師范學院

語言偏離是一個既古老又新穎的問題，新的媒體又催生了新的言語表達方式。“偏離”是指對常規的背離。在語言領域，王希杰先生把語言的規矩形式稱之為“零度形式”，對零度的超越，突破，違背便是它的“偏離形式”。時代的審美心理促使人們尋求新奇的言語創作；而對于成人來說，語言的偏離帶來了某種程度上的審美愉悅。但是當人們在參與這種言語創作并體會其新奇美感的同時，其負面影響也處處可見。作為師范成人教育的語言教學，語言的規范化因此成為一個不得不關注的焦點。當前言語形式的偏離，滲透到了現代漢語的音節、語素、詞、短語、句子、語體等方方面面，它還包括成人教育中師范教育語言的偏離。如文符并用，詞義變形，語法偏離，語體變異，以及語言暴力等。作為師范成人教育，我們培養的對象大多是基礎教育的師資，他們的語言規范直接影響到中小學生，所以，成人教育的語言教學關乎今后受教育者的語言規范與健康。

一、當代言語作品語言偏離的具體表現

(一)言語作品中語言符號的多元在當前的語言生活中，經?？梢娫谥形淖址恼Z流中間插符號。用不同語碼的視覺形象和諧音特征，再引進社會時尚元素，使語言形式多元。為交流方便，符號的使用也是各種各樣的。漢語拼音字母組合，如“MPJ”(馬屁精)；諧音縮寫，如“FM”(followme跟我來)。還有一些表情圖形，如“(S—S)”表示貪心，“-9”表示舌頭舔著嘴唇笑。這種偏離，目的是制造形式上的視覺美感和語義表達的游戲因素，寓莊于諧，帶有很濃的成人語言使用的特點。

(二)具體語境中語義的偏離語義的偏離是語言偏離的一大表現，如“舊詞新義”現象。“舊詞新義”是指詞語在原有詞形和詞義的基礎上產生新的意義，且這一意義已經比較普遍地在語言中使用。如：當前普遍流行的“下課、陽光、充電、斷奶”等詞，都由最初的單義發展出一系列的新義，而且有相當部分新義有泛化的趨勢。如：“充電”，舊義“把電源接到蓄電池等設備上，使電池重新獲得放電能力”；新義“比喻通過學習補充知識，提高技能”等。新舊兩義都有“補充”這一動作行為。“斷奶”，舊義“指停止給嬰兒吃奶”；新義“比喻國家或上級主管部門不再予以經費支持，而讓其自謀生路”。新舊兩義都有“停止供應”的含義。由于舊詞新義的泛化，語義的主體發生轉移，很多不規范的臨時別解詞義也就跟著出現。如“大蝦(大俠)/青蛙(丑男)/神童(神經質兒童)/白骨精(白領、骨干、精英)/可愛(可憐沒人愛)”等(舊詞別解)；“超女/酷哥”(詞義新解)。這一類語義偏離，作為一種流行和時尚，很容易由成人言語而泛化。這種現象對學生的影響是非常大的，這也是我們的師范成人語言規范教學的一個難點。

(三)言語作品中語法的偏離言語作品中語法的偏離歷來就有，在古代的詩詞中也不乏其例。但是諸如“很中國、非常男女”等；又如“上課ing”、“今天玩得很high”等；又比如“他的衣服酷斃了”“你的頭發帥呆了。”這些非標準的語法形式逐漸在言語中出現，其泛化勢必對漢語的規范性造成破壞，也必將對學生正常的語言習慣的養成產生負面影響。這些現象也應該引起我們師范類成人語言教學的關注。

(四)言語作品中詞語跨語域使用的偏離由于社會生活的某些變化或人們的某種心理需要，在信息時代的今天，每時每刻都有大量反映各行各業變化和滿足人們心理需求的新詞新義和新的語用形式涌現出來。在媒體強勢的影響下，也會出現跨語域的詞語使用泛化。如：“她是學術屆的超女。”“/刪除煩惱/設置幸福//粘貼美麗心情/打印迷人笑臉”等。又如：“感情欠費/愛情停機/諾言空號/信任關機/美好不在服務區/生活徹底死機”等。大量的跨語域言語使用，能夠在成人語言中收到新奇而陌生化的審美感受，但是，作為師范教育的語言教學，如何來把握新奇與規范，時尚和標準，這也是一個很關鍵的問題。

一、當前中學語文教學中應用語言教學存在的問題

語文作為中學的必修學科，然而，在當前語文教學實踐中，語文課的課程內容往往被人忽視。自新課程改革以來，人們所關心的都是取得的成果以及造成的影響，卻嚴重忽視了這個成果在語文教育中是否起到了積極的作用。新課程改革明確提出關注學生個體，其主要表現為：尊重學生的個性，注重學生個體的情感和價值觀的形成，這是教師對新課程改革觀念的普遍態度，但是并沒有具體到某一學科的實際教學。于是，在新課程改革過程中融進了新的教學理念，但遺憾的是，這些變化更多的體現在教學形式上，丟掉了傳統語文中內在的本質東西，對語文教育教學有著不利的影響。此外，在語文教學的內容上多數教師都是處于迷茫狀態，習慣的做法就是按部就班的講，讓學生失去了學習語文興趣，久而久之，對語文學習失去了信心。由于語文教材設計的內容廣泛，不同與其他學科內容，盡管其他學科是用漢語言編寫的教材，但是對語文來說，語言所承載的諸如歷史、文學內容倒在其次，語言本身才是語文學科設計的初衷。正確理解和使用祖國的語言文字依靠的就是對語言的鑒賞和學習，而這一點往往被忽視了。

二、在中學語文教學中應用語言教學的必要性

語文作為中學階段必修的一門學科，重要性不言而喻。在語文學習過程中，作文一直是學生心目中的一大難題，暫且不說作文立意方面的問題，在學生寫作時，語言組織與措辭往往不盡人意，讓閱讀者不能感受到作者的感情和思想。而作文往往是考試時分數差距的最大部分。與此同時，不僅是在學習還是考試中，即使在學生日常生活交流中，也不能清晰地表達自己的想法。在面臨一件很簡單的事情時，往往需要用很多話來表達，在一定程度上，不僅顯得啰嗦，同時讓聽眾不能很好地理解所說的內容，其主要原因就是由于學生缺乏語言能力。因此，語文教育教學中應用語言教學勢在必行。然而在實際的教學工作中，教師對語文教學的內容理解有所差異，由于語言所承載的內容較為豐富，導致多數教師把文學常識當做重點。針對語文教學來說，教師應該改變觀念，把重點放在語言這一語文的根本上來，把語言教學作為中學語文教學的核心，為學生以后學習語文奠定基礎，促進學生未來的發展。

三、在中學語文教學中正確應用語言教學

（一）加強學生的興趣培養

俗話說：“興趣是最好的老師。”就目前情況來說，多數學生對語文學習沒有更多的興趣，認為語文是我國的母語，靠平時積累就已足夠。因此，為了解決這一問題，教師必須正確引導學生，在教學過程中加強學生的興趣培養，利用多元化教學模式來吸引學生。比如：教師在課堂上開展競答比賽，讓學生在游戲中學習語文，這不僅活躍了課堂氛圍，同時也調動了學生的積極性，讓學生更輕松地吸收教學內容。

一、整體語言教學理論

美國是最早開始對整體語言教學理論進行研究的，主要應用于英語為母語的教學，并逐步走入課堂教學實踐，指導語言教學的各個環節?？梢哉f把該理論應用到對寫作教學的研究使全語言的理論構架逐漸完善起來，不僅閱讀的本質與閱讀教學進入了全語言的視野，寫作過程本質與寫作教學也在全語言中得到了必要的關注。20世紀90年代中后期，整體語言教學理論逐步進入中國教育界的視野，引起了中國學者和教師的關注和研究。進入新世紀，整體語言教學理論的研究和實踐在我國方興未艾，諸如此類的學術研究成果也不斷涌現。這些研究成果大都詳細論述了整體語言教學的含義和教學原則，探討了整體語言教學的合理性和局限性，并指出了其發展前景。整體語言教學理論的特點有整體性、主體性、真實性、互動性和融合性等。整體性是整體語言教學理論的顯著特征，它主張我們要遵循整體性原則，始終把對語言教學技能整體性把握置于首位。

整體語言教學理論主體性特征體現為，教學要以學生的發展為中心，發揮教師的引導作用激發學生學習的主體性;整體語言教學理論真實性特征體現為，把學生置于真實語言環境中，而且寫作要選真實和貼近生活的素材進行寫作;整體語言教學理論的互動性注重師生間的互動，同時也非常關注學生之間的互動與交流。整體語言教學理論的融合性認為，文學作品的題材廣泛，可以是故事、小說、詩歌、散文，也可以是戲劇、寓言、論述文等。因此，在寫作教學課堂中，教師要收集題材廣泛、程度不一的文學素材，供學生欣賞和選讀，以跨學科的方式，把聽說讀寫等語言教學的各個環節與各科知識相融合，以拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，使學生能夠思考、閱讀、討論和撰寫社會科學和自然科學等方面的議題。

二、英語寫作教學出現問題的原因

1．教師方面的原因

在實際的寫作教學中，英語教師常常不愿接受新的知識，不能與時俱進，不能整體設計一套完整的寫作教學計劃，進而去系統、有針對性地輔導學生和訓練學生。傳統模式是課堂上教師一上課就把范文給學生展示，依據范文大講特講，滿堂灌。學生完全失去了自己選材空間，沒有自己的創作思路，無法改變由被動寫作到主動寫作的局面。

2．學生方面的原因

摘要：在幼兒園語言教學中教師評價語言具有重要作用，可充分調動幼兒學習積極性，不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師應不斷改并及時獲取與教學風格相融合的教學評價語言，有效提高幼兒園語言教學的質量。

關鍵詞：評價語言;幼兒園;集體教學

“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的。”可見，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠性影響[1]。盡管教師會用“不錯”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價幼兒，但依然存在用詞單一、內容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達和情感提升的幫助不大。

1語言教學中教師評價語言的重要性

集體教學對教師評價語言提出了更高要求，要求教學活動有活力，便于調動幼兒的學習積極性和主動性，更好地落實活動目標。教師是幼兒學習的合作者和引導者，評價語言對幼兒習慣養成、語言表達和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準確和鼓舞人心的評價語言在集體教學中可發揮顯著作用[2]。集體教學活動中，教師采用生動且富有感染力的評價語言進行教學，不僅能充分調動幼兒的學習積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達能力，實現不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發展水平不同，教師在面對不同發展水平的幼兒時，需要對評價語言予以理智性掌控，以便更好地落實整個語言活動方案及目標，調動幼兒學習興趣和活動積極性。

2語言教學中教師評價語言存在的問題

2.1教學語言不規范

1問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》中指出“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”幼兒思維的發展為他們學習數學提供了一定的心理邏輯準備。皮亞杰認為，兒童具有邏輯，且兒童的邏輯包含兩個層面，即動作的層面和抽象的層面。這些動作層面的邏輯結構不僅使兒童學習數學具有了良好的心理準備，而且在兒童通過反省抽象而獲得各種邏輯數理知識的同時（皮亞杰稱之為同化過程），也在不斷變化和發展（皮亞杰稱之為順應過程），并最終形成抽象層面的邏輯結構。但是，幼兒邏輯思維發展的特點又造成了幼兒在建構抽象數學知識時的困難。本文首先列舉一下幼兒思維發展的特點，再結合數學語言的特性，然后談談個人的一些認識。

2幼兒邏輯思維發展的特點

2．1從具體到抽象

例如，問一個兩三歲的兒童，“你家里一共有幾個人?”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻回答不出“一共有3個人”。這說明這時的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數量特征。

2．2從個別到一般

例如，大班幼兒在學習數的分合時，對于分合式意義的理解是從個別到一般，逐漸達到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個玩具……并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事，當老師問這些式子一樣不一樣時，大多數幼兒都回答不一樣。

摘要：

當今我國各項基礎教育改革則都在如火如荼的進行中，中國中學語文教育改革也邁入了一個新階段，同時也在承受著前所未有的激烈批判，可謂是困難與希望同在，挑戰與機遇并存。許多語文教育工作者既有對改革的憧憬與向往，同時也有對語文教育未來發展的思考與迷惘。面對紛繁復雜的爭論，只要我們不自我迷失，緊抓中學語文教學的關鍵即語言教學，那么，當前的中學語文各項改革都會有所突破。

關鍵詞：

語言教學；中學語文教學；關鍵

語文學科是普通教育中的基礎學科，中學語文課程的質量如何直接影響和制約著其他學科的教學，所以語文學科始終處于教育改革的前沿。隨著我國語文教育改革的推進，相應的諸多問題也隨之而來。在語文教學中我們應該抓語言教學還是人文教育？諸多類似的爭論不勝枚舉。其實我們要抓住語文教學的關鍵即語言教學。其原因如下：

一、語言教學是語文學科工具性的體現

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，從語言的本質作用來看，語言是人類交流思想的工具，語文學科是口頭語言和書面語言總和的語言學科，從這個意義上來說，語文就是語言。而學生學習語言的根本目的就是為了熟練地掌握和運用語言。列寧曾指出：“語言是人類最重要的交際工具。”斯大林也說：“語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解。”因此，語言是人類交流和溝通的重要手段和工具。語文教育實質上是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具。工具性是語文學科的本質屬性。語文是學生學習知識和增長才干的不可或缺的工具。因此，我們在語文教學中要重點體現語言教學。

摘要:

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體技術教學手段已經漸漸地被應用在幼兒語言教學中，這是幼兒素質教育領域發展的新趨勢。電化教學是實現課堂教學現代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進度，做到視聽結合從而提高單位時間內的教學效率，而且能夠激發學生的興趣和求知欲，促進學生獨自思考的思維能力發展。多媒體技術以靈活、直觀、生動形象的優勢在教學活動中發揮著獨特的作用，達到了事半功倍的效果。

關鍵詞:

多媒體技術;幼兒語言教學;運用

一、多媒體技術能夠激發學習興趣，增強教學效果

興趣是幼兒學習語言的動力。在幼兒的語言教學的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術手段來實現，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學素材應用在教學活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學情境所吸引并且能夠快樂輕松的學習。例如一年級語文上冊第25頁的“認一認”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術為學生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點并記住這些漢字，增強了教學效果。幼兒的認知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術以豐富的素材使原本單一的教學變得生動形象、豐富飽滿，促進幼兒語言能力的發展。同時多媒體技術手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學中的難點，促進幼兒對教學內容的理解，增強教學的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關。若借用多媒體技術用PPT課件為學生展示這首古詩表達的意思和情境，用相關的視頻素材重現詩中的故事，那么學生們就會產生濃烈的興趣來學習和理解，語言教學就變得形象有趣。多媒體技術不僅加強了幼兒的理解能力，還提高了教學質量。

二、多媒體技術化間接形象為直接形象，化難為易

【摘要】課堂語言的設計很大程度上決定學生學習的效果。在新課程理念指導下，可以從數學課堂語言的設計為切入點，以小見大，以點觸面來提高教學效果。本文通過對初中課堂語言設計做出一些思考，提高數學教學質量。

【關鍵詞】初中教育;課堂;語言

語言是人類思想交流、信息傳播的一種工具和載體，是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要修養。課堂教學語言是教師在課堂教學中向學生傳遞信息的核心手段。教師課堂語言運用的高低很大程度上決定課堂教學能否順利的開展，師生之間的信息的傳遞、情感交流與溝通，完成教學任務，實現教學目標。在教學中，教師運用語言能力的高低，對教學效果有著直接的影響。

一、初中數學語言教學現狀

在新課程改革的背景下，教師為了達到所謂的“課堂氛圍”，一改之前的播音喇叭式“一言堂”，取而代之的是“好不好”、“對不對”、“是不是”一類的“滿堂問”。70%以上的課堂語言都屬于能夠從教材上直接得到的信息和之類的無效提問，僅有少數問題具有指導和探究意義，其主要問題筆者總結為以下幾點：1.教學語言隨意，缺乏導向行和組織性2.回避學生提問，不予評價3.激勵性評價語言沒有跟進4.缺乏一定的生動性和時代性，難引起學生共鳴因此，對教師課堂語言的研究非常有必要。

二、初中數學課堂教學語言設置思考

（一）語言富有感情，營造親切的課堂環境