語文論文范例

本文作者：葉杰軍 單位：福建省南平市武夷旅游商貿學校

對于具有較高寫作水平的學生，教師完全可以放手讓他們自由創作并適當提高要求，激發他們在寫作上有更大的發展。對于掌握寫作基本知識，但寫作缺乏新意的學生，教師可進行適當的引導，讓這部分學生能夠開闊思路，學會從不同的角度展開思考。對于寫作水平較低，無話可寫、畏懼甚至厭煩寫作的學生，教師要給予更大的鼓舞和更多的指導。針對這部分學生，教師可讓他們模仿范文寫作，起碼可以先使他們擺脫無話可寫、畏懼甚至厭惡寫作的困境。還有課本中要求全文背誦的一些古典詩詞，在實際教學中會發現有不少學生是很難完成任務的，不如給他們降低要求，只背文中的名句，效果可能會更好。當然，在實際操作中要有一定的激勵機制。這樣做，雖說有悖于教材編寫者的初衷，但“有所收獲”總比“一無所獲”要強。況且，這也是激發學生作業興趣的過程。這里特別要提醒的是，教師在設計分層課業時，要始終堅持以人為本，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，切勿好心做了壞事，因為分層，而傷害了學生的自尊心。

作業設計注重聯系社會生活，增強學生感悟能力

“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生一個重要的教育觀念。他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。因此，教師在設計作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，將作業由教材向生活延伸，由課內向課外延伸，把學生置于開放的環境中，引領學生引向家庭、關注社會、關注生活，開闊眼界，增長才干，提高語文運用能力，培養健全人格。引向家庭，設計有趣的生活式作業。家庭是學生們從小到大最熟悉的環境，家人也是他們最親近的人，家庭生活是他們日常生活的重要部分。家庭生活中有他們成長中無數的喜怒哀樂和苦辣酸甜，每一個篇章都能成為語文作業的良好素材，教師要充分挖掘出來巧妙設計作業。例如，學生在學完《木屐》和《履痕》這兩篇文章后被文章中的父子情深和感人至深的母愛所震撼。借此之勢，設計了二道題：①生活中父母恩比天大，情比海深，請寫一篇400字左右“我的父親（母親）”充滿感情的小短文；②在一年一度的“三•八”婦女節、母親節、父親節、中秋節等到來之際，布置學生打個電話、寄張賀卡等給在家辛勤勞作，或遠在他鄉打工的父母，說說自己最想說的話。這些題目的設計親切可感，學生們有話可說，有情可訴，在完成作業的同時接受了一次感恩教育。引向社會，設計豐富的調查式作業。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基就特別重視社會實踐對學生的意義。他每周都會帶學生到大自然中去發現與實踐。教師應該充分認識到社會生活對學生的重要性，要巧妙地利用這些社會資源，拓寬學生的學習空間，開展語文學習活動，讓學生時時處處學語文，體會語文作業的樂趣與價值。學完了《青玉案•元夕》，針對課文中提到的元宵夜賞花燈習俗，讓學生利用課余時間搞個關于家鄉的民俗文化調查，讓學生感受到民俗文化的生活美；學完了《地球，我們的家園》和《大自然的哀歌》后，要求學生課后去考察家鄉的自然環境，并對家鄉的環境現狀的成因及治理作出調查與思考。這種作業布置，開拓了學生的知識視野，加深了學生對家鄉的情感，不僅使學生和家長認識到學語文有用，而且也使學生周圍的社會群體受到語文教育的影響。針對學生中存在的盲目“追星”現象，本學期我們語文教研組教師在學校成功舉辦了“青少年‘粉絲’現象研討活動”，活動在提高學生書面和口頭表達能力，增強合作探究能力的同時對學生形成積極向上的價值觀起到了促進作用。調查式作業與社會生活緊密聯系，使學生既“走進”了文本，又“走出”了文本。

作業設計注重綜合運用，培養語文實踐能力

語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。中職語文作業設計應注重語文知識的綜合運用，在實踐中培養學生的語文實踐能力。與學生的所學專業相結合。中職學校專業不同，對語文能力的具體要求有一定的差異。如文秘專業要求寫作能力特別強，而旅游、幼師等專業對學生的口語交際能力要求比較高。這就要求語文老師在布置作業時應圍繞學生不同的專業靈活機動地進行設計。根據本校學生的具體情況，對教材中的“綜合實踐活動”進行適當的調整。如我校開設有“導游”專業，現場講解是必備的技能。針對這一要求，與導游專業教師配合，設計了“走進校園”的口頭訓練作業，以追尋《絕版的周莊》一文的目光解讀我們美麗的校園。不僅訓練了學生的口頭表達能力，鍛煉了膽量，也加深了學生對自己學校的感性和理性認識。學了《林黛玉進賈府》后，不妨請服裝專業教師出謀劃策，一起給服裝專業的學生布置嘗試畫出故事中主要人物服飾圖的作業；《一碗清湯蕎麥面》一文，除了讓學生明白面對厄運必須具有頑強不屈、團結奮爭的精神外，針對營銷專業的特點，特別讓該專業學生挖掘文中善良的老板和老板娘的經營之道，談談自己的體會和受到的啟發。在應用文教學中，針對畢業班學生都會遇到的求職面試問題，筆者根據學生所學專業相應的“招聘崗位”，布置面試問題，要求學生利用網絡、報刊、書籍等資源，結合自身條件準備好應聘材料，以“我的人生我做主（應聘自薦）”為主題進行模擬求職面試。這樣的作業設計既符合了語文教學的能力培養目標，又與學生的所學專業相結合，為學生提供了實實在在的幫助，受到了學生歡迎。作業設計的形式多樣化。教師可以利用融圖畫、寫作、編排、書寫于一體的黑板報、手抄報評比這種綜合性作業來展示學生的語文綜合素養，嘗試讓學生以小記者身份采訪老師和同學，向校報、校廣播站、校文學社積極投稿；班級主題活動時指導學生給老師制作請柬，指導學生仔細觀察，敘述活動過程，描寫精彩場面，抒寫內心感受；組織學生開展參觀、演講、辯論、編排課本劇等活動。引導學生在生活中汲取豐富的營養，在實踐中領悟語文的精髓，在實踐中鞏固、應用、語文知識，發展語文能力。學生實踐性作業形式很多，這要求我們在教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。#p#分頁標題#e#

作業設計注重課外閱讀,提升學生的人文素養

1當前新媒體教學的主要形式

新媒體，又稱數字媒體、網絡媒體，它是建立在計算機處理技術和互聯網技術之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數字化特征和互動性，也具有大容量、數字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強等特點。就目前來說，高中教學中常用的新媒體形式有：

（1）教學課件。

其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，使學生樂學、愛學。

（2）學習論壇。

學習論壇是一個可以在網上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經成為師生交流的新途徑。

（3）網絡課程。

一、鑒賞語言

（一）重誦讀，品韻味

誦讀是學習詩歌的首要環節，也是重要環節。且不說“讀書百遍，其義自見”“好詩不厭百回讀”，單詩歌的節奏、旋律就足以讓人讀上多遍而不釋手。古代詩人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，使得語言富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和音樂感。就誦讀方法而言，一是教師要引導學生自讀、自己體會感知，二是教師要幫助學生入情入境，三是教師要多種誦讀方法并用，如利用多媒體或聽名家朗讀錄音。誦讀不僅能夠讓學生獲得語言上表層的感知，也有利于學生對詩歌的整體有切實的感受。學清照的《聲聲慢》時，教師可以讓學生們在自讀、試讀之后，欣賞著名演員兼話劇人濮存昕的一段朗誦。他對這首詞的韻味和情感把握得極好，尤其是“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”一句，讀得非常投入，非常感人，完全把李清照內心的凄苦和悲涼讀出來了。他的眼神，他臉上的神態，他手上的動作，都可以讓學生體會到詞中的情感，在心中產生情感共鳴。同時，這個朗讀還可以讓學生很直觀地了解古代仄聲的讀法。欣賞完之后，教師可以讓學生再次試讀，會收到很好的效果。

（二）抓關鍵詞，品語言

古典詩歌的語言高度概括凝練，一個詞、一個字都凝聚著作者深厚的情感。“吟安一個字，拈斷數莖須”就是最好的寫照。無論韓愈的“推敲”，還是王安石的“春風又綠江南岸”，無一不是最好的例證。我們鑒賞古典詩歌時，必須要品味語言的雋美。這其中，抓關鍵詞是個好方法。動詞、形容詞、數量詞、副詞、疊音詞都是關鍵詞，都是值得注意，值得鑒賞的。古典詩歌中律詩的關鍵詞往往出現在上下兩句中相對應的位置上，一般出現在頷聯和頸聯中，如果是五言律詩，那么頷聯或頸聯的第三個或第五個字往往是最富有表達力的關鍵詞，是值得鑒賞的。如《江間作四首》中的頸聯“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”，“拳”“退”二字用得巧妙，都是詩句的第三個字。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”二字都是詩句的第五個字，也是素來為人稱道的。其他題材詩歌的關鍵字出現的位置不太固定，教師要耐心體會并引導學生領悟。在學習的過程中，教師應讓學生大膽講出自己的理解。只要學生言之有理，教師都要鼓勵，要重視學生的初體驗。教師只有做到及時了解學生真實的理解狀況，才能有針對性地指導學生，幫助學生更準確、更深刻地鑒賞詩歌。

二、鑒賞形象

（一）鑒賞景物形象

一、關于生命教育如何與語文教育相輔相成的方法

（一）培養學生的社會責任感和社會使命感

人需要對自己負責、對他人負責、對集體負責，在與社會的發展中和諧地相處中實現人生的價值。學會分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會責任心而對整個社會負責。

（二）培養學生正確的審美觀念

語文教學中不乏美的詞藻，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，文章中所呈現的自然風光之美、人文文化之美、語言韻律之美，語文老師有責任引導學生去結合自己的生活去感受這些藝術形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創造美的能力，發現生活中的美，創造美的生活。

二、生命教育在語文教育中體現的內容

（一）學會珍惜生命

一.以愛育人，以情動人

語文教育本身所具有的的情感特點決定了語文教育是愛的教育。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學生。”上海特級教師于漪說：“作為教師，對教育的愛，不能停留在一般的愛，這種愛要達到‘入迷’的程度”。在語文教學中，教師如不運用情感，教學中無法體現作品內涵，語文教師必須永保激情，感情投入，感情內化。語文教師只有充滿激情，才能以情動人，以自己情感激勵學生。如在學習課文《斑羚飛渡》時，文章中斑羚那種舍棄自己，保全種群的精神先打動了教師，而教師以激動的情緒，充沛的感情來分析，“天空中出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，一頭連著對面的那座山峰，鐮刀頭羊堅定地走向彩虹，消失在一片燦爛中，”教師的感情打動了學生，學生也沉浸在動物那種偉大的獻身精神中，達到了以情動人的效果。

二.創設愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系

愉悅感是最好的誘發力和最有效的精神振奮劑。學習中如果有了愉悅感，就是讓自己在一種活躍、舒暢、歡樂的心理支配下，思維進入一種最佳狀態，因此，教師在課堂上建立一種和諧愉快的氛圍，而這種良好的師生關系，更易讓學生暢所語言，并迸發出智慧的火花。如在進行“走進四季，感悟自然”的活動中，讓學生進行一次頭腦風景，與教師比賽表現四季的名句，學生和老師搶著背“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“停車坐愛楓林暖，霜葉紅于二月花”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。教師要注意自己的情緒，始終帶著愉悅的情緒，要寬容，用良好的情緒感染學生；學生也會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學習，自信地克服困難，熱烈地討論，積極地發言，從而有一種活躍的課堂氣氛。通過這種親切的比賽方式，師生平等的參與，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通過交流碰撞，變成了大家的知識，一節課的時間在歡樂的氛圍中很快結束了，學生既收獲了一份愉快的心情，更得到了很多知識。

三.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

語文教學方式靈活多樣，教師可鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴、學習問題。如朗誦、演課本劇、民間采風、討論等多種方式，激發學生自主學習的興趣。同時讓學生學會合作，應有團隊意識，與他人交流學習成果，不但自己學習，還應幫助其它學生學習。當然教師應給學生一個明確的問題及任務，讓學生合理分工，并相互支持，相互配合。教師還應引導學生探究學習，培養他們的實踐能力，創新精神，由學生自己質疑，并探索答案，敢于提出獨特的見解。如“雪融化了，會帶來什么”，學生說帶來水，也說帶來了春天，教師應鼓勵這種富有想象的回答。再如教師講到某個問題，可讓學生暢談自己的見解。如學習《楊修之死》，同學們分演了幾個小故事，充分展示了楊修恃才放曠，不拘禮儀的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心惡的一面，然后討論，有的同學從楊修之死想到了古代文人的性格弱點，有的同學從中延伸出現代人際關系，考慮到在現代應怎樣恰當地展示自己，怎樣搞好上下屬關系，這樣文章既調動了學生的積極性，又有了現實意義。

四.文化育人，培養健全人格

一、新材料作文教學的現狀

新材料作文符合了我國新課改的要求，做到了對學生的全面訓練。與以往的作文命題不同，新材料作文要求學生閱讀并理解材料內容，從而找到寫作的主旨，可以很好地檢測學生閱讀能力的強弱。新材料作文的寫作不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力和自我表達能力，也能培養學生的邏輯思維能力。而現階段，新材料作文教學中還存在許多問題：一是，師生不協調。教師在作文教學時只是在一味的講解和分析，沒有做到讓學生參與課堂，使得學生對于材料作文的接觸和感悟較少，缺少寫作經驗。二是，教學方法落后。教師在進行新材料作文訓練時，往往還采用與以往訓練話題和材料作文同樣的方式，不關注學生的文化積累和內涵的培養，導致事倍功半。三是，沒有正確的教學方法。教師在教學生新材料作文的練習時沒有抓住教學重點，沒有教給學生正確的審題立意的方法，導致學生在審題時易出現偏差。

二、提升高中語文新材料作文審題立意教學的有效策略

1.堅持“三性四清”

教師在高中語文作文教學時，要首先從新材料審題教學的角度出發，要求學生在審題時要從全局出發，采用多元化的思維模式，對材料中的內容要有所篩選，找出關鍵。同時，也要分清材料的主次結構，找出主要分析對象，理清文章內涵，理順文章中的角色關系，多角度分析材料內容，找出自己能有所發揮的關鍵詞。

2.從整體出發

教師要在日常的教學中幫助學生形成從材料整體解析材料的習慣，讓學生在面對新材料作文時可以分清材料的結構，找到主次，分辨出材料中設計的不同的對象和寫作立意的規定范圍，找到材料中的關鍵字句，讓學生不會由于斷章取義而出現立意的偏差。教師應該要求學生在面對新材料作文時可以透過全局看本質，找到其中最具有話題性的觀點進行立意的作文的寫作。

一、尊重學生差異，制定教學目標

在傳統的語文教學中，教師往往是根據班級中學生的平均水平來制定統一的教學目標，結果造成優等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發展要求。例如，在教學《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質有怎樣的作用?3.發展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據自己的學習能力，自主選擇目標任務，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。

二、把握學生差異，創新教學方式

每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發創新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應考慮到有些學生的拼音基礎較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應加強對關鍵教學環節的關注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內容，然后利用多媒體技術讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎較差的情況。如果對于教學過程中的關鍵環節，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發現，在這一環節中，有學生出現讀錯、讀不順的現象，教師應有意識加強關注，在引導學生自學的基礎上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環節。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優美舞蹈來展現大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現情景再現，組織能力比較強的教師可以設計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。

三、正視學生差異，尊重不同體驗

小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規范的文字訓練和語言訓練之外，還要經常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經變得生動鮮活起來，真正激發了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內化為自己的知識經驗，并以獨特的表現形式呈現出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發展。

四、結語

一、高考議論文寫作常見誤區

在高考議論文寫作中經常出現立不準、思不清、展不開、說不圓、托不住等問題，這些問題的存在嚴重的影響到學生的作文分數。學生在高考議論文寫作中的常見誤區有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫作時，有很多學生都會出現立意不準，導致偏離題意或走題的現象。產生這種現象的主要原因是學生們缺少辯證的思考，總是習慣于非此即彼、非好即壞的簡單化、極端化立意。這種現象在關系型話題作文的審題立意經常出現。話題要素之間的關系是十分復雜的，它包含對立統一、是非取舍、并列共存等多種關系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進行作文時，有的同學是這樣立論的“反對裝飾，提倡本色”，而還有的同學是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個是全盤否定，一個是全盤肯定，他們的觀點都十分的鮮明，但在實際上他們都是用簡單化的立論來代替了對“裝飾”與“本色”之間復雜關系的深入把握，思維從開始就走向了極端。這個誤區不僅僅存在于話題作文中，有時候在材料作為中也存在著這樣的誤區。

（二）議論角度重復或角度分散

有很多學生在進行層次拓展的過程中會出現論述角度單一，文章沒有體現出一定的邏輯層次的現象，有時候即使勉強寫出幾個層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯系。有很多時候都是角度重復，或者是角度之間交叉、重疊，經不起推敲。在寫作議論文時，分論點在角度上固然應該不同，但這并不表示分論點之間可以毫無關系。分論點必須圍繞一個中心論點而設，分論點的作用就是要通過不同角度的分析，來更加全面地、充分地對論點進行論證，從而突出中心，增強文章的說服力。如果分論點的角度迥異到沒有辦法用一個中心論點去進行統一，那么分論點的設置就會完全失去意義。

（三）議論中有敘無議、缺少總結、脫離話題