運動科學研究范例

【摘要】在高中物理教學過程中，再現科學家的研究過程，引導學生總結得出結論，顯示出研究方法在科學研究中的重要地位；通過引導學生推導規律，讓學生經歷規律的推導過程，培養學生的科學思維、科學探究精神；在原子物理知識的教學中，通過梳理原子物理的發展史，讓學生沿著科學家的研究足跡，認識原子的結構，讓學生感受到科學家鍥而不舍的研究究精神和科學的研究方法，培養學生的學科素養。

【關鍵詞】物理學史；物理教學；教育作用

物理學史的學習是物理學習的重要組成部分，在高中物理教學中，引導學生通過物理學史的學習，讓學生體會知識形成過程中的科學探究過程，科學家研究所用的科學方法、堅韌不拔的科學探索精神，概念與概念、概念和規律間的關系等。讓學生以物理學史為線索，梳理知識體系，學習科學方法，體會探究過程，培養學生的思維能力。以下是筆者利用物理學史進行教學的一點體會與做法。

一、再現科學家的研究過程，體現科學思維方法

科學家探索物理規律經歷了漫長的過程，科學思維方法也是在探究規律的過程中總結和歸納出來的。在教學中再現科學家的研究過程，對學生科學思維方法的形成有積極的促進作用。例如，在自由落體運動的教學中，介紹伽利略對落體運動的研究過程：伽利略通過邏輯推理，指出了亞里士多德“重的物體下落得快”論斷的問題，得出重物與輕物應該下落同樣快慢的結論。為了進一步研究落體運動規律，伽利略首先建立了描述運動的物理量，如平均速度、瞬時速度、加速度等概念，接著猜想落體運動的速度可能隨時間均勻變化，為了檢驗猜想是否正確，伽利略想辦法用實驗來檢驗v與t成正比是否正確。伽利略通過理論推導，得出如果速度隨時間的變化是均勻的，位移就與時間的二次方成正比，只要測出位移和時間，就可以檢驗物體的速度與時間的關系。為了便于測量，克服落體時間短，時間不能測量的困難，伽利略設計了斜面實驗，讓銅球沿阻力很小的斜面滾下，加速度小，時間長，就容易測量了。伽利略通過大量實驗，證明小球沿斜面下滑的運動是勻加速直線運動。換用不同質量的小球，從不同高度開始釋放，只要斜面傾角相同，小球的加速度就相同。伽利略將上述實驗進行了合理外推，當斜面傾角很大時，小球的運動跟落體運動差不多。當傾角增大到90°時，小球的運動就是自由落體運動。伽利略在研究運動的過程中，不僅建立了描述運動的基本概念，而且創造了把實驗和邏輯推理相結合，將實驗結果合理外推的科學研究方法，為近代科學研究提供了科學思維方式和科學研究方法。

二、讓學生經歷規律的形成過程，培養學生的科學思維和科學探究素養

在物理規律的教學中，引導學生推導規律，經歷規律的形成過程，使讓學生對規律的理解更深刻，也提升了學生的邏輯推理能力。例如，在萬有引力定律的教學中，先介紹伽利略、開普勒、笛卡兒、胡克、哈雷等科學家對引力研究的重要貢獻，牛頓在總結前人研究成果的基礎上，用數學知識推導出了太陽和行星之間引力與距離的關系及行星的軌跡，提出了萬有引力定律。在教學過程中，引導學生沿著科學家的研究足跡，體會萬有引力定律的推導過程，運用牛頓運動定律和開普勒行星運動定律，結合圓周運動知識，引導學生把行星的運動看作勻速圓周運動，讓學生分析向心力的來源及方向，通過分析，得出太陽為行星的引力提供向心力，引力方向沿著二者連線指向太陽，向心力大小為F=mv2r，行星公轉周期為T，則有v=2πrT，聯立得F=4π2mrT2，根據開普勒第三律r3T2=k，變形為T2=r3k，代入上式得F=4π2kmr2，可知F與mr2成正比，又根據牛頓第三定律，行星與太陽的引力F與m太mr2成正比。接著介紹了牛頓的研究過程：在推導出太陽與行星的引力之后，為了驗證地球與月球之間的作用力、地球對蘋果的吸引力和太陽與行星間的作用力是同一種力，牛頓推出導月球的向心加速度與蘋果的自由落體加速度之比為a月a蘋=1602用數據證明了上述設想的正確性，從而得出萬引力定律具有普適性的結論。在課堂教學中，通過創設情境，設置問題讓學生思考，參與教學過程，應用所學知識推導萬有引力定律，理解萬有引力定律中各物理量的意義和適用條件以及在日常生活應用等。通過教學過程，學生不但學習了物理知識，也體會了科學家的研究過程和研究方法，嚴謹的科學態度，同時培養了學生的科學精神、科學探究素養和科學思維。

一、科技資源與水產科技資源   資源是認識水產科技資源的重要起點。人們對資源的理解一開始主要局限于自然資源，但隨著社會、經濟的發展，生產要素相對稀缺性的改變，人們對資源的認識也在逐步拓展。其實，廣義的資源包括自然資源和社會經濟資源。自然資源和社會經濟資源中的人力資源是人類社會最原始、最基本的兩大資源。其中，人力資源體現為人的體力和智力，勞動的數量和質量。由于有了人及其勞動，各種自然資源才能在生產過程中形成價值而成為經濟資源。經濟學家普遍認為，社會經濟資源主要是指人類社會活動中相對稀缺的生產要素，其在經濟活動中也具有重要地位?；诖?，筆者認為，資源是指人類經濟活動和非經濟活動的條件，在經濟活動中主要是指各類生產要素，尤其是那些相對更為稀缺的生產要素。而且，對資源的劃分至少存在兩個角度，其一是“條件”的本體組成角度，例如經濟活動中的人力資源、財力資源、物力資源、知識信息資源等；其二是“條件”的客體用途角度，如社會經濟資源中的經濟資源、社會資源、政治資源、科技資源，等等。在定義和理解資源概念的基礎上，科技資源可以理解為科技活動的主要條件，它是科學研究和技術創新的生產要素的集合。從社會再生產的角度看，科技資源不僅包括投入到科學研究和技術創新過程中的財力、人力、物力和知識信息等資源而形成的科學研究和技術創新的條件，而且包括科學研究和技術創新的產出———科技成果。因為水產科技資源是科技資源中的一個類別，所以水產科技資源可以定義為：從事水產科技活動的主要條件，是水產科學研究和技術創新的生產要素的集合。比較水產科技資源與其它資源的差別和聯系可以更好地把握水產科技資源的涵義。水產科技資源和自然資源相同之處在于，都是一種資源，是人類進行社會實踐活動的基礎與條件，但它與這些自然資源的來源根本不同。水產科技資源具有較強的社會性，它來源于人類社會，明顯帶有人類活動產物的特點。另外，水產科技資源和其他社會經濟資源雖然都主要來源于人類勞動的過程與結果，都具有較強的社會性，但是它們服務于不同的活動領域。水產科技資源是水產科技活動的主要條件，是投入到水產行業科學研究和技術創新過程中的生產要素。當然這種劃分也是相對的，因為只有當生產要素服務于不同的活動領域時，水產科技資源和其他社會經濟資源的這種劃分才具有必要的現實意義。例如，一筆巨款、一棟房子或一群人，在了解他（它）們的投入方向和具體用途之前，他（它）們是何種資源是無從知曉的，只有當他（它）們投入到生產經營活動中時我們就可以稱之為經濟資源，而當他（它）們投入到水產科技活動中的時候我們才可以稱之為水產科技資源。應當注意到，通過科學研究和技術創新，水產科技資源不僅能夠創造物質財富而且創造精神財富。這里需要補充指出的是，因為本文將水產科技資源定義為水產科技活動的主要條件，是水產行業科學研究和技術創新的生產要素的集合。所以要準確把握水產科技資源的內涵，就必須對“生產要素”進行必要的界定。筆者認為生產要素就是指用于社會生產經營活動或生產過程"的具有各自特性的重要因素和稀缺性資源。這樣界定生產要素既切合當前經濟生活實際又便于理解水產科技資源的概念。   二、水產科技資源的內容   水產科技資源可以劃分為水產科技財力資源、水產科技人力資源、水產科技物力資源、水產科技知識信息資源四個方面（如表所示）。這樣的劃分主要是基于兩個方面的考慮：其一是從理論方面看，這四類資源盡管在一定的條件下可以相互轉化，但都具有各自本身的規定性，而且在水產科技活動中的作用和表現形式也各不相同，這些構成了分類的可能性；另外，盡管資金與資本（品）是聯系緊密、相互轉化的，但將資金與資本（品）加以區別研究已成為我國經濟科學研究的一個傳統，這一傳統從而導致了常常分別對財力（資金）和物力（房產、機器設備、儀器、種質、基地、實驗室等的物質性條件）進行研究。其二是從實踐方面看，我國水產科技活動中財力與物力配置政策的側重點不同，需要解決的問題也各不相同。這里需要指出的是，這種劃分又具有相對性，在一定條件下它們是可以轉化的，而且這種轉化常常是水產科技活動所必須的。因為，在一項具體的科技活動中，水產科技人員需要工資、勞務費維持其生存，其從事的創造性勞動需要“墊支”經費，需要儀器設備、實驗原材料、圖書資料，建設重大科研設施、中試基地以及進行國內外學術交流。因而，只有相應的水產科技財力和物力資源與之匹配，才能促使水產科技人員的高智力性、高創新性的潛力轉化為現實生產力。水產科技財力資源主要是指水產科技活動經費，其來源主要有政府撥款、水產科研單位自籌資金、銀行科技貸款等。水產科技人力資源是指從事水產科技活動的人員，包括直接從事水產科技活動和為水產科技活動提供直接服務的人員。作為人力資源的一個特殊群體，水產科技人力資源不僅具有再生性，周期性，增值性等人力資源的共性，而且具有高智力性、高創新性、高流動性等特殊性。水產科技人力資源在我國科技統計中主要是指水產行業的“科學家、工程師”和一般“科技人員”。水產科技活動的本質在于創新，而水產行業的科學家、工程師就是創新性很強的一個社會群體，所以他們是人類當代和未來最重要的創新源之一。水產科技物力資源是指涉及水產科學研究和技術創新的各種科研儀器和設備；各類水產研究機構、大學、企業中的技術開發機構、科技服務機構、國家重點實驗室、中試基地、工程研究中心等；各類水生生物資源和水產種質資源。在這里，考慮到我國水產科技活動目前的狀況，水產科技物力資源主要是指水產種質資源、科技條件平臺與基礎設施。水產科技知識信息資源是指以知識信息形態表現的各種水產科學研究和技術創新的成果，水產科技文獻、期刊、專利、數據庫等是其主要載體，且現代水產科技知識信息資源載體形式有日益多樣化的趨勢（如圖所示）。如果信息是指傳遞中的知識差，那么可以認為水產科技知識信息資源是信息的一部分，是信息世界中與人類需求相關的水產科技信息。概言之，水產科技知識信息資源就是經過人類科技活動開發與組織的科技信息的集合，亦即以知識信息形態表現的各種科學研究和技術創新的成果。#p#分頁標題#e#   三、水產科技資源的屬性   水產科技資源作為水產行業科學研究與技術創新不可缺少的條件，其屬性是在一定社會經濟環境條件下形成的，既具有客觀性，也具有一定的主觀性，在某種程度上隨著人的意識和認識程度發生變化。綜觀水產科技資源的本身，它有多種屬性，但其主要屬性可以概括為以下個方面：   其一，分布上的差異性。分布的差異性可分為水產科技資源空間和時間上分布的差異性。其中，水產科技資源空間上分布的差異性主要表現為區域水產科技資源分布的差異性。人類一切科學研究和技術創新都離不開一定的空間范圍———區域，任何國家或地區的科技活動都是在一定的區域內實現的，不同的區域環境，將塑造出性質各異、層次不同、各具特色的區域經濟發展模式和科技發展政策，從而導致了區域水產科技資源分布的差異性。這種區域水產科技資源分布的差異性正是區域間水產科技資源流動的重要原因之一。例如，發達國家與發展中國家之間，以及相同水平的不同國家之間，由于區域水產科技資源分布的差異性導致了國際經濟合作中的技術貿易；我國東、中、西部區域水產科技資源分布的差異性導致了我國區域科技政策是區域協調發展政策的重要組成部分。水產科技資源時間上分布的差異性主要表現為區域水產科技資源時間分布的非均衡性。水產科技資源在其形成過程中的數量、質量、存在狀態、利用的經濟效益都隨時間發生變化而表現非均衡性。而且，科學研究和技術創新具有較強的不確定性，人類歷史演進過程中存在著科學革命、技術革命和產業革命，從而導致了一個國家或一個地區水產科技資源的規模、結構和效能存在“革命性”變遷而表現非均衡性。近現代世界科技中心的漂移，中國古代科技發達、近代科技落后以及現代科技追趕的歷史過程就是中肯的佐證。   其二，系統中的協同性。水產科技資源與自然資源、其它社會經濟資源在一定的時空條件下相互作用，形成了獨特的相互聯系、相互耦合的自然生態系統和社會經濟系統，系統中的每一類資源都是這個大系統中的一個環節，每一個環節的缺損或破壞，都有可能導致整個大系統平衡的擾動甚至崩潰。在“科學技術是第一生產力”和“科技資源是第一資源”的當代，水產科技資源與自然資源、其它社會經濟資源的協同性尤為突出。建立農業科技之上的強大墾殖力和工程技術之上的勘采力導致了森林和草地的銳減、水資源短缺和濕地生態系統破壞已嚴重影響了農業、工業和人居環境的發展與改善，原子物理、分子化學、現代生物學、信息科學等是現代科學技術促進經濟社會快速發展的重要學科，然而建立其上的現代核武器、生化武器已嚴重威脅人類的和平與生存。所以，科學的人文向度和技術的價值取向成為當代經濟、社會、生態可持續發展的重要問題。水產科技資源只有與自然資源、其它社會經濟資源在自然生態系統和社會經濟系統組成的大系統中有效協同，充分體現水產科技資源的系統協同性，才能正確發揮其產出效能。另外，水產科技資源內部的各項資源只有在水產科技資源配置系統中有效協同才能充分發揮各自的產出效能。   其三，運動中的規律性。水產科技資源并不是靜止不動的，它遵循一定規律處于不斷運動之中，參與經濟、社會、生態復合大系統的變化。例如，水產科技人力資源增值運動中遵循人力資本投資規律，其收益分配遵循水產科技人力資源資本化規律，水產科技人力資源系統中科學共同體和技術共同體的運動規律；水產科技財力資源運動中遵循公共投資社會效益最大化和私人投資利潤最大化規律；水產科技物力資源遵循資產折舊規律；科技知識、信息資源運動中遵循規模報酬遞增規律，以及網絡信息系統規律，等等。另外，水產科技資源也存在自身的變化循環規律。總之，水產科技資源永遠處于動態的變化之中，并表現出一定的規律性。   其四，運營中的高增值性。水產科技資源與其它形式的資源相比具有較強的社會性，與其他資源的使用不同，水產科技資源投入科學研究和技術創新的產出———科技成果或科技產品往往更多地融入了人類的智力因素，其投入往往能夠產生大大超過其自身價值的價值。水產科技資源由于科技活動而高度增值是水產科技資源運營中的一個重要特征。   其五，使用和影響的長效性。水產科技資源是科技活動的主要條件，是科學研究和技術創新的生產要素集合。由于科學技術的繼承與積累性，所以無論是知識形態還是物質形態的科技成果必然成為水產科技資源不可或缺的組成部分。   所以知識形態的水產科技資源尤其具有長效性，主要表現在三個方面。其一是，其它一些資源常常表現為使用的一次性，而水產科技資源可以反復長期使用，并且由于其社會性的特點，不像自然資源存在枯竭的問題，在某種意義上可以說是“取之不盡的”。其二是，由于科學研究和技術創新遵循自身的規律，常常需要一個催生、演化的過程，而且從科技到生產，再到最終取得經濟效益和社會效益需要一個相對較長的過程，因此表現為長效性；其三是，水產科技資源投入——產出的作用具有長效性，例如一些科研成果"特別是基礎研究對人類的影響深遠而持久。

本文作者：郭美霞 單位：雞西大學

愛因斯坦創立相對論所需用的物理知識，不見得比所需的哲學思維多，愛因斯坦頭腦中的哲學成分一直是人們的研究課題，因為是他成功地改變了后來者對宇宙時空觀的看法。雖然在兒童時期，他的智力發育遲緩，但他那刨根問底的哲學探索精神使他對空間、時間的鉆研比別人更深刻。他曾說，他受過斯賓諾莎哲學的影響，傾向于唯理化，但是他又始終注重實驗事實，“相信有一個離開知覺主體而獨立的外在世界，是一切自然科學的基礎”。這個基礎就是哲學理論思維。日本物理學家坂田昌一，根據恩格斯和列寧關于辯證自然觀的思想，反對把粒子看做“物質的終極”，站在“物質具有無限層次”這一立場上致力于物質結構研究，l956年他提出了包括奇異粒子的復合模型，認為強子是由原子P、中子n和∧粒子這三種基礎粒子組成的，“坂田模型”在解釋和預言強子的性質方面取得了很大成功，這是坂田昌一長期堅持自覺學習和運用自然辯證法的結果。

他寫道:“恩格斯的《自然辯證法》就像珠寶的光芒一樣照耀著我四十年的研究生活。”［3］在牛頓時代，研究機械力學，沒有辯證法相對來講還過得去。然而，在今天，辯證法成為自然科學研究必不可少的方法。相對論和量子力學離開了辯證法將寸步難行。現代科學的許多復雜問題不能單靠實驗的方法來解決，要借助于想象力和哲學思維。例如，我們無法直接觀測電子等許多基本粒子的實際運動狀態，只能在一些模型或理論的基礎上進行間接觀測，而這種模型或理論的建立就需要哲學的幫助。關于幾十億光年以外的天體情況，幾十億年以前的宇宙狀況等，都無法直接用實驗來驗證。各種宇宙學說的建立離不開哲學的指導。辯證法對現代科學的指導作用一天比一天重要。

人類借助于科學實驗活動，把我們的認識從已知的此岸引向未知的彼岸，包含了觀察、假設、推理、實驗、論證、檢驗等階段。在每個階段中，以及從這一階段轉移到另一階段時，都必須要有充分的依據、合理的原因、嚴謹的推理、科學的驗證。歸納、演繹、類比、分析、綜合的過程，就是對感性材料進行整理，通過科學抽象做出哲學概括的過程，這對整個科學實踐活動起著一般方法論的作用，是最高層次的科學方法。地殼運動的板塊模型的建立是現代地質學的重大發現。這之前經歷了大陸漂移假說、海底擴張假說和板塊構造學說三個階段。最先把大陸漂移作為一個假說提出的德國氣象學家魏格納，設想全球的大陸曾經都連在一起，稱之為“聯合古陸”，并給出聯合古陸破裂、漂移過程的圖示。

魏格納認為使大陸漂移的動力是地球自轉的離心力及太陽和月亮產生的潮汐力。但是，地球物理學家的計算表明，這個力實在太小，不足以推動大陸的漂移。20世紀60年代，美國地質學家赫斯提出“海洋擴張假說”，他認為，大陸不是作為獨立體運動的，而是與海底連在一起在地幔軟流圈上移動。60年代末，在海底擴張說的基礎上，美國的摩根、法國的勒比雄和英國的麥肯齊共同提出了“地球板塊構造模型”，這一學說成為新的地球構造理論。從大陸漂移學說、海底擴張學說到地球板塊構造學說，每一個學說的提出，都是從假設開始，在觀察或實驗方法無法企及的情況下，借助抽象思維的能力，反復分析、推理而概括得出的結論。所以，“概括”作為一種思維方法在每一個階段演進中發揮著至關重要的作用。我國著名數學家華羅庚，從20世紀50年代起，帶領數學工作者深入生產一線，潛心探索一條讓數學更好地為發展國民經濟服務的途徑。

他在常年實踐的基礎上總結出一套行之有效的科學方法，概括為:大統籌、廣優選、聯運輸、精統計、抓質量、理數據、建系統、策發展、抓工具、巧計算、重實踐、明真理。凝練的36個字，處處閃爍著哲學思維的光芒，今天這套方法依然具有強大的生命力。這是哲學方法論在自然科學中的典型應用。事實證明，只有那些認真實踐而又善于思索的人、善于概括總結的人，才有可能在科學探索中捷足先登，摘取科學之果，也才能成為推廣科學成果、促進科學進步的強大力量。從這種探索過程中可以看到，隨著現代科學技術的迅速進步及其向各個領域的廣泛滲透，尤其是數學方法的推廣和應用，控制論、信息論、系統論等橫斷學科的發展，使自然科學和社會科學在方法論上逐步相互滲透，日漸趨向統一。正如著名科學家錢學森所指出的:“在現代科學技術中所用的研究方法也逐漸統一了，不能區分自然科學的方法論和社會科學的方法論。”

由于理論思維的工作特點是抽象的理性功能，不需要實驗室，而是在頭腦中運用科學的邏輯加工感性材料，突出了事物的主要特征，因而使人們更便于發揮科學抽象的作用，使理想形態的研究結果超越現有條件，指明研究的方向，形成對新事物的科學預見。因此，正確的理論思維能夠對客觀世界做出科學的預見。這些科學預見往往經過科學技術手段的進步，在一系列研究活動中得到證實，從而形成新的科學理論。通過哲學思維所進行的科學預見，在歷史上非常之多。恩格斯運用辯證法對當時自然科學發展中的一些重要問題，做出了很有見解的分析，提出了一些重要的預見，對機械運動中兩種量變的爭論做出了歷史的總結，對原子可分、電子運動的物質基礎、放射到太空中去的熱能量重新集結，物理學和化學之間邊緣科學的發展，人工合成蛋白質的可能，非細胞生命的存在等做了預見。

摘要：我國著名體育教育家章鉅林一生從事體育教育工作，是新中國第一批體育高等學府上海體育學院的創建人之一。本文通過對檔案資料的整理研究，闡述章鉅林的體育教育思想及其實踐活動，揭示其體育教育思想對中國現當代高等體育教育事業發展所產生的影響。

關鍵詞：體育教育思想；章鉅林；檔案

章鉅林是我國著名體育教育家，新中國第一所體育高等院校上海體育學院的創建人之一，是“”后上海體育學院復校后的首任院長。國務院學位委員會學科評議組一、二、三屆成員，我國首批體育博士生導師。先生一生從事體育教育工作，特別是在“”后擔任上海體育學院院長期間，肩負撥亂反正、復校重建的重任，帶領全院師生探尋新時期高等體育教育發展之路，為我國高等體育教育事業的發展做出了突出的貢獻。本文通過對檔案史料的研析，擬對章鉅林的體育教育思想及實踐活動做一闡述，以揭示其體育教育思想產生的影響和意義。

1章鉅林體育教育思想形成的歷史背景

章鉅林于1919年12月出生在浙江省諸暨市，1942年畢業于湖南國立蘭田師范學院體育系，畢業后留校任教。1946年夏到上海體育?？茖W校任教。新中國成立后，章鉅林先后在上海東亞體育專科學校和華東師范大學體育系任副教授。1952年8月，章鉅林作為7人籌備組成員之一，參與新中國第一所體育高等學府———華東體育學院的創建工作。章鉅林先后擔任學院副教務長、科研室主任、球類系主任、體育系主任等職，長期在學校體育教育一線工作，積累了豐富的教育教學實踐經驗。受“”影響，1972年5月，上海體育學院被并入上海師范大學體育系，直至1978年5月得以重建，章鉅林受命擔任上海體育學院院長，貫徹黨的教育方針，踐行體育教育思想。

2章鉅林體育教育思想的基本內容

2.1“以人為本，全面發展”的體育教育觀

摘要：中職衛校體育課程融入傳統保健教育，對體育教學質量的提高具有重要作用，能促進學生身心健康發展。對在衛生類職業學校體育課中開設民族傳統保健項目的重要性進行研究，對于提高體育課教學效果、促進學生身心健康、實現職業教育培養目標具有非常重要的意義。中職衛生學校應充分認識到傳統保健教育在體育教學中的重要作用，提高體育教師傳統保健教育能力，重視傳統保健教育理論知識教學，編寫科學實用的傳統保健教育校本教材，加強對傳統保健教育的科學研究，促進傳統體育健康運動的發展。

關鍵詞：中職衛校；體育課程；融入；傳統保健教育；身心健康

一、前言

教育部的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》指出，保健教育是實施優秀體育教學的重要內容，積極開展傳統保健教育對提高學生身體素質具有重要作用。繼承和弘揚優秀體育文化，開展傳統保健教育是體育教學未來的發展方向。中國優秀體育文化有著悠久的歷史，傳統保健教育融入體育課程是一種有效的教學方法，對體育教學具有重要的促進作用。保健教育可以使學生保持身體健康，預防疾病，增強體質。中職衛生學校應關注傳統健康運動，讓學生在強身健體的過程中，能夠認識到傳統文化的本質和價值。隨著教育改革的推進，體育的重要性逐漸凸顯，學生正在承受著巨大的就業和學業壓力，要在激烈的人才競爭中有更強的競爭力，除了需要專業的技術外，還需要健康的身體和良好的心理素質。總書記指出：“建設體育強國，是全面建設社會主義現代化國家的一個重要目標。體育強國的基礎在于群眾體育。”2019年，中共中央和國務院的《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》指出，要積極普及中醫養生知識，包括太極拳和保健氣功等保持健康方法?！?ldquo;健康中國2030”規劃綱要》針對太極拳及健康氣功等傳統民族和民俗體育運動，提出要加強宣傳和應用的要求。中職衛校的學生是未來的醫務工作者，應學習傳統健康保健知識，以提高自己的護理能力。中職衛校的體育教師應努力學習中國傳統健康保健知識，了解傳統健康保健體育運動，以開展更多以傳統保健為主的體育活動。為落實傳統保健教育，體育教師要以身作則，帶領學生積極鍛煉，增強學生體質，以滿足時展的需要。傳統保健運動有著數千年的歷史，是我國優秀的文化珍寶之一，具有提高道德品質、增強身體素質、預防疾病、促進身心健康的作用。面對學生體力下降、心理素質不強等問題，教師需要對現有的教育模式和教學內容進行創新，將傳統保健運動融入中職衛生學校的體育教學，以實現學生體育動機的最大化，激發學生參與體育運動的熱情，增強學生身體素質，培養學生良好的心理素質，促進學生全面發展。隨著新課改的深入推進，體育課程需要創新，傳統健康體育運動應該繼承和發展。傳統健康體育運動富有文化色彩，具有形式多樣、內容全面的特點，是體育運動發展的結果。傳統健康體育運動融入現代體育教學，能充分發揮其重要作用，促進優秀傳統文化的傳承和發展。因此，在中職衛生學校體育教學中，教師要積極融入傳統健康體育運動，以豐富體育教學內容和形式。

二、傳統保健教育的價值

我國的傳統保健教育可以追溯到上千年以前，經過悠久的歷史沉淀，在長期的發展過程中逐漸形成了獨特的文化形態。傳統保健教育的目的是關注生命，倡導人類與自然的和諧統一，協調運動與靜止的關系，讓人們獲得身體和精神上的愉悅。傳統保健教育主張訓練人的行動姿態，運用人體內在潛力取得一種標準化的養生效果，達到激發身體潛能、延長生命的目的。具體而言，傳統保健教育的價值主要體現在以下幾個方面。第一，能減少中職衛生學校體育投資。傳統保健體育受物理環境、設備、空間等因素的制約較少，可以節省很多資金。第二，幫助學生保持健康的心理。中職衛生學校個別學生的身體素質很差，缺乏體育運動使部分學生進入亞健康狀態。傳統的健康運動內容豐富，能滿足學生的需求，激發學生參與體育運動的積極性，使學生保持積極健康的心態。第三，能為殘疾學生建立一個良好的健身平臺，幫助殘疾學生樹立自信，積極參與群體活動。

三、傳統保健教育在中職衛生學校普及的重要性

集計算機技術、視聽技術、多媒體技術和網絡技術于一身信息技術，已經完全深入到了課堂教學之中，并產生了巨大的效應，變革了教學手段、教學方法、教育模式，進而改變了學生學習方式．物理科學研究的是自然界最基本的運動規律，大到宇宙天體，小到粒子、夸克都成為它的研究對象，微觀世界的復雜和宏觀世界的博大都需要在物理課堂中展現．信息技術的傳遞高速度、信息高密度、交互高強度、反饋高效率的特點正好與物理課堂的需求相吻合．因而，信息技術手段的應用，已經也還正在引起物理課堂的深刻變化．本文從七個方面談談信息技術對物理課堂引起的變化．

一、動畫模擬改變了知識再現方式

學生的物理學知識是對生活、生產和科學研究中逐漸積累起來的知識理想化后的邏輯展現，純屬間接知識，學生在理解與接受上都有障礙．而信息技術的應用，用豐富多彩的聲、光、電等各種信息，制作成形象有趣模擬動畫，把文字、圖片材料獲得的抽象概念具體化，把難以觀察的瞬間過程形象化，把難以想象微觀過程宏觀化，把宇宙天體這些龐然大物縮小化，把經年累月才能觀察的結果縮短化，難以實現運動情景模擬化，化靜為動，化難為易，使知識的再現方式由枯燥的文字與靜止的圖片，變成直觀、形象、虛擬的場景以及實景重現等多種方式融合，微觀世界的復雜和宏觀世界的博大在課堂上得到同步展現，學生從主動聽、被動看變成全身心的投入，興趣倍增，被動學習變為主動探索．比如，學習光電效應時，其實驗規律不能全展現在學生面前，而用一只粉筆、一張嘴加上一套演示設備，學生對其本質根本無法深入的了解，制成動畫后，光電子射出、收集都模擬出來，與演示的實驗結果相結合，清楚的鉗入了學生頭腦．平拋運動的教學中，演示了小球的所做平拋運動與自由落體運動、水平方向勻速直線運動的對比后，學生看得并不清楚，同時給學生將電腦模擬實驗中的小球運動情景展現給學生，豎直方向的自由落體運動跟水平方向的勻速直線運動就變成自然而然，學生理解就顯得輕松了．

二、實景再現改變情景的空間展現

物理知識來源于生活、生產與科學研究，物理模型是在生活、生產與科學研究的對象中提煉出來的．在認識物理知識需要還原到實際場景中去，讓學生把握物理規律的本質．學生的學習在課堂，與實際場景有一定距離，這就形成了矛盾．現代信息恰好彌補這一缺陷，用家用數碼相機、DV機、手機等數字錄音錄象設備在實際場景中，把課堂需要的情景錄制，再用多媒體軟件將這些資源整合，鉗入多媒體課件中，在課堂上適時再現，使學生身臨其境，真切感受到實際場景情形，這樣就實際密切結合在了一起，避開空洞的說辭．比如研究自由落體運動，可以直接錄制小球的下落過程，通過放映，選取合適時間間隔，讓學生計算加速度，從真實的運動中認識到初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動．

三、數字化手段改變了探究方式

傳感器是物理學研究的成果，應用到物理實驗中，其數字化測量方法，與計算機完美的結合在了一起，使研究者從繁重的數據處理中解放了出來，探究結果電腦智能化進行了處理．比如研究勻變速直線運動的速度與時間的關系，小車上帶上速度傳感器，數據及時被傳送到計算機速度與時間的關系是一條直線，說明速度與時間是一次函數關系．再如，測量電源電動勢與內阻的實驗中，使用電壓傳感與電流傳感器，實驗中所測得數據傳入計算機中后，數據處理系統DIS自動繪制出電源輸出電壓與輸出電流的關系是向下傾斜的一條直線，縱軸的交點是電動勢，斜率的絕對值是電源電動勢，數據計算機及時給出了結果．

體育學、體育學科與體育科學是體育科學理論研究中使用較為頻繁的3個概念，也是科學理論研究中存在較大分歧、運用較為混亂的3個概念。對這3個概念進行辨析，是體育科學理論深入發展的需要。本文從表現形式、學理層面和歷史發展對體育學、體育學科與體育科學3個概念的關系進行分析，以期為我國體育科學基礎理論建設盡綿薄之力。   1意見分歧   1.1學術界的分歧   概覽國內外體育學界，不難發現學者們對體育學、體育學科與體育科學3個概念的理解存在較大分歧。   第一，就體育學與體育科學的關系而言，存在著以下幾種不同的看法。（1）體育學與體育科學同義，認為體育學是體育科學的簡稱，體育科學是體育學的全稱，體育學即體育科學，體育科學即體育學，二者的內涵是相同的，只是名稱上略有差異[1]。（2）體育科學包含體育學，認為體育學與體育科學是兩個概念，體育科學是一個總的稱謂，體育學是體育科學的一個學科，一個科學的實體[2]。對體育學，有人認為它與體育理論、體育原理或體育概論同義不同名，有人則認為它與體育理論、體育原理或體育概論有差別。（3）體育科學僅是體育學的一個要素，認為體育哲學、體育科學、運動學是相互依存、構成體育學體系的3大要素[3]。   第二，就體育學科與體育科學的關系而言，存在兩種不同的看法。（1）體育科學是體育學科的上位概念，認為體育科學是研究體育現象及規律的學科群。（2）體育科學與體育學科并沒有明晰而嚴格的界限，“體育科學”時常被當作“體育學科”的同義詞來使用。例如，在學科大全或學科辭典中，體育倫理學被界定為：研究體育運動領域內有關體育道德的一門科學，是近年來興起的一門學科[3]；體育哲學被界定為：研究體育實踐和體育科學發展的一般規律的科學，哲學與體育的交叉學科[4]。   第三，就體育學與體育學科的關系而言，由于學者們對體育學與體育科學、體育科學與體育學科的關系認識存在較多的觀點，因此，對體育學與體育學科的關系也產生了“同”與“不同”、“包含”與“被包含”的分歧，或認為體育學即體育學科，或認為體育學包含體育學科，或認為體育學是體育學科中的一種[5]。   1.2實踐中的復雜關系   在實際運用中，“體育學”“、體育科學”“、體育學科”的關系就更為復雜，其具體內含和指稱也千差萬別。   （1）在學科專業設置的分類系統中。在國務院學位委員會和國家教育部頒布的學科、專業目錄中“，體育學”作為“教育學”門類的一級學科，在本科教育中包括體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統體育，在研究生教育中代表體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學和民族傳統體育4個二級學科專業，且本科和研究生教育分別按照5個和4個學科專業設置招生。然而，體育學術界公認的以5個或4個為劃分依據的體育學學科體系并沒有形成。   （2）在大學的學科專業教育機構設置中。   體育專業院校、一般綜合大學和師范大學中或設有體育學院（系），或設有體育科學學院。   這里的“體育學”和“體育科學”都是一種學科集合的總稱，都是由各種體育學科課程來實現的，似乎“體育學”與“體育科學”無異。   （3）在科研系統的學科分類中。1992年，國家技術監督局頒布國家標準《學科分類與代碼》，在人文與社會科學類下設“體育科學”一級學科，包括體育史、體育理論、運動生物力學、運動生理學、運動心理學、運動生物化學、體育保健學、運動訓練學、體育教育學、武術理論與方法、體育管理學、體育經濟學、體育科學其他學科13個二級學科。而在1997年“體育學”升格為一級學科進入國家哲學社會科學基金項目評審序列時，“體育學”又成了“體育社會科學”的代名詞。   （4）在體育學和體育科學的研究中。國內對體育學和體育科學的研究從未中斷過，有人試圖構建體育學（指“體育學”這門學科）學科體系（如周西寬的《體育學》，1988年版），還有許多學者對體育科學（指由眾多體育學科組成的學科群）體系進行了大量的研究，但是并未形成一個學術界公認的體育學學科體系和體育科學體系。   2基本概念   由“意見分歧”可以看出，體育學與體育科學的關系混亂，與人們對體育與運動等基本概念的認識有關。如有人認為體育學包含體育科學，認為體育科學與體育哲學、運動學等并列；有人認為體育科學是總稱謂，包含體育學、運動學、體育哲學等；有人則認為運動科學是總稱謂，體育學、運動哲學、體育休閑娛樂等是其組成要素。體育實際上是一個包含了競技運動、體育教育、健身休閑等多種體育形式的總概念，所以，相對于運動學（sportscience）而言，體育學（kinesiology）是一個范圍更廣、內容更抽象的概念，二者雖然都特指具體的學科，都是體育學科體系的組成部分，但不是同一層次的，因此不能并列。   對于體育學、體育科學與體育學科的認識分歧，最主要的原因在于人們對“學”、“科學”與“學科”3個基本概念的理解存在較大的差異。“學”、“科學”和“學科”是3個本質相聯而又相異的概念，下面將由這3個基本概念的相互關系，進一步辨析體育學、體育科學與體育學科之間的關系。   2.1體育學是體育科學的基礎科學（或學科）   “學”，即為學問、學說、學派。從其辭源來說，“學”在中國古已有之。如《莊子•天下篇》曰：“百家之學，時或稱而道之”；《漢書•丁寬傳》曰：“王孫授施讎孟喜梁丘賀。繇是易有施孟梁丘之學”[6]。“科學”是一個外來詞。從詞源學來看，英文中“科學”（science）來源于拉丁文scientia，意思是“知識”（knowledge）；在中世紀scientia有了形容詞sciential和復合形容詞scientificus，繼后有了“科學”的形容詞scientific[7]。但是現代意義的“科學”只涉獵了“知識”（knowledge）的某些領域，而實際上“知識”領域是十分廣泛以致人們只能把握其中的一部分；同時，“科學”又是不斷發展而非靜止的知識（bodyofknowledge），大約在17世紀science代替了scientia，隨后scientific代替了sciential等；然而，它并不排斥傳統（tradition），而是對傳統的進一步發展[8]。而19世紀中后期社會科學及其主要學科（政治學、社會學、教育學等）的出現，以及20世紀興起的交叉科學，則使科學的外延大大增加，科學成為包括數學、自然科學、系統科學、哲學、社會科學、思維科學、交叉科學等所有科學部類的知識體系和相應的認識活動、社會活動、社會事業、社會建制、社會職業等，成為一個廣義的概念，其范疇遠遠超出“知識”、“學問”等之本義。#p#分頁標題#e#   就此，杜威（J.Dewey）曾指出，如果把“科學”只限于數學或用嚴謹的論證方式來決定精確結果的學科，連物理學和化學都不能說是“科學”，因而，他提出從更廣泛的意義上理解“科學”[9]；約翰•齊曼（J.M.Ziman）在分析了“科學”的不同定義后指出，科學是“科學研究的產物”“、一個組織化的知識體系”、也是“一種社會建制”、“教育主題”、“文化的源泉”等，科學“模型”必須把這些相互、有時是相互矛盾的方面聯系起來并統一在一起[10]?？梢姡瑥V義的“科學”，不僅僅是一種知識體系、方法論體系，而且是一種社會活動、社會建制。只有從這個意義上理解“科學”，才能適合“科學”不斷分化與綜合的客觀現實。   由基本含義可知，“學”與“科學”存在一定的關聯，即都有“知識”之義。從語言自身的特點來看，兩詞同義或相近是一種很常見的現象，這可能是導致“體育學”與“體育科學”等同的根本原因。   然而“，學”與“科學”畢竟是兩個不同的詞，且產生背景也存在差異。產生于中文語境中的“學”泛指一切知識、學問、學說，是一個中性詞，既沒有好壞之分，也沒有科學與非科學之別。來源于西方的“科學”，以經驗科學為主導，具有嚴格標準，強調對嚴格確定性知識的追求和內在固有理路即理性世界的開掘，以及對批判、質疑、論證的推崇，是運用實證、理性和臻美諸方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所形成的知識體系。這正如近世哲學大家康德所說“：任何一種學說，如果它可以成為一個系統，即成為一個按照原則而整理好的知識整體的話，就叫做科學”，并把那些其確定性無可置辯的科學稱之為本義上的科學，把具有經驗的確定性的知識稱之為學問（Wissen）即非本義上的科學。從這層意義上看，“學”即為“知識”，“科學”即為“知識體系”，可見“，學”較“科學”的范圍更為廣泛，同時“學”又是“科學”的組成要素。這是從“知識”的角度來理解“學”與“科學”的差異的。   科學是一種“知識體系”，這是“科學”的狹義概念。如前所述，如今的“科學”已發展成為一個廣義的概念?？茖W不僅在于已經認識的真理，更在于探索真理的活動，即研究的整個過程。同時，科學也是一種社會職業和社會建制。作為知識體系的科學既是靜態的，也是動態的———思想可以產生思想，知識在進化中可以被廢棄、修正和更新。作為研究過程和社會建制的科學是人的一種社會活動———以自然研究為主的智力探索過程之活動和以職業的形式出現的社會建制之活動[11]。廣義的“科學”概念，其范疇遠遠超出了“知識”之本義。從這個角度來審視“，科學”的范圍較“學”更為廣泛，“學”僅僅是“科學”的組成要素之一。   由上可見，無論是狹義的科學，還是廣義的科學，都因“知識”這一共同要素而與“學”保持著密切的關聯，同時，又因實踐發展而產生的外延差異而與“學”存在本質的區別。“科學”與“學”的復雜關系，為體育科學與體育學的混用提供了緣由，也為二者的區分提供了充分的依據。   體育科學（physicalactivityscience）作為科學的重要組成部286分，也有廣義科學和狹義科學（包括本義上的科學和非本義上的科學）。   狹義的體育科學，或許就是指體育科學中的科學成分，這主要是基于對“科學”的嚴格意義上的理解。   盡管人們對目前的“體育科學”中是否存在科學成分還存有質疑，但有一點是可以肯定的，那就是自體育學成為一門獨立學科之日起，體育學在不斷分化綜合，體育學科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會功能和實踐效益在不斷顯現，這些足以表明“體育科學”在不斷“科學”化，在不斷接近“科學”。體育理論與體育實踐是不斷發展、不斷變化的，體育的社會價值和個體價值也不斷顯現出來。為了體育理論與實踐的進步，為了體育功能的充分發揮，為了避免歧義，本文認為，從廣義上理解體育科學似乎更為合理。廣義的體育科學，將不僅僅是一種知識體系，一門學問，而是一種包含著多層含義的現代科學概念，其本質在于：作為一種知識休系，“體育科學”不僅有自身的知識系統、理論框架，而且還有其學科群體；作為一種方法論體系，它不僅有自己的方法體系，而且能作為人們認識體育規律和指導體育實踐的工具；它不僅是體育認識活動的結果即一種知識體系，而且是體育認識活動本身，是創造體育理論的科學研究過程或社會精神活動過程；同時，它還包括體育科學共同體、體育學術組織等社會建制。   從研究對象上看，體育科學不僅要研究體育是什么或曾是什么，即體育科學中的科學成分，而且還要研究為什么和怎樣進行體育活動，它不僅要研究體育規律，而且要研究體育價值和體育規范。   “體育學”（kinesiology）作為一門研究體育的學問，其學科性質還存在分歧，內涵和外延邊界模糊不清，理論體系也發展不成熟，因此把它視為“體育科學”的基礎科學或基礎學科之一更為合理。因為隨著體育學的不斷分化與交叉，體育學科群不斷壯大，體育學除了有自己的分支學科，而且還包含大量的交叉學科和邊緣學科，體育學本身無法包容和顧及這龐大的體育學科群，用體育學來指稱整個體育學科體系是不現實的，把其歸入“體育科學”系統之中，有利于體育學自身的建設和不斷發展，是明智之舉。  #p#分頁標題#e# 2.2“體育科學”由分支“體育學科”組成，但不是簡單相加   廣義的“科學”，既是一種知識體系，也是一種研究過程、社會活動和社會建制。而“學科”，即學問的科目門類。據歐陽修、宋祁等人撰修的《新唐書》198卷《儒學傳•序》記載：“自楊綰鄭余慶鄭覃等以大儒輔政，議優學科，先經誼，黜進士，后文辭，亦弗能克也”[6]。大約在20世紀上半葉，中國學術界開始用“學科”一詞對譯英文的discipline、subject等詞。現代意義的“學科”，則有“區別學問的科目”[12]、“按學術的性質而分成的科學門類”[13]、“學術的分類，一定科學領域或一門科學的分支”[14]、“相對獨立的知識體系”[15]等多種陳述方式，表達了大致相同的內涵，即為具有特定研究對象的科學知識分支體系。可見，廣義的“科學”范疇比“學科”范疇要寬泛的多，且作為知識體系的狹義“科學”，也是由不同層次的分支“學科”組成，學科是科學知識體系居于中間層次的構成要素。因此，“體育學科”不能與“體育科學”相等同，體育學科在龐大的體育科學知識體系中，按照一定的標準分科分類而成，它是體育課程的來源，但又區別于體育課程，是體育科學知識體系居于中間層次的構成要素。   體育科學包含各門具體的體育學科，但體育科學不僅僅是各門體育學科之總稱。盡管體育科學有自身的知識體系、學科結構，但是體育科學不是各門體育學科的簡單相加，后者只能構成前者的一部分。   學科是從知識體系中抽出的、相對穩定的一部分，它主要是為學習和研究而組織的。   因此，或許可以說體育學科是體育科學的組成部分，但不能說體育科學就是各門體育學科的總稱，何況廣義的體育科學除了學科體系外還有其他組成部分。   此外，從體育科學與體育哲學的關系而言，有學者將體育哲學與體育科學并列。如果說體育哲學是對體育認識的反思，具有思辯性，那么，它也僅是“體育科學”的組成部分之一，將其和“體育科學”放在同一層次上進行區別和研究顯然縮小了“體育科學”的研究范圍，這不利于有效地把握“體育科學”的實質。   2.3“體育學”是基礎和前提“，體育學科”是外化結果   “學科”即“學”之科目門類，是對“學”按照一定標準進行分科分類的結果。“學”是“學科”形成的基礎和前提，沒有“學”“，學科”便成為無源之水、無本之木，探討沒有“學”的學科就猶如緣木求魚、刻舟求劍；“學科”是“學”的對象化形態和外化結果，離開“學科”或不探討“學科”，“學”將很難為人所知、為人所用，古代學校早已有之的學問分科充分證明了“學科”之于“學”的重要價值。   “體育學”是一門從宏觀上、整體上研究體育的學問（學科）。它包含著各門具體的學問，若將這些研究體育的具體學問按照一定的標準（如研究對象、研究方法等）進行分類，并從“體育學”中分化獨立出來，就形成了各種不同的“體育學科”?？梢?ldquo;，體育學”是“體育學科”形成的基礎和前提。一方面“，體育學”不斷分化，產生各門專業性體育學科；另一方面，“體育學”與相關母學科交叉、融合，形成各門交叉性體育學科。   “體育學”具有宏觀性、普遍性、抽象性、綜合性，其學科特性與體育哲學、體育理論、體育原理和體育概論等具有一定的相似性，但也有很大的區別。具體表現在：（1）體育哲學是用哲學認識論、方法論原理探究體育的本質及其價值的一門學科，側重于從觀念層面上研究問題；體育學則運用社會科學和自然科學的研究方法研究體育現象，揭示體育本質與規律，以幫助人們形成恰當的體育觀念，其內容涉及到體育存在、體育本質和體育觀念多個方面。（2）體育理論的研究對象逐漸模糊，研究范疇非常寬泛，體育界從20世紀80年代中期開始便不再把體育理論當作學科名稱使用了。（3）體育原理、體育概論都對體育概念、本質、目的、要素、結構及過程等問題展開分析，相對于具有高度抽象性和概括性的體育學來說，較為具體，其研究層次在體育學之下。（4）體育原理的學術性、理論性相對較強，適合研究生教育；體育概論相對比較通俗，理論深度不強，適合于本科教育。從教育學的角度來看，體育原理和體育概論實際上是體育學在教育領域的改編與運用。   3歷史溯源   以上從學理上對體育學、體育科學與體育學科的關系進行了辨析。下面，我們從體育科學發展的具體歷史實踐來理解這3個概念的差異。   3.1發展歷程   體育作為一種社會文化現象，早在原始社會就產生于勞動生產、軍事訓練、宗教祭祀、禮儀樂舞、醫療保健和教育活動之中。由于當時受社會生產力水平的限制，人們還沒有形成對體育的理性認識，但各種體育經驗和體育知識的積累、總結和簡單分析是伴隨于體育實踐中的，稱之為體育科學的萌芽期。   到了近代，歐洲的文藝復興、宗教改革和思想啟蒙運動，為以人體為對象的科學研究開辟了道路。   德國體操、瑞典體操、英國戶外運動在全世界范圍內的傳播，促進了體育與科學的聯系，近代體育奠基者開始運用生理、醫學和教育學的觀點去觀察體育，體育科學逐步進入理性發展階段。17、18世紀，“體育”一詞最初出現在體育教育領域，從教育學的角度來認識體育成為近代體育科學發展的最初形態，出現了不少對體育的專門論述，如1787年P•菲勞梅發表的《關于身體形成問題》、1840—1851年施皮斯發表的《體育論》等[16]。19世紀對體育進行分科研究的傾向已逐漸明朗，單學科形式的體育學科開始出現，如運動生物力學、運動醫學、人體測量學、運動生理學等學科開始發展，有關運動解剖、運動生物化學的專門研究也起步。19世紀末20世紀初，奧林匹克運動的復興與發展，及其學校體育地位的加強，推動了體育科學的全面發展，體育生物科學在得到進一步發展的同時，運動社會學、體育哲學、運動心理學、體育管理學、奧林匹克研究等體育人文社會學科學開始起步，對運動本身的思考和研究著作《運動學》也開始出現[14]。20世紀中期以后，隨著各國經濟的迅速發展，科學技術的突飛猛進，體育科學逐步由某一方面的體育單學科研究轉向對體育的多學科綜合性研究，從而促進了各體育分支學科的形成與發展，以及體育學科體系的分類和整體性研究。#p#分頁標題#e#   中國真正意義上的體育科學是伴隨著西方體育的傳入而開展起來的，其發展軌跡與世界體育科學的發展軌跡基本相同，也經歷了從孕育萌芽到單學科，再到多學科的演變過程。中國“體育學”作為一門獨立的學科，大致形成于20世紀20年代，其代表作是羅一東先生的《體育學》（1924）、章凌信和楊少庚合著的《體育學》（1927）、秦岱源等人合著的《體育學》（出版日期不詳）。   改革開放以后，伴隨著體育科技體制改革、體育科技政策法規的完善、體育科研機構的大發展及體育科技信息、實驗設備、教育改革和科研激勵體系等支持系統的改革和完善，體育科學蓬勃發展、日益繁榮。這時，大量的人文、社會、自然學科深入到體育研究領域，再加上體育理論的裂解和國外新興體育學科的引進，以及體育實踐的發展，特別是競技運動及其職業化、商業化發展，促使了一大批體育分支學科和新興體育學科的形成。體育學科在高度分化的同時，也呈現出高度綜合的趨勢，“體育學”作為一門高度綜合的帶頭學科，再次引起人們的重視，周西寬等人的《體育學》出版，標志著人們不斷深刻的體育認識。改革開放后20年來的體育科學研究和學科建設，為20世紀90年代中后期體育學科體系的形成與發展奠定了基礎。   3.2相互關系   由世界和中國體育科學的發展歷程來看，體育科學、體育學科與體育學既彼此依存，又相互消長，他們一同建構著人類的體育文化，且在一定意義上可相互轉化。   （1）體育科學決定著體育學科發展的可能性。這正如清華大學蔡曙山教授所說的科學是第一性的、決定性方面的因素，學科是第二性的、被決定方面的因素。體育科學與體育學科的關系也是如此。   在人類對體育的認識活動中，將體育知識劃分出各種知識單元的集合的學科，必然不能離開體育科學總體的指導和影響。體育科學的主要任務是研究體育形式和體育現象，揭示體育規律。體育科學離不開一系列的法則，而這些法則常常就是各個體育學科單元理論核心的基本成分，因此，體育科學決定著體育學科的發展變化和特質。   （2）體育學科則是體育科學研究發展成熟或較為成熟的產物。體育科學研究以種種體育形式、體育現象或體育問題為基礎，只要有體育形式、體育現象或體育問題的地方，遲早會有體育科學和體育科學研究。這是因為由人類好奇心和社會需要驅動的問題探究不會停歇，人們認識自然、認識社會、認識自身的過程不會止步，由此推動科學和社會的不斷發展。但是，并不是所有的體育形式或體育問題最后都能發展成為新的體育學科，體育學科是體育科學研究發展到成熟或相對成熟階段的產物。一般認為，體育科學研究發展到成熟而成為一個獨立的體育學科的標志是：獨立的研究對象、成熟的研究方法和理論體系。   （3）體育學作為體育學科體系中一門獨立的基礎性學科，其發展變化和特質直接取決于體育科學的發展水平。同時，體育學作為一門高度概括性、抽象性的學科，又直接指導著各分支體育學科的形成和發展變化。   綜上所述，體育學、體育科學與體育學科既相互聯系，又相互區別，一同構筑著人類的體育文化。新時期體育科學理論發展應以3個概念的區別為前提，在此基礎上確立以體育科學發展為先導，以體育學學科體系的完善為基礎，以各分支體育學科和新興體育學科的發展為落腳點的發展思路。

高校教師是一個特殊的職業群體，承擔了大量的科學研究任務，以及“傳道、授業、解惑”等教學壓力。目前，這樣一個群體的健康狀況如何，是什么因素影響了他們的身心健康，國家、社會和高校又應采取什么樣的措施來確保他們的健康，對這些問題的探討將有利于造就一支高素質的高等教育教師隊伍，進而推動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的目標如期實現。   一、我國高校教師的健康現狀   中科院調查顯示，我國知識分子平均壽命僅為58歲，低于全國平均壽命10歲左右，并且這一階層的早逝現象正在加劇，25-59歲人群中，女性死亡率為10.4%，男性死亡率達16.5%（喬小杉，2010）。因此，近年來作為知識分子中堅力量的高校教師的身心健康也越來越受到社會各界的關注。1、總體健康情況堪憂，性別差異明顯我國高校教師的健康狀況總體堪憂且存在性別差異。這點從韓新功等（2009）通過河北省高校教師健康體檢的各項指標可以看出：一切正常的男教師占教師總人數的9.6%，一切正常的女教師占教師總人數的30.9%，女教師的健康狀況要好于男教師。在對河南省高校教師調查后表明（王磊，2011）：在總調查對象832人中，健康者為396人，占47.6%；處于亞健康者狀態者有306人，占36.8%；提示有健康問題有130人，占15.6%。這也說明河南省高校教師總體健康狀況堪憂，處于亞健康的比例略高。   2、代謝性慢性疾病和心血管系統疾病增多   在一項對某地區高校教師健康體檢資料完整的2053人進行高血壓發病情況統計并就相關危險因素logistic回歸分析后，結果顯示該地區高校教師高血壓患病率較高，男、女患病率分別是28.8%和20.2%。其中碩士學歷的高校教師患病率最高，為29.2%（崔忠太，2008）。而于威等（2008）對1246例高校教師檢出的常見病患病率均在7%以上，其中高脂血癥占首位，總患病率為29.5%；視網膜動脈硬化總患病率為26.4%，居第二位；脂肪肝總患病率為22.4%，占第三位。   由此可見，高校教師群體患病以代謝性慢性疾病和心血管系統較為常見，尤以心血管系統疾病多見，這些疾病對高校教師造成極大的傷害。   更有甚者，有關中青年高校教師因突發性疾病死亡的消息，不斷出現在各種報紙、電視、網絡等新聞媒體的報道中，直接反映了他們的健康狀況不容樂觀。   因此，應對這一特殊職業群體的健康進行干預，尋找影響他們身心健康的原因，并積極尋求促進高校教師身心健康的途徑。   二、影響高校教師健康的主要因素   1、來自職業方面的壓力   目前，我國高等教育改革正全面深入地進行，教師聘任淘汰制度、職稱評定制度等改革所涉及的一系列不穩定因素使教師面臨著不小的壓力。而各高校為了提高自己的知名度，往往制定嚴格的考核制度，申報職稱時，每年除了要承擔一定教學任務，還必須要發表一定數量、一定級別的學術論文或著作，承擔一定檔次的科研課題。如某省建立的特聘教授制度，在考核時，規定聘期內必須在一級期刊上發表一定數量文章，同時必須獲得國家自然科學基金或社會科學基金項目，否則視為不合格。這種強制性的規定，必將給教師帶來巨大的壓力。有一些高校教師為了應付職稱評定、校內考核等規定，動用違背科學研究的方法和手段，去發表文章和獲得各個級別基金支持的課題。這不僅不利于科學研究的發展，也是他們出現各種心理和身體疾病的主要壓力，必將影響到高校教師的身心健康。   2、缺乏良好的生活習慣   社會發展和社會文化的多元化讓教師職業承受的壓力增大，使高校教師在種種的壓力之下不能很好的順應生物鐘的運轉規律。   調查顯示，高校教師每日工作常常超過10小時，經常熬夜，有時連續工作至凌晨2-3點，平均每天的睡眠時間也常小于6小時，周末加班做科研，很少有時間休閑活動，更缺乏統一的團隊休閑活動時間（吳祥勇，2003）。另外，飲食方面也沒有太多的規律，一日三餐不定時，不吃早點，更談不上有合理的膳食結構。工作強度也常常超出個人的身體承受范圍，這都給高校老師的健康狀況帶來了很大的影響。   高校教師自身的健康意識也是影響其健康狀況的一個重要因素。從教師體檢的情況來看，能做到每半年一次或一年一次體檢的僅占38.4%，有六成多的教師體檢的周期是兩年一次或更長（孟小紅，2006），這也從一定程度上反映了高校教師的健康意識普遍較為淡薄。   3、體育科學素養低   體育科學素養是指大眾的體育鍛煉知識、鍛煉動機、鍛煉行為的總稱（楊明等，2008）。從體力與腦力勞動的分工上講，高校教師雖然偶爾也有少許的輕微體力勞動，但他們主要從事艱巨的科研活動和教學任務為主的腦力勞動，而且屬于需要耗費大量時間的腦力勞動，因此高校教師往往很少參加體育鍛煉。   通過對某省高校教師體質測定與體育鍛煉狀況的調查表明：經常參加體育鍛煉者占29.1%，不常和不參加者占70.9%。結合體質測定結果分析，經常參加鍛煉者優良率為70.9%，合格率為22.5%，不合格率為6.6%；不常和不參加鍛煉者優良率為35.2%，合格率為45.8%，不合格率為19%（蘇靜等，2003）。這說明體質狀態的好壞與體育鍛煉有著密切的關系。究其主要原因還是因為他們沒有掌握必要的體育科學素養，沒有形成正確的體育鍛煉動機，對體育鍛煉的知識又知之甚少，參加體育鍛煉也具有很大隨機性，不注重培養自己體育鍛煉的興趣、習慣和方法等。   體育知識水平的提高是體育科學素養的提高的主要標志之一。   即便是有些高校教師認識到參與體育鍛煉的重要性和擁有體育鍛煉的習慣，但是他們由于沒有擁有以科學體育知識為基礎的正確的鍛煉方式，體育鍛煉往往達不到預期的目標。 #p#分頁標題#e#   三、促進高校教師身心健康的途徑   1、改革高校教師考核制度，發展新型科研創新模式   高校教師，是振興祖國科學技術和復興中國文化的重要力量之一，為建設中國特色社會主義社會事業提供必須的人力資源，也是實現現代化、構建和諧國家主要承擔者之一，他們的身心健康十分重要，意義深遠。   因此，國家、社會和高校應當想方設法減輕高校教師的工作壓力，創造良好的生活與工作環境，盡量減輕其工作壓力，并尊重科學研究的規律，改革高校教師的各種考核制度，使之更加合理化。這能使高校教師在身心壓力適度的情況下，從容地從事科學研究與教學任務，從而為祖國作出更多的貢獻。   2、宣傳健康知識，引導高校教師參與體育鍛煉   在高校教師中進行健康教育知識的宣傳十分必要。高校教師因為所從事的領域不同，以及科學研究上的高精尖的需要，往往只是對某一學科內某個極其狹小的領域內具有發言權。實際上，他們對健康知識知之甚少，有時候甚至因為忙于科研無暇顧及對大眾健康知識的學習，反而導致他們對必要的健康知識一無所知。   要在高校中加強全民健身計劃的宣傳，有組織、有計劃地開展體育鍛煉知識和能力的群體培訓，如：學校體育部門和工會組織定期開展群眾性的體育活動，促進體育交流，增加教師鍛煉的機會。利用高校自身優勢，以多種形式組織和吸納相同興趣的教工有目的、有計劃地開展各類體育健身活動。做好體育活動的組織和指導工作，開展體育咨詢服務和運動處方指導工作。此外，國家和政府把組織和支持教職工體育鍛煉納入領導考核成績的一部分，把體育活動的開展作為部門評優的重要內容，切實做到全民健身計劃的落實。   3、培養科學素養，提升高校教師體育鍛煉意識   要對高校教師進行必要的體育科學素養的教育，讓他們認識到體育鍛煉的重要性及其與身心健康的密切聯系，如體育鍛煉可以改善和提高中樞神經系統的工作能力；提高人體運動系統的功能；改善人體內臟器官的機能；調節心情、提高免疫力等。增加高校教師的體適能，以適應繁雜工作的需要。   目前高校教師體育鍛煉的方式主要還是以步行、慢跑為主，這就顯示了在運動形式上單一，缺乏多樣性，反映了高校教師沒有充分認識到其他運動形式的重要性。因此要建立現代運動處方。   主要有以下三類：有氧耐力運動項目，如步行、慢跑、游泳等；伸展運動及健身操，如廣播體操、氣功、武術、舞蹈等；力量性鍛煉，如啞鈴、杠鈴等。   要加強對運動強度等體育科學的認識。運動強度也是一個十分重要的因素，它是指單位時間內的運動量，常用心率、梅脫等來量化，從而確定運動強度是否適宜。目前高校教師在參加體育鍛煉時往往不注意變換運動強度，而是以低強度的慢跑等為主，這樣也達不到鍛煉的目的。此外，對于運動時間與運動頻率等知識的掌握也是達到參與體育鍛煉效果很關鍵的因素。因此，掌握必要的體育科學知識，培養高校教師體育科學素養的意義十分重要。