預科學習計劃范例

一、加拿大中小學數學課程標準的特點

1.數學課程標準的形成過程

加拿大各省的數學課程標準由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢人員以及數學教師密切合作而形成。近年來，各省還傾向于在編寫人員中增加進“所有有切身利益的人”，包括父母、大學事務理事、教師聯合會人員、大學教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數學課程標準。

2.數學課程標準的實施和保障

加拿大各省數學課程標準以立法形式頒布后，特別強調對數學課程標準的宣傳、政策支持和經費保障，加強校長和教師的培訓。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務官員、教育官員，而且社區人員、每個學生的家長都要知道數學課程標準。因為，他們認為：學生家長如果對數學課程標準不了解的話，家長對孩子的數學學習就起不到積極的作用（在加拿大，家長與孩子一起討論交流學習，家長與教師進行溝通是很普遍的）。社會各方面都大力支持并給予財力的保障，加強校長和教師培訓，使數學課程標準盡快實施。

3.數學課程標準對教材的編寫要求

以高中數學為例，加拿大各省都重視學生已有數學知識經驗對學習數學新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數學課程標準對教材編寫提出明確要求：第一，每一學期的數學教材前言部分，需要提供學生學習本教材數學知識的基礎回顧材料，同時提供學生自我檢測數學的測試問題（讓學生知道自己是否具有學習新知的能力）；第二，教材的每一章要提供學習本章的基礎知識材料和測試問題；第三，要求教材的每一章、節配備足夠的練習題（涵蓋主要知識、問題類型、方法和實際應用），這樣學生無須另選參考書。

摘要：書院制教育模式現已成為我國高校教育改革的一種積極探索和有效嘗試，書院制視角下的學生教育管理模式也在各大高校的學生管理工作中應用推廣。高校的少數民族教育管理工作可以此為契機，利用書院制管理模式特點，完善少數民族學生教育管理工作體系，引導學生樹立正確的宗教觀，維護民族團結，增強學生適應能力，全方位助力其成長成才。

關鍵詞：書院制；少數民族學生；教育管理

報告提出，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起?，F如今，民族團結越來越被黨和國家所重視，民族團結進步教育工作即是取得社會主義偉大建設的重要保證，成為確保國家安定、民族和諧的重要舉措。少數民族學生教育工作的開展情況關系到國家的長治久安和社會的和諧穩定。因此，在尊重其傳統的風俗習慣的同時，做好少數民族學生教育管理成為新時代思政工作的重要內容。近年來，部分高校嘗試實行書院制教育模式，書院制模式已成為高校教育管理的有效探索，高校少數民族學生教育可以借此機會，創建適合少數民族學生成長需求，優化教育管理體系，培養更多優秀少數民族人才，為祖國統一和穩定做出貢獻。

一、高校書院制學生教育管理模式的發展近況

書院制學生管理模式旨在實現均衡教育，是將全才教育和專才教育相結合，以寓教于樂的方式為學生講授通識課程，從而培養學生的文化品味、自信心、責任感和公益精神。其主要載體是建立在學生生活社區中，將生活社區發展成可以承擔對學生進行思想教育、專業引導、行為養成等多功能場所的一種教育管理模式。香港中文大學是我國最早實行書院制學生事務管理模式的學校，截止到2010年，先后成立了新亞、崇基等九個各具特色的書院，開啟了書院制學生教育管理模式的先河。復旦大學是我國內地高校中最早實行書院制管理模式的學校。在2005年，復旦大學正式成立了復旦學院，下屬志德、騰飛、克卿、任重和希德等五大書院，是國內第一個書院制的學生教育管理機構。西安交通大學成立了文治苑，作為書院制建設的探索階段，其建立的主要意圖是鼓勵導師融入學生，引導學生自強、自立。華東師范大學于2007年9月成立孟憲承書院，下設十大中心。書院從加強學生德智體各方面綜合發展出發，重視培養學生雙語學習能力，以及探究教學和整合教育技術能力，使學生們兼具自然科學和人文科學素養，將每一名師范生打造成為優秀的教師和教育家。此外，我國高校的書院制改革正在進入高潮，陸續有西北農林科技大學、蘇州大學、汕頭大學、南方科技大學等高校建立了書院制的學生教育管理模式?？梢?，書院制這一育人管理的新模式逐漸被國內高校所實踐。

二、少數民族學生教育管理模式的主要難點

為了更準確了解少數民族學生情況，筆者對G大學20個學院的415名少數民族學生進行問卷調查。調查顯示，少數民族學生具備求知欲強、團結協作性強等特點，但他們大多來自較為貧困的偏遠地區，存在劣勢條件，使得對他們的教育工作存在一些難點。

本文作者：林敏婷 單位：廣東文藝職業學院音樂系

在科技快速發展和勞動組織方式不斷變革的今天，社會從業者除要在學校教育過程中掌握快速變化和不斷深入的專業能力，更要求培養出較強的方法能力、社會能力和創新精神，以適應信息社會、知識經濟的高速發展。近年，我國的高等藝術院校音樂專業教育歷經多年的沉淀積累而迅猛發展，在教育教學方法方式、學科理論、專業技術等方面都有了科學認識和進步，形成了一定的教學體系。要立足于我國目前社會就業市場基本需求，在遵循音樂教育基本規律的條件下，創建富于國情特色而又符合復合型音樂人才培養的新目標，培養出富有綜合職業能力、社會適應能力的技術人才，在此形勢下成為高等藝術院校教育教學研究的重要課題。筆者通過了解國外一些藝術高校采用音樂專業“個性化教育”的方法方式，基于多年的高校藝術類教學經驗，將“個性化教育”與高等藝術院校音樂專業教育教學結合起來，提出自身的設想。

一、國外音樂大學個性化教育狀況的了解分析

根據了解：以美國的馬里蘭大學為例，在過去的十年里，其綜合實力不斷提升，在U.SNEWS的大學排名榜上從第30位上升到了第18位，取得這樣驕人的成績有著多方面的原因，其中很重要的一點是馬里蘭大學采納個性化教學理念并付諸實踐，不斷培養出大量優秀的創造型人才。以下，將從馬里蘭大學的價值理念、專業配置、培養目標及培養模式上進行簡單介紹和分析：

（一）學校核心價值觀構建出個性化教育發展的基礎

一個成熟的高校，需要形成自身獨特的氣質和精神，而前提則是需要有自己的核心價值觀并付諸教學中。在馬里蘭大學的核心價值觀為“出類拔萃、多樣與統一、改革與創新、倫理道德、文明與共治、開放與責任”。馬里蘭大學的成功，與其銳意改革創新，推進跨學科課程建設，提倡多元文化的融合等等分不開。如果在我國的高等藝術院校實施個性化教育，我們需要以社會市場和就業為導向，用開放的胸懷去容納社會多元文化，需要以豐富的學科資源做為橫向支撐，并在教學系統內部形成緊密聯系。

（二）專業配置豐富多樣

第一篇：大學英語口語學習僵化現象探析

摘要：

僵化現象是外語學習過程中一個極其普遍的現象，本文主要從教師，學生和課后訓練三個方面分析了僵化現象產生的原因，并針對這些原因提出了一些相關對策和改進的方法。

關鍵詞：

僵化；口語教學；英語學習

近年來，社會和外語界最關心，討論最為激烈的就是大學生的口語輸出能力。中國學生在應用外語進行交際時，雖然能構建簡單的句子，但是語言欠流暢，單詞量也十分有限，對于相關的話題無法進行深入的探討，語言應用的靈活性和反應速度有待提高，在應用語言時還有很強烈的焦慮感等等。這種現象就是口語學習的僵化現象，它是是廣大外語學習者和外語教師倍感困惑和棘手的問題，也是也是很多大學外語教師亟待幫助學生解決的問題。僵化現象是外語學習過程中一個極其普遍的現象，它具體表現為學生的外語學習達到一定程度之后就不再像學習的的初期那樣穩步前進，而是處于一種原地踏步，停滯不前的狀態，不管他們作出如何的努力，似乎總是難以取得明顯的進步。引起英語口語學習僵化的原因是錯綜復雜的，國內外的對其的探討一直就沒有停止過。其中就目前來看，有三個方面是值得我們提出并且可以改進的：（1）教師的因素；（2）學習者自身因素；（3)課后訓練因素。

1教師的因素

摘要:高輟學率一直是成人高等教育領域亟須面對的問題。運用CiteSpace的關鍵詞功能明確成人高等教育輟學問題的熱點及研究趨勢。回顧國內外的研究成果發現，國內外的研究主要集中于影響學習者輟學的因素。目前，我國對成人高等教育輟學率問題的研究還有很多不足，綜合國內外關于成人學習者輟學率的影響因素的研究，借鑒國外研究的優秀經驗并結合我國的實際情況進行對策分析，從“公平保障”“因材施教”“人文關懷”“擴大參與”等四個方面提出具體的應對策略，旨在為我國降低成人高等教育輟學率的后續研究工作提供參考思路，進而推進我國成人高等教育發展。

關鍵詞:成人高等教育;輟學;影響因素;應對策略

一、回顧

高等教育是指在大學、專門學院等機構中，培育具有專門知識、技能人才的教育，而教育領域的研究學者一直保持著對高等教育的探索和發展的高度關注。美國國家科學基金(NSF)的教育與人力資源(EHR)部門專門設立了“ResearchonLearninginFormalandInformalSettings(DRL)”資助方向，其核心理念即推進美國全年齡段的正式與非正式STEM教育，支持學習者應對從出生到步入職業崗位的持續挑戰。日本學術振興會同樣提出“大學教育重建加速計劃”以提升本國的高等教育水平。成人高等教育是指高等教育系統向社會開放的有組織學習［1］。1971年，英國開放大學成立，使更多的英國民眾獲得了接受高等教育的機會，成為世界成人高等教育發展史上的里程碑［2］。英國教育技術雜志(BJET)在2018年年末的《Revisitingfivedecadesofeducationaltechnologyresearch:AcontentandauthorshipanalysisoftheBritishJournalofEducationalTechnology》中指出，其20世紀70年代出版的文獻核心主題為“多媒體學習和開放大學”，正印證了英國開放大學成立對于世界成人高等教育發展的重要意義。到了2012年，隨著大規模開放式在線課程(MOOC)的興起，成人高等教育遇到了新的巨大的機遇與挑戰。BJET也在MOOC熱潮過后的2015年設立專欄———大規模開放在線課程(MOOC):“攪動了”高等教育中教與學實踐，提出對MOOC熱潮下的成人高等教育的思考。宏觀地講，從英國開放大學成立到2012年MOOC興起后的今天這幾十年的時間里，全世界的高等教育系統經歷了從精英教育向大眾教育的過渡轉變，使大量原來沒有機會接受繼續教育的成人有機會再學習。在教學實踐中發現，長期以來成人高等教育的成人學習者的輟學率偏高，成人高等教育的輟學問題相當嚴重，成人高等教育必須積極面對和解決。筆者在具體的查閱文獻以及學習的過程中還發現，對帶有“成人高等教育”關鍵詞檢索時文獻數量較少，而對帶有“遠程教育”關鍵詞檢索時文獻數量較多?？梢钥闯?，1998—2008十年時間發表24篇，2009—2014年相對較多，每年都有13篇左右，在最近幾年又呈下降的趨勢，目前相關研究者大多專注于遠程教育的輟學問題，尚未將目光聚集于遠程教育中成人高等教育學習者這一特殊群體，缺少關于成人高等教育輟學問題的針對性研究。此外，國內關于成人高等教育輟學問題的研究始于21世紀初，起步較晚，研究主要集中在網絡教育領域，研究內容大多是針對成人學習者的支持服務和提高保持率的宏觀論述;而國外關于成人高等教育輟學問題研究的文獻最早可以追溯到20世紀90年代，且從不同角度對輟學問題進行了理論研究與探索實踐。筆者認為，針對成人高等教育的輟學問題的研究亟須得到更多教育同行的關注，開展相關研究也已經迫在眉睫。因此將自己的畢業論文的方向定為“成人高等教育中輟學問題的影響因素研究及對策分析”，以期通過自己的努力為成人高等教育的發展提供一點思考和方向。CiteSpace的關鍵詞功能可以明確成人高等教育輟學問題的熱點及研究趨勢。筆者使用CiteSpace軟件，在中國學術文獻總庫輸入“成人高等教育+輟學”“遠程教育+輟學”“成人高等教育+流失”“遠程教育+流失”“遠程教育+失學”“成人高等教育+失學”等關鍵詞后形成關鍵詞共現圖，發現影響因素、工學矛盾、家庭、支持服務等關鍵詞。國內關于成人高等教育的輟學問題的研究始于21世紀初，起步時間較晚，研究主要集中在網絡教育的領域，研究內容大多是學生的支持服務和淺層的提高保持率的建議、對策方面。而國外關于成人高等教育輟學問題研究的文獻最早可以追溯到20世紀90年代。對于輟學問題的解決，國外研究者比較積極地熱衷于從不同的角度去探索并實踐。影響成人高等教育的學習者輟學的因素是國內外的專家學者最關注的研究內容，本文將從個人、社會、學校等三個層次對其進行回顧分析。

(一)個人因素。絕大多數研究者都認為，“工學矛盾”是導致成人高等教育高輟學率問題的最主要的原因，即成人學生無法有效平衡學習時間和工作時間的矛盾。英國開放大學所做的輟學原因調查結果認為，“工學矛盾”為影響成人高等教育學習者輟學的首要因素［3］。張妙華、羅發奮也認為，工學矛盾是導致學生輟學的最主要原因［4］。另外，從學習者的個人屬性上看，一是性別因素。1998年，Martinez等人所做的涉及全英33所院校、樣本為8500名學生的大規模調查研究顯示，性別是影響學習者輟學與學習保持的因素之一，并且男生比女生更容易輟學［5］。英國學者Willing等人的研究表明，男生比女生更容易輟學［6］。二是家庭因素。成人學習者這類群體有其特殊性。他們在家庭中有著不同的角色并且承擔著家庭責任，這使得他們的學習更容易受到外部因素的干擾［7］。中國學者楊永健、韓雪等人也指出家庭因素是影響成人高等教育的學習者輟學的重要因素。成人學習者的家庭結構以及人口特征可以影響他們學習成績。三是年齡因素。張妙華、羅發奮也在相關調查的結果中發現，輟學人數以31—35歲年齡段為中心向兩側階梯狀減少分布［4］。而張妙華、羅發奮將這一現象解釋為:處在該年齡段的學習者對工作和家庭負有較大的責任，而其他年齡段的成人學習者的“工學矛盾”與“家學矛盾”相對緩和，因而輟學人數較少［4］。

(二)社會因素。社會快速發展，人口爆炸、城市化現象加劇了職業競爭的緊張關系，尤其在大數據時代中的STEM行業領域更是呈現出復雜性和多樣性。這就要求在職的成人學習者必須及時更新知識和不斷提升自己，以使自己更好地適應快速發展的社會。無論是學習者出于自身職業發展需要或是拓寬業務領域目的，無論是其學習新興技術或是學習基本能力，都體現出成人高等教育在社會環境影響下的功利性與動機性。盡管如此，目前終身學習的社會理念尚未站穩，很多人認為，教育學習僅僅是年輕人的義務，而對成人高等教育缺乏理解與敬畏，因而易出現煩躁和厭學情緒。國外學者希爾默特、雅各布等人研究結果表明，社會經濟地位和輟學之間沒有太大的關聯;而中國學者李瑩、牛健等人則認為，社會經濟的發展會對成人學習者的學習造成影響。李瑩對遠程學習者輟學歸因時提出，社會融合會影響學習者入學后的心理體驗，主要指的是學習者與社會融合程度，如對學校的歸屬感等會影響學習者是否作出輟學決定［8］。

(三)學校因素。成人高校的體制結構、教學計劃、情感關懷都會對成人學習者的學習有影響。中外文獻都表明，就讀于成人高校的學習者就讀兩年左右的課程的學生更有可能輟學，較長的學習計劃與較高的輟學率有關。還有研究表明，白天入學的學生和參加夜校課程的學生在輟學率方面沒有差別，更靈活的學習類型會產生更好的學習效果。張萍等人所做的一項研究，以上海電大2010年春入學的英語本科專業學生為研究樣本。該研究結果顯示，學習者所接觸的學習環境與學習支持，如面授輔導、網上教學、課程設置、其他學習支持等因素會對學習者的學習動機產生重要影響，導致學習者的輟學行為［9］。