閱讀技能范例

一、做好英語閱讀的準備工作

（一）利用閱讀內容中的詞匯進行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預估文章的內容

在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對象的文體

根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。

一、高中英語閱讀教學現狀及難點

在目前的英語課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。首先由于學生英語基礎較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學生覺得單調枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學生沒有閱讀的習慣。這樣，老師對學生的英語閱讀學法指導是空泛、低質、缺乏策略的會造成學生英語閱讀質量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得辛苦，學生學得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓練策略的研究是非常必要和緊迫的。

二、英語閱讀技能自主訓練的可行性

新課程理念提倡學生自主學習、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學中我們也應該改變訓練方式，讓學生自主獲得與提升。

1、自主訓練的理論依據

蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學生生活與認知選編教學篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養，與提高搜集處理信息、認識世界、從而發展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據之一，凸顯了“實效教學”。在效果上，開展自主訓練的預設、預期與閱讀教學總目標的達成是一致的；學生自主訓練，能夠在認知到自己的薄弱環節，能夠在知識、技能方面獲得學習效率。另外，如此的訓練與學生學習提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學活動的有效開展，提高教學效率，提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、自主訓練的研究目標

摘要：英語閱讀能力既是英語教學的目標，也是英語教學的手段和方法。本文闡述了英語閱讀理解的過程。提出了英語閱讀技能中常見的問題，并給出了策略。最終指出了英語閱讀技能培養的實踐路徑。

關鍵詞：英語閱讀能力;閱讀理解;英語閱讀技

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運用詞匯、語法。所以，詞匯學習的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會、文化、政治、經濟，開闊視野，同時，閱讀是一個高度復雜的認知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學生要經歷記憶、理解、分析、綜合、評價等認知過程，也是對學生思維能力的訓練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學會閱讀是國民教育的一個重要目標，因為快速、自動化的閱讀能力通常是保證學業或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動化是評價閱讀能力的標準，學習和工作是學習閱讀的目的。閱讀教學首先是幫助學生學會閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學習，獲取信息，理解文本的結構，對文本內容和作者進行評價，進而進一步學習語言。

1英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預測學生的困難，有效地設計、組織和實施教學。“閱讀活動實際上是一種語言知識的實踐和實現。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德•邁耶（2005）總結了閱讀的心理學研究成果，指出：閱讀涉及四個過程：辨認組成單詞的語音單位，將書頁符號解碼成可發音的單詞，在長時記憶中獲得每個單詞的意義，將各個單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)總結認為，流利閱讀的過程包括：快速識別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時自覺使用策略、調整方法，以達到閱讀目的的過程。這個過程首先是一個語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時，這也是一個不斷總結、推理的過程。閱讀中首先要識別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會不自覺地想到其發音，然后得出意義。閱讀要達到的自動化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達到該程度，只有依靠大量的閱讀訓練。句法分析，是指閱讀者在單詞識別時，能夠把詞匯儲存起來，以便獲得最基本的語法信息。語義假設的形成。把識別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內容連接起來就構成了更大的有意義的單位，這就是語義假設的形成過程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進文章大意的過程中，背景知識和圖式知識，會幫助理解語篇結構，確定單詞和句子的確切意義。

2英語閱讀技能中的常見問題及對策

2.1詞匯問題

摘要:學生具備良好閱讀能力對于自學效果提高，以及思維意識發展具有重要促進意義。當前廣大青少年普遍存在閱讀興趣缺乏，主動閱讀意識不強等突出問題現狀，進而嚴重影響了基本語文應用能力以及綜合素養發展提高。為此本文展開如何做好語文閱讀教學研究，并提出了具有參考意義的建議策略。

關鍵詞:語文;閱讀;教學

一、前言

一個人具備較強閱讀能力不但可以拓展思維空間，而且可以有效提升語言表達魅力，促進交際能力發展提高。小學生在語文課堂養成良好閱讀習慣并掌握基本閱讀技能，對于語言文字理解應用和語文素養發展提高具有重要促進作用。當前，我國語文閱讀教學普遍存在著，學生缺乏良好閱讀習慣，閱讀興趣激發培養不夠等突出問題。對于學生聽說讀寫能力發展提高，以及核心素養形成產生了不利影響。因此，在語文閱讀教學中，教師深入研究了解學生語言文字理解能力現狀，結合語文教學學段目標要求特點，運用豐富多樣閱讀方式，促使他們產生濃厚閱讀興趣，并逐步養成主動閱讀、善于思考的良好習慣，進而促進語文閱讀教學效果改善提升。

二、語文閱讀教學問題現狀

(一)教學方式缺乏創新

學生閱讀興趣激發不夠高質量的語文閱讀教學，需要教師把學生看做文本閱讀的主人，并且要在課堂為學生提供廣泛的閱讀思考時間。然而，當前語文閱讀教學課堂，教師依然習慣運用過多的問題討論來替代自讀感悟環節。學生主動閱讀興趣得不到有效激發培養，內心情感得不到有效表達釋放。從而對主動閱讀意識和良好閱讀習慣形成發展產生不利影響。

【摘要】英語閱讀能力需要通過提高學生的閱讀量不斷訓練。閱讀訓練時要有詳細的閱讀要求，讓學生帶著問題進行閱讀。要豐富閱讀的形式，優化英語閱讀的過程。重視課堂上的閱讀教學，注重學生詞匯的積累。注重閱讀氛圍的創設，訓練學生的閱讀技能，不斷提高閱讀效果。

【關鍵詞】中學英語;閱讀能力;培養策略

一、英語閱讀能力的培養的幾點做法

1、拓展英語課外讀物。英語閱讀能力的培養需要增加學生的閱讀量，所以，要通過向學生推薦課外閱讀讀物來提高學生的閱讀量，通過不斷的日積月累來提高閱讀能力。在向學生推薦讀物的時候，一是要結合教學的內容；二是要根據學生的年齡特點。通過增加學生的閱讀量逐步提高英語閱讀能力。2、要有詳細的閱讀要求。在英語閱讀教學中，教師需要重視閱讀技巧的指導，同時要對學生閱讀的要求加以明確，掌握學生的特點和閱讀的興趣點，為學生在閱讀前設置特定的條件要求。并采取有效的手段進行監督和檢查，必要的時候，可以讓學生分組互相檢查和對比閱讀，閱讀的要求要具體和明確，既要明確閱讀的目標，又要明確閱讀的要求，讓學生帶著問題進行閱讀。既要遵循閱讀的規律，又要講究閱讀的效率。3、豐富閱讀的形式，優化英語閱讀的過程。閱讀的最終目標是拓寬學生的視野，拓寬他們的知識面，活躍學生的思維，提高他們的英語閱讀能力。要力求閱讀形式的多樣化，切實提高閱讀的效果。既要引導學生通過小組閱讀和個人閱讀相結合，注重閱讀效果的同時，又要注重閱讀的過程。4、重視課堂閱讀教學，注重學生詞匯的積累。學生的詞匯存儲不是一朝一夕就能積累到一定量的，要在平時的閱讀中進行積少成多的單詞積累。每一次閱讀都會或多或少地積累一些詞匯，從量變達到質變。在進行詞匯積累的過程中，更要進行句式的練習，通過與詞匯相關的短語和句子來對詞匯進行記憶、鞏固和積累，這樣就會使詞匯記憶變得更簡單、更有趣，從而更輕松地實現學習目標。與此同時，也提高了學生自主學習的能力和學生英語閱讀得能力。5、注重閱讀氛圍的創設。在閱讀教學中，僅僅死記硬背是不科學的，要通過創設濃厚的閱讀氛圍來提高閱讀的興趣，并進行大量的練習和情景對話訓練才能使學生快速地掌握英語知識，培養學生的閱讀技能。閱讀氛圍的創設在不同的情況下能起到事半功倍的學習效果，使學生的閱讀能力逐漸提高。6、訓練學生的閱讀技能。1）先看試題中的主要問題，然后帶著問題去閱讀文章。首先，要把握題型，分清是客觀信息試題還是主觀判斷試題?？陀^信息的問題可以直接從文章中進行查找,主觀判斷的問題需要通過回憶和新思維來做出主觀上的應答?？陀^信息的問題往往體現作者的觀點和對人對事的態度，有助于學生理解文章的主題、作者的寫作意圖和整篇文章的主體內容。其次，要了解題干和每個選項中所包含的信息，然后有針對性地閱讀文章，對相關信息進行快速瀏覽，然后對相關信息進行整合、篩選、分析、比較，排除錯誤答案的干擾，最后選出正確的答案，從而節約寶貴的學習時間，增強閱讀的有效性，提高閱讀的效果。2）抓住文章的主要內容快速閱讀，從而提高閱讀速度。每篇文章各部分是一個連貫的有機整體，文章的主要思想內容是文章最關鍵的部分。閱讀時，抓住主要內容進行瀏覽閱讀,不僅可以提高閱讀速度,還可提高學生理解作品的能力。3）閱讀理解能力可通過根據上下文猜測詞匯的含義的方式來培養，這就是人們經常說的“段文識字”。“段文識字”的準確性會直接影響學生的閱讀速度，提高對詞匯理解的準確性在某種程度上可以有效地提高閱讀的速度。因此，在閱讀過程中，根據上下文猜測詞義是一項重要的閱讀技能，也是提高閱讀速度的關鍵。雖然有些時候幾個生詞的存在并不影響閱讀理解，但是提高學生對詞匯的理解會直接影響閱讀的速度。

二、英語閱讀能力的培養的實效

1、學生的閱讀能力有了大幅度的提高。通過訓練，一是學生掌握了一定的英語閱讀技能，英語閱讀理解能力有了很大的提高。二是大部分學生對英語閱讀產生了興趣，消除了對閱讀的恐懼，學生的英語詞匯量逐漸得到了提升，英語成績整體上得到了提高。2、學生的英語語法和交際能力得到了提升。在閱讀訓練中，學生掌握了英語語法，提升了理解英語文章的能力，并掌握了一定數量的常用短語。3、學生學會了從上下文的意思來理解詞匯和句子的意思，大幅度提升了閱讀理解能力。同時，學生還學會了根據不同文章的體裁和題材來選擇相應的閱讀方式。4、學生的閱讀速度明顯提高了。經過有針對性的快速閱讀訓練，學生的閱讀速度明顯提高了，同時，學生的閱讀質量也有了明顯提升。

參考文獻

［摘要］

早期閱讀不但可以提高幼兒的語言交流能力和閱讀能力，還可以激發幼兒的閱讀興趣。美國十分重視幼兒早期閱讀，并針對幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標準化?？抵葑鳛槊绹囊粋€州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國康州幼兒園早期閱讀教育的特點為例，重點介紹美國康州幼兒的早期閱讀教育現狀，對美國幼兒園早期閱讀教育的基本特點進行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點對我國的早期閱讀的啟示。

［關鍵詞］

早期閱讀;幼兒教育;美國

一、美國康州幼兒園早期閱讀的特點

(一)注重培養幼兒閱讀技能

美國康州以《康州閱讀成就藍圖》和《康州PK－8英語語言藝術課程標準》兩個文件作為指導幼兒園早期閱讀教育的準則，十分重視兒童對閱讀技能的培養。《康州閱讀成就藍圖》對兒童閱讀技能的構成和發展順序規定依次為:識詞技能、閱讀流暢、詞匯學習和閱讀理解;《康州PK－8英語語言藝術課程標準》對兒童閱讀技能的構成和發展順序的規定也較為相似。兩個文件都把兒童早期閱讀分為四個階段進行有針對性的技能指導教育，但這幾個內容是環環相扣、互相促進的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養貫穿于每一個教學細節中。教師可以根據兒童的能力來決定不同的閱讀技能學習，從而實現通過早期閱讀培養幼兒閱讀技能的目的。

內容摘要：如何培養和訓練高中學生的英語閱讀能力?本文從如何排除學生閱讀障礙的角度進行了分析,指出學生在閱讀中存在心理障礙、詞匯障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙,教師只有幫助學生克服這些障礙,才能真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語閱讀;障礙;對策

在中學英語閱讀教學中,筆者發現學生在閱讀中存在心理障礙、詞匯障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此,筆者提出幾點解決對策,希望對提高學生的閱讀能力有所幫助。

一.心理障礙及對策

心理學家告訴我們,當人們在閱讀時情緒處于緊張焦慮狀態,容易產生恐懼心理,其閱讀理解能力就不能正常發揮。不少學生在閱讀時缺乏信心,急于求成,心情急躁,這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。對策:重視非語言因素的培養,激發學生的閱讀興趣教師不但要傳授英語知識,而且要關注學生的閱讀心理,消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗,排除干擾。因此,對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。另外,興趣就是動力,教師在取材時,一定要注意材料的趣味性,盡量避免文章題材單一、內容枯燥。

二.詞匯障礙及對策

詞匯障礙主要體現在以下幾個方面:閱讀材料中加注中文的生詞。尤其在篇幅較長的材料中,當該詞在下文再次出現時,學生會誤以為是生詞。另外,這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對待;有新義的熟詞,這類詞與學生已經掌握的意思完全不同,實際上就是生詞;課標允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。對策:最大限度地擴大學生的詞匯量l.通過構詞法來增加詞匯量教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法:轉化法、合成法、派生法。通過分類比較,尤其是讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,使他們能夠由已知的詞猜出的派生詞及其詞性,從而達到鞏固和擴大詞匯量的目的。2.廣泛閱讀,擴大詞匯量大量的閱讀不但可以使學生重復、掌握已學詞匯,更重要的是能使學生接觸新詞,獲得新知,它是擴大詞匯量的有效途徑.閱讀過程中,學生留心那些反復出現的關鍵詞、固定搭配及句型.

在日常教學中，教師常會通過類似于“請注意聽講”這樣的提醒，來讓學生注意力保持集中。但客觀來講，這種方式很難讓學生長時間保持注意力集中，對學生的閱讀能力培養也很難有幫助。因此，教師應開拓其他教學路徑，讓學生在學習的過程中集中注意力，而英語繪本中設置了很多學生感興趣的圖片，易于吸引他們的注意力，從而讓學生在英語學習的過程中提升自身的英語綜合素養。

一、運用英語繪本，創設閱讀情境

新版譯林英語教材為學生創設了很多話題。如果教師可以在對話教學的過程中創設和教材內容相吻合的情境，不僅有助于降低教學難度，還能夠幫助學生快速理解對話內容，保障閱讀教學效果。而要創設這樣的教學情境，離不開對繪本素材的運用。以四年級下冊Unit10“Ourschoolsubjects”為例，在我班中有值日生輪流朗讀繪本這一良好習慣，加上這一單元所涉及的主題和“星期”的相關英語表達，所以我為學生精心挑選了繪本TodayisMonday。繪本的語言幽默風趣，為學生呈現的是一周七天所吃的不同食物。學生不僅了解了怎樣用英語表達“星期”，還能夠掌握一些食物的英語表達。實際教學過程中，教師有針對性地挑選和本單元內容或者主題相關的繪本，既有助于豐富學生的詞匯，又能夠充分利用繪本中充滿趣味性的圖片及語言激發學生主動參與閱讀的興趣。

二、運用英語繪本，培養閱讀技巧

在英語閱讀訓練中，閱讀技巧會對學生的閱讀能力發展產生重要的影響。教師可以組織學生開展英語繪本閱讀，在閱讀教學的過程中培養閱讀技巧，使學生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀能力和英語語感。以譯林版英語教材為例，在教學四年級上冊Unit1“Ilikedogs”時，我引入和本單元內容相似的英語繪本ACatintheTree，當學生閱讀到“Floppybarkedatacat”時，并不理解“bark”是什么意思。于是，我帶領學生再次回歸繪本插圖，根據插圖中所呈現的貓的動作理解這一單詞含義。英語繪本之所以能夠培養學生的閱讀技巧，很大程度上是因為繪本中的內容能夠激發學生的想象，如學生會通過對比繪本中的插圖猜測陌生詞匯的含義，借助關鍵詞句概括故事內容，這不僅有助于培養閱讀技巧，還能夠全面促進學生閱讀能力的發展。

三、運用英語繪本，引導學以致用

英語語言學習的最終目的是實現學以致用，即不能僅限于課堂，還應當延伸到現實生活中。因此，教師開展繪本閱讀教學必須要選擇具備生活情境的故事內容，使學生在故事的引導下完成生活應用。例如，在教學譯林版英語三年級上冊“Myfamily”時，教師可以在正式閱讀之前帶領學生學習文中的陌生詞匯，如“wolf，tightrope，wrestle，horse”等，幫助其掃清閱讀障礙后再進行閱讀，學生能夠在這一過程中強化記憶、深化認知，為后續進一步學習文章奠定基礎。教師在組織英語繪本閱讀的過程中，應選擇具備相應語境的繪本或者貼近學生生活的繪本，只有這樣，才能使學生自然地聯系到個人的生活經歷，應用生活中的語言表達途徑，促進閱讀和表達能力的同步提升。