月測考試總結范例

農學專業是我國高等農業院校的傳統優勢專業，它為我國培養各級各類農業人才做出了很大的貢獻。農學專業具有應用性和實踐性強的特點。實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。實踐教學是根據專業培養目標的要求，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱。實踐教學目前仍然是制約農學專業人才培養的限制因素之一。   如何提高農學專業實踐教學效果，國內各高校在認識及實踐中進行了大量有意義的探索。［1］山東農業大學建設了開放式實踐教學平臺，［2］沈陽農業大學農學專業把認識性實踐、印證性實踐、科研性實踐、生產性實踐等環節有機結合，探索出教學新體系。［1］北京農學院在原有農事實踐課的基礎上，對實踐教學環節進行改革，在1997年形成了農事學課程。［3］山西農業大學在農學專業實踐教學改革中，結合實踐教學自身情況及發展水平，借鑒北京農學院已有農事學課程教學成果，在2004年開設了農事學課程。農事學課程是農學專業的必修課，是農學專業唯一一門以實踐教學為主的課程，經過7年的教學實踐與探索，農事學教學體系逐漸完善，對實踐教學環節進行了積極的改革，以求適應當前高等農業院校培養高素質創新人才的需要。   一、開設農事學課程是農學專業實踐教學改革的重要成果   （一）傳統農事操作課很難適應新形勢的發展   農學專業是高等農業院校老專業，其實踐教學體系隨時代的發展不斷的改革完善。早在20世紀80年代，山西農業大學作物栽培教研室對作物栽培學課程實踐教學內容進行了改革，在大學第二、三學期開設作物形態觀測與農事操作課程，在第四、五學期開設作物生產技術等實踐課程。［4］這些課程的設立，提高了學生的動手能力，激發了學生的勞動積極性。進入20世紀90年代，隨著專業教學計劃的調整，上述實踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農業院校中還在開設，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學中，由于缺少相關教學指導書和教學大綱，教師在教學過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標準也很難把握。［5］在學生學習農事操作課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習生物統計學、作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。   （二）農事學課程的設立迎合了加強實踐教學大趨勢   1．設立過渡性實踐課程作物生產技術   為了加強農學專業實踐教學，在認真分析了農事操作課程教學效果較差的主要原因是教學體系不完善，教學手段落后之后，在2002年山西農業大學農學院取消原來的農事操作課程，開設作物生產技術課程，課程總學時為100學時，其中理論教學內容20學時，實踐教學80學時，分兩個學期完成教學任務，在農學專業第六、七學期開課。這次教學改革，從以下三個方面進行：   （1）增加課程理論教學時數。原來的農事操作沒有理論教學，只有實踐環節，不利于教師講授理論知識；作物生產技術課程中有了理論教學部分，有利于形成課堂知識交流和即時安排實踐環節，提高了學生對知識的掌握和對實踐課的重視。   （2）建立專門的實踐教學基地。用于農事實踐的土地3300m2，保證了教學用地。   （3）成立了新的教學團隊，用全新教學方法進行實踐教學。自2002年春季學期開始上課，課程開設了三年。在實踐教學中，每2～3個同學負責種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時成績結合，秋季結合具體實踐，撰寫“田間管理要點總結”和“年終生產實踐總結”兩篇課程論文。   2．設立農事學課程   作物生產技術課程進行了3年的教學實踐改革。在教學中我們發現，在第六、七學期，學生既要參加農事實踐訓練，又要參加科學研究訓練，這兩個實踐活動互相影響；考慮到農事實踐是科學研究實踐的先導課，我們認為課程開設應該提早一年進行，讓學生盡早學習作物生產技術；又由于課程不僅僅是生產技術，還包括許多農事理論，因此對課程名稱和學時數都作了調整。結合2004年山西農業大學對各專業教學計劃進行修訂，借鑒北京農學院農事學課程改革經驗，［6～8］新教學大綱將作物生產技術更名為農事學，學時數54學時，開課學期設在第四、五學期，為跨學期課程。在實踐教學環節中，又設立了農事學實踐課程，學時4周。農事學課程與農事學實踐同步教學。   二、農事學課程形成了完整的教學體系   （一）教學內容以實踐為主，理論密切聯系實踐   從理論上學習基本的農事理論知識，了解中國農業技術發展史。在實踐中認識作物，掌握作物各生育階段的形態特征，觀測記錄作物生育時期、測定株高、葉面積等形態指標，這樣就增強了學生對作物的感性認識。從3月份開始，學生要完成作物從播前準備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產等生產環節的實踐活動，使學生掌握作物生產各環節的實踐技能。并根據所學知識，編制農事月歷。 #p#分頁標題#e#   （二）在教學中采用以學生為主體的教學方式   理論與實踐相結合的教學方式。理論教學采用多媒體教學，在教學中主要讓學生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學要圍繞實踐教學開展，與實踐環節配合。如在理論教學中，要講到作物的播種技術，作物播種技術理論教學時間與大田作物播種時間相同，學生可同步學習理論知識，同時進行播種實踐活動。實踐教學按照春播作物生長情況安排，分集體實踐和小組實踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結束。集體實踐中，每組學生15～25人，在教師指導下進行統一安排的實踐活動，如作物播種、作物形態觀測、作物田間管理等。集體實踐活動教學內容相同，使每個學生掌握作物播種技術，認識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實踐充分考慮學生實踐動手能力差異，學習興趣差異，把實踐項目分為3類；在實踐課開始前，學生根據自己的實際情況選擇不同的實踐小組。   第一類創新創業類。這一模式適合頭腦靈活，具有創新精神，有團隊意識，吃苦耐勞學生，愿意在生產中投入一定資金，具有冒險精神；創新創業小組成員一般6～10人，學生自主選擇種植作物種類和方法，自主設計種植方案，自主經營，自負盈虧。   第二類為高產競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產中掌握作物高產原理與技術的學生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協商選擇種植某一作物，學生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準備到收獲測產的整個過程中，學生獨立進行實踐操作，按照作物生長發育特點靈活安排自己的管理，在年終根據作物產量決出高產優勝組。   第三類為基礎實踐類。適合對農業生產不太了解，實踐動手能力較差的學生。這種模式小組成員6～10人，由指導教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務，學生獨立進行播前準備到收獲測產整個作物生長生育周期的實踐操作。   三、農事學課程考核體系逐漸完善   在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。［9］建立完善的實踐考核體系，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。［10］因此農事學課程在設立之初，就吸取以往教訓，不斷探索科學的考核體系。農事學課程教學周期為一年，春季學期與秋季學期實踐任務不同，兩個學期考核方法有所不同。   （一）春季學期考核方法   春季學期從3月份開始實踐，主要是作物播種、田間管理實踐環節，根據實踐情況，課程考核項目包括四部分，各部分所占比例根據年度間實踐教學內容確定。（1）平時出勤、學習態度。根據理論課上課和實踐課出勤次數及在實踐中學習態度評定。（2）農事實踐操作技能。對學生播種技術、田間管理等實踐技能進行考核。（3）階段性總結報告。對春季播種、田間管理等農事操作要點進行總結，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內容包括作物生產基本的實踐知識，最新作物生產技術動態及晉中地區生產實踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題、分析題、計算題等。   （二）秋季學期考核方法   秋季學期從9月份開始實踐，主要是作物收獲、留種、測產、產品銷售等環節。課程考核分3部分。（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，內容包括播前準備、播種技術、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產。占總成績的20％。（3）年終生產實踐總結。占總成績的50％。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文。   四、農事學課程在教學中形成的自身特點   （一）以實踐教學為主，理論教學服務于實踐教學   與農學專業設置的許多課程如作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程相比，農事學課程以實踐教學為主。農事學實踐課程教學時數為4周，通過一年實踐教學不但提高了學生對理論知識的理解和掌握，更有利于學生用理論指導實踐活動，提高學生實踐水平，課程重點訓練學生實踐環節。   （二）課程教學環節與作物生長周期高度一致   課程完全根據作物生長發育規律來安排教學活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥收獲等。   （三）實踐教學分散進行，可充分利用課余時間   在實踐教學中，作物的管理要根據季節和作物生長情況進行，如下雨后要及時中耕，有蚜蟲危害棉花時要打藥等。這些管理措施可在課余時間進行，既不占用課堂時間，又可根據作物生長特點靈活管理，實現了連續式教學。   （四）課程考核多樣化   農事學課程重在實踐，考核方式有閉卷考試、實踐操作、勞動考勤、課程實踐總結等，匯總為學生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學生綜合素質   通過本課程實踐，可以提高學生的實踐技能，學會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓練學生記錄數據，處理數據的能力；通過撰寫課程論文，學生可以學會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應用水平；通過拍攝實踐環節圖片及視頻，提高了學生視頻制作水平，豐富了教學內容。#p#分頁標題#e#   五、農事學課程取得的成績及存在的問題   （一）農事學課程取得的成績   1．教學質量逐步提高，教學手段不斷更新   農事學課程的發展是加強農學專業實踐教學的產物。在開課初期，由于實踐經驗少，開課準備時間倉促，必然存在諸多教學問題。經過7年的教學實踐，老師們不斷積累教學經驗和失敗的教訓，編寫了“農事學實踐指導”教材。目前，農事學課程理論教學已經使用多媒體授課，課程教學內容與考核方法已得到完善。   2．實踐場所逐步改善   由于學校農作站合并到農學院，為農學院實踐教學開展帶來了很大的便利。目前，用于農事學課程實踐教學用地達到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學都有實踐機會；學院建有作物標本室、農事學綜合實驗室；購置了大量勞動工具，滿足了學生實踐需要。   3．實踐教學分區更加合理   經過近幾年的發展，在原作物標本區的基礎上建立了實踐教學基地，下設6個大區。   （1）作物栽培測產實驗教學區   根據教學計劃安排的作物栽培學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產實驗。   （2）作物育種實驗教學區   根據教學計劃安排的作物育種學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實驗。   （3）作物標本區   種植各種作物不同類型，供不同專業學生識別作物各時期的形態特征。   （4）農事實踐環節教學區   主要完成農事學實踐教學任務，農學專業學生基礎實踐小組學生利用業余時間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產競賽區   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產競賽組同學種植自己喜歡的一種作物，采用高產技術，進行高產競賽。   （6）創新創業區   這是山西農業大學農學院最新設立的教學區。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學進行種植業創業實踐。   （二）教學中存在的問題   1．教材建設要加強   從2002年開設課程以來，我們編寫了“作物生產技術實踐指導”、“農事學實踐指導”。由于課程在不斷發展與變化，教材建設也要調整，在原有教材基礎上，編寫更適宜于實踐教學的教材就顯得尤為迫切。目前，“農事學1級”、“農事學2級”、“農事學實踐”已經編寫完成，“學生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實踐教學考核方法可以調動學生學習積極性，檢驗學生學習效果。在考核內容中最難考核的是學生實踐技能，如播種技術的量化考查。另外，考查內容比例安排也很重要，如平時成績和理論成績所占比例。在今后的教學中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學中生產資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學資金不足，學生實踐時勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進的工具如脫粒機、播種機、機動噴霧器等尚未購買。   （2）實驗室儀器設備缺乏   目前，“農事學綜合實驗室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設備，有數碼相機一部。恒溫培養箱、種子水分儀等常用設備缺乏，不能滿足學生實踐要求，需要增加數量。

摘要：中專機電技術應用專業是中職院校較為熱門的一門專業，對專業課程加以優化，有利于提高學生的學習效率。在此之上，本文簡要分析了中職院校的學測內容與中專機電技術專業學習現狀，并通過明晰教學目標、創新教學模式、改善課程設置、豐富考試方法等策略，以此提升中專教學質量。

關鍵詞：中專；機電技術應用專業；機械制圖；機械基礎

0引言

中專作為初中畢業生入學的主要入學途徑，它在我國教育領域中也發揮著重要育人作用。為了確保中職生在學測中獲得優異表現，在機電技術應用專業課程教學工作中，利用結合學測方針與學情，重調專業課程教學結構，確保改革后的機電技術應用專業課堂，能夠符合新時代教學要求，促進中職生的全方位發展。

1中職院校的學測內容

中職院校作為主要培養實踐人才，教授實踐技巧的教育場所。在開展學測活動時，理應遵從“以測促學”、“測學結合”的教育方針落實學測內容。而就當前學測內容來分析，它具體包含專業基本技能以及專業基礎理論、公共基礎知識等內容。由于中職院校常設有多樣專業，故而在中職院校進行學測時，應根據專業類別有針對性開展學測考試。其中還可以計算機＋實操＋筆試一體化考試形式，促使學生的學測水平有所提高。據了解：中職院校學測時間常定在每年11月中旬左右，且每年一次。中職生在參加學測考試時，既要掌握語數外基礎課程知識，又要對本專業的理論課程與技能課程產生深度理解，由此確保學生在教學與學測結合中，提升自身職業素養與學習能力，為后期中職生的順利畢業創造有利條件。

2中專機電技術應用專業學習現狀

摘要：作為外語教學的重要組成部分，翻譯是人才培養的重要途徑。本文從信息技術角度探索翻譯教學的新模式，將數據驅動學習和移動學習兩者科學的結合，綜合地應用于翻譯教學實踐中。教學實踐結果表明，此模式可以有效地改善翻譯教學質量，提高學生的翻譯水平。

關鍵詞：信息技術；大學英語翻譯教學；驅動學習；移動學習

一、引言

在當前經濟全球化和信息化的時代背景下，中國與世界各國的交往日益頻繁，社會對復合型翻譯人才的需求大增。而作為外語教學的重要組成部分，翻譯教學是人才培養的重要途徑。翻譯能力是衡量學生外語水平的一項重要指標。自2013年12月起，全國大學英語考試委員會對大學英語四、六級考試的翻譯題型進行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調整對學習者的語言知識儲備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學在大學英語教學體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現狀（蔡基剛，2003；羅選民，2002）。盡管需求強烈，大學英語翻譯教學依然存在諸多問題。就課堂教學模式而言，目前大學英語翻譯課堂教學依然采用傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學模式，片面強調語言知識和翻譯知識的傳授，而輕視翻譯技能、創新精神和實踐能力的培養。同時，忽視了師生之間、生生之間的互動交流，無法發揮學生的主體作用。這種傳統的講授方式使翻譯教學效率低下，一些原本應該提高翻譯能力的課程變成發展語言能力的后續課程；教師疲憊不堪而收效甚小，學生也覺得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統的翻譯教學模式的弊端，探索翻譯教學的新出路。近幾年，信息技術的快速發展改變了傳統的工作學習模式，為推動教育改革的進程、為更好地促進教與學提供了發展空間。鑒于此，為了有效地提高大學英語翻譯教學效果和學生的翻譯水平，本文試圖從信息技術視角構建大學英語翻譯教學的新模式，將數據驅動學習和移動學習兩者科學地結合，綜合地運用于翻譯教學實踐中。

二、設計理念

TimJohns（2002）創立的“數據驅動學習”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒體技術下的語料庫語言學方法為傳統的英語教學模式提供了一個全新的視角。數據驅動學習理念以建構主義理論為依據，其宗旨是指引語言學習者充分利用網絡和語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，發現語言語法規則、意義表達及語用特征，積極主動地解決問題?；跀祿寗訉W習的教學模式倡導以學生為中心，注重培養學生的學習興趣和自主學習能力。同時，基于數據驅動學習的教學主要以語料庫和搜索引擎為平臺，能夠提供翔實、豐富、地道的真實語料，為語言學習者建構真實有效的學習環境，提高學習者的學習效率。移動學習（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習。移動學習是遠程教育學習和電子學習交互發展的結果，它借助于移動設備（電腦和智能手機），實現學習者在任何時間、地點進行有效的雙向式交流學習。移動學習具有靈活性的特點，學習者可以不受場地和時間的限制隨時隨地的學習。同時，它強調了主體性，學習者可以根據自己的實際需求選擇學習內容，制訂學習計劃；還強調了互動性，學習者在學習過程中通過便捷的通訊手段可以進行更多的互動交流。

三、教學實驗

1研究問題

本研究把任務型教學理論與閱讀教學實踐相結合，通過對任務型教學在大學英語閱讀教學中的實證研究，進一步探討了任務型教學模式在大學英語閱讀教學應用中的可行性和有效性。

2實驗對象

本研究的實驗對象是常州大學2012級非英語專業的本科生。2012年9月，根據前測成績，選取了兩個平行班的130名學生，作為本次研究的實驗班和對照班。

3研究工具

本研究的研究工具主要是閱讀水平測試和問卷調查。閱讀水平測試。本次實驗采用前測和后測兩次考試的方法對實驗班和對照班進行英語閱讀水平的測試，試題內容均出自于全國大學英語四級考試真題，試題包括快速閱讀（20%），深度閱讀（60%）和完形填空（20%），其中，快速閱讀兩篇，深度閱讀三篇，完型填空一篇，時間為70分鐘。然后，采用社會科學的統計軟件SPSS13.0把兩次閱讀成績數據進行統計分析，得出結論，并對結論作出解釋。問卷調查。問卷調查對象是實驗班的學生。問卷主要由三個部分組成，共計15個問題。第一部分是學生對大學英語閱讀學習的興趣態度及教師的教學方法和策略的使用情況；第二部分是學生對采用了任務型教學方法的教學效果；第三部分是開放題，征求學生的意見或建議。每一部分都有五個問題，其中前兩部分后面都有五個選項：A非常贊成，B贊成，C一般，D不贊成，E非常不贊成。

4實驗過程

摘要：初中地理實踐活動是一種課堂教學以外的，教師指導學生進行的各種課外、校外、野外學習活動，旨在培養初中生對地理學科的學習熱情，提升其知識掌握熟練程度，培養其分析問題、解決問題的能力，促進其思維品質的提升，從而全面提升其綜合素質。本文從地理實踐活動的界定、必要性、依據、存在問題及解決策略、實踐活動舉隅等方面闡述初中地理實踐活動教學研究的成果。

關鍵詞：初中地理；教育教學；實踐活動

初中地理知識面廣，記憶量大，內容豐富。在初中教學體系中，地理學科長期處于弱勢地位，教學模式缺乏創新。筆者從新課標出發，著眼于實踐活動，創新地理教學模式，既是對教材的補充，也是對教學的鞏固，更是對學生全面發展的追求。

一、地理實踐活動的界定

“教學實踐活動”是指在教學活動中，學校依據學生的內在需要，以學生能力發展為目標，引導學生自主參與探究實踐活動。廣義的實踐活動包含學習活動本身和社會實踐活動，前者以學校課堂活動為主，后者以走出課堂，與生活緊密聯系的，能激發學生學科熱情的社會活動為主。本文主要探討后者，即基于地理學科教學，在課堂外以觀測、調查、制作、專題研討及考察實踐等形式展開的，強調學生主動參與、積極思考、深入探究、踴躍展示的學習活動。

二、初中地理實踐活動的必要性

初中地理教學主要是讓學生了解世界山川河貌、風土人情、自然現象，知識記憶量大，趣味性強。課堂教學能入腦，實踐活動能入心；課堂教學能增長知識，實踐活動能激發興趣，能有效培養學生的生活技能及價值觀?！读x務教育地理課程標準》明確指出，地理教學要引導學生在生活中發現地理問題，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式。地理實踐活動讓學生通過體驗，促進知識的理解與應用，提升解決問題的能力；使其深切感受地理就在身邊，就在生活中，從而激發內驅力；使其視野得以開闊，增強創新意識，從而促進個性發展。

摘要：狀病毒肺炎疫情期間，政府組織大家有序防疫。學生不能夠及時到教室上課，以機械CAD/CAM課程為例，對理實一體化課程信息化做了教學策略，運用翻轉課堂，成功實現目標。經對比發現，翻轉課堂按時到課率和學生在課堂中的積極性以及對知識點的掌握比在校教學效果好，證明了理實一體化課程可應用于翻轉課堂教學，機械CAD/CAM課程翻轉課堂教學策略也對理實一體化信息化教學提供了參考。

關鍵詞：信息化教學；理實一體化課程；翻轉課堂

狀病毒肺炎疫情期間，教育部要求學校停課不停學，許多課程迫切需要信息化的教學手段實現，高職院校在線課程少且課程特殊，既包含理論課又包含實踐課，運用翻轉課堂對理實一體化課程做信息化教學策略，可以有效緩解高職信息化課程的緊缺狀況。

1信息化教學的重要性

在教育行業中，傳統的教學模式以教師、教材、教室為中心，學生在教室里端坐聽課，教材里有什么，教師就教授什么[1]?？茖W技術的發展，推動著人類生活變革，隨著網絡技術以及信息化的應用，教育行業在教學模式上也發生了改變，網絡給教育行業的發展提供了新的教學方法，新的教學理念，新的教學體驗。在日新月異的今天，信息化教學順應社會發展，變得尤為重要，它可以有效應對疫情等特殊狀況，打破時間與空間的限制，實現學生隨時隨地學習。信息化教學的教學模式以學生、問題、教時為中心，學生自主學習程度高，教師提供參考資料并提出問題，學生圍繞問題并自主思考答案，從而實現了教學模式以知識傳授為主，到以綜合能力培養為主，再到以高階思維培養為主的轉變[2]。信息化教學存在新奇感，學生學習主動性增加，促進課堂效率提升，顯著提高課程的教學效果。

2翻轉課堂在理實一體化教學中的應用

目前為止，信息化教學的類型主要分為三類：翻轉課堂教學、雙師課堂教學、直播課堂教學。翻轉課堂指學生通過視頻等資料提前學習課程知識點，教師不占用課堂時間講解知識點，上課期間教師只進行答疑，引導學生思考討論總結。雙師課堂指2名教師對學生進行授課輔導，共同完成教學任務，其中一名教師遠程授課，另一名教師現場輔導。直播課堂指教師運用直播設備在線一對多同時教學，在直播過程中，學生可通過網絡設備提問，教師現場解答問題[3]。高職院校機械CAD/CAM課程是非常典型的理實一體化課程之一。本文運用翻轉課堂，對機械CAD/CAM課程做了信息化教學策略，實現了理實一體化課程翻轉課堂的應用，為理實一體化課程信息化備課提供了參考。

摘要：2020，突如其來的疫情影響了春季學期的正常開學，教育部“停課不停教，停課不停學”的號召使線上教學成為熱門話題，也成了教師必須面對的一個新課題，線上教學使教師的教學由教室轉到網絡，使學生的學習由集中學習轉為自主學習，教與學形式的變化，對教師和學生都提出了嚴峻的考驗。本文就大學英語線上教學的實踐經驗進行分享，希望對線上教學改革的探索有所幫助。

關鍵詞：大學英語；線上教學

2020年初的一場突如其來的疫情打破了我們以往正常的生活方式，2020年這個不平凡的春節注定被寫進每個人的記憶里，而當2020年的春季學期悄然而至時，校園中沒有往日絡繹不絕的上課人流，沒有課堂里清脆悅耳的上下課鈴聲，“停課不停教，停課不停學”的號召，讓教師離開了三尺講臺，走進了云端課堂；讓學生坐在家里也能正常學到知識。線上教學是挑戰也是契機，教師不僅將線上教學作為響應國家“停課不停學”的號召，更將其作為一次進行教學改革、提高教學質量的契機。即便是時間緊、任務重，我們也要高標準、嚴要求，每一門課的建設都應以“金課”要求的“兩性一度”作為標準。開展線上英語教學對于教師來說是一場前所未有的挑戰，即便對于教學經驗豐富的老教授來說，他們也是網絡課堂的技術“新手”，一切都將從零開始。為了幫助教師全面了解線上教學的方式方法，備好課，學院部門領導通過各種渠道為大家提供培訓資源，鼓勵大家積極參加教學改革嘗試，提高備課質量。在學院部門領導的大力支持下，學院教師積極參加各種培訓學習、購置上課需要的設備、自制視頻、精準找課、制作教案、建立題庫、自學視頻錄制剪輯、進行課前演練……一場特殊情況下的線上教學活動在校園外的千家萬戶如火如荼地展開了，大家只為達成一個目標———保質保量完成線上大學英語教學工作。大學英語教學的主要授課對象是全校的本科生，是本科生的必修基礎課，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式和手段為一體，兼具工具性和人文性。以本學期全校2019級本科生的大學英語II的線上教學為例，我們利用自建線上一流課程，限選學習通APP作為教學平臺，其他的自選輔助教學以QQ群課堂、釘釘和騰訊會議等直播平臺百花齊放百家爭鳴。大學英語II教學安排是2020年3月16日至6月19日。每周4學時（讀寫2學時；視聽說2學時）。本學期我們進行了下列大學英語課程教學實踐。

一、在線教學設計

（一）整合資源、學測結合；聽說讀寫、支撐教學大學英語II的線上資源以自建的黑龍江省一流在線開放課程、省線上線下精品課程———大學英語為基礎，配套新建的大學英語四六級強化和大學英語聽說實踐課程資源，覆蓋《新視野大學英語教程》和《大學進階英語》兩套教材視聽說及讀寫內容。教師為了豐富學生的學習內容，也準備了網絡上優秀的學習視頻以及自己錄制的微課視頻。

（二）團隊協作、集體備課；分級教學、個性發展按照相對成熟的分組模式，全體教師參與集體備課。對教案進行了重新梳理，精心設計課堂活動，教學內容的安排以學生能力培養為中心，配合分級教學，分為大學英語A級、B級、C級和藝術學院四個小組，分別由教學經驗豐富的教師擔任組長，教師集思廣益、互相學習設計各級別教學目標。A班教學以項目式教學為主，利用產出導向法開展教學，學生單獨或以小組形式匯報單元學習成果，旨在提高跨文化交際能力。B班教學采用教師布置任務，學生先自學，教師線上檢查、講解、答疑和測試等方式，以提高語言運用能力為主要目標。C班和藝術學院的教學以夯實基礎、自學加講解與測試為主，培養英語思維能力，提高英語水平。

（三）明確量表、明晰目標；設計活動、環環相扣為學生搭建學習的腳手架，根據課程量表重新梳理單元目標，結合時事精心修改教案，細化支撐教學目標的課堂教學活動、課后練習和檢測手段，使得教與學變得有的放矢，目標明確，教與學、學與測、測與改環環相扣。

作者：胡玉平 譚春萍 單位：廣西民族大學 廣西高校

1引言

工程測量課程是面向土木工程專業中各專業方向的專業基礎課程，它具有較強的專業性和實踐性，主要內容包括測量基本工作、地形測量和施工測量，其教學環節包括理論教學、實驗教學和集中實習三個方面[1]。該課程對培養學生測圖、讀圖和施工放樣等基本知識和動手能力起著重要作用。根據1998年8月正式頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[2]，環境工程作為引導性專業目錄，也間接地劃歸為與土木工程有關的相關專業，所以國內很多高校環境工程專業也都開設了工程測量這門課程。

2教學現狀及存在的問題

工程測量作為工科專業的一門專業基礎課，工程項目的設計、施工和管理，都要以測量技術為基礎。鑒于目前國內大多數高等院校的實際情況，環境工程作為非測繪工科專業，其工程測量教學中存在著很多問題，歸納如下：

2.1教學方法單一，缺乏直觀性現在大部分院校的工程測量這門課程的教學模式仍延續“黑板+粉筆”的傳統教學方式，內容及信息量有限，形式呆板，且費時費力。這種方法對理論知識的講解比較適用，但對測量儀器、測量操作方法的講解，缺乏立體直觀的效果，很難讓剛開始接觸工程測量這門課程的學生理解并掌握其操作。

2.2教材內容千篇一律，沒有體現專業要求傳統的工程測量教學，其教學內容都集中在測量的基本原理、儀器的使用和地形圖的測繪基本知識，這些章節占用學時過多，而管線測量等章節內容又過于簡略，恰恰這部分內容在本專業經常要用到，顯然，這樣的教學內容與環境專業的要求是不相符的。