園藝科學研究范例

[摘要]在國家推進世界一流大學和一流學科建設的宏觀背景下，加強和完善實驗室的建設與管理，對于建設“特色高水平”大學具有重要的意義。本文以安徽農業大學園藝學院為例，介紹了安徽農業大學園藝學院大型儀器設備的狀況、大型儀器設備平臺開放共享管理系統的運行模式以及共享監控管理系統下實驗室管理取得的一些成效，針對實驗室建設及管理工作中存在的問題，從建立建全完善的管理制度、加強實驗技術人員隊伍的建設和提高儀器使用率三個方面入手，提出了解決問題的具體方案，以期探索大型儀器共享監控管理系統下的實驗室管理新模式。

[關鍵詞]實驗室；儀器設備；實驗員；監控；管理

隨著我國對教育和科研的高度重視，國家對高校學科及實驗室建設的經費投入持續增加。安徽農業大學是一所辦學歷史悠久、以農林生命學科為優勢和特色的省政府與農業農村部、國家林業和草原局合作共建高校，是全國首批建設“新農村發展研究院”的十所高校之一，是“中西部高校基礎能力建設工程”項目高校，是安徽省“特色高水平”大學重點建設高校。學校下設19個學院(部)，園藝學院是我校建立較早的院系之一。學院先后購置了大批儀器，儀器設備的種類、數量、金額都在逐年增加。實驗室基礎設施建設水平得以提高，實驗教學條件得到逐步改善，但是隨之而來的是，管理上面出現的種種問題，比如，儀器設備的迅速增多，實驗場所的增加和實驗室管理人員數量的不足，現代科技的發展需要先進的管理理念與實驗室技術人員管理技術的滯后，儀器設備的大量采購和利用率低下之間的矛盾?；谝陨厦?，傳統實驗室的管理模式，結合網絡技術及數字化校園建設創建而成的大型儀器共享監控管理系統應用而生。平臺可在線查看學校所有大型儀器信息及狀態，儀器測試可以采用網上預約、網上收費等規范化管理。各個實驗室安裝了攝像頭，一部分常用的精密儀器及易發生危險事故的儀器，安裝了刷卡系統。實驗室安裝了門禁系統，新的管理模式不僅有利于促進高校大型儀器設備規范化管理和高效安全使用工作的順利進行，還能更好地促進大型設備資源共享，提高大型儀器的使用效益。

1學院儀器設備概況

園藝學院實驗中心教學和實驗平臺，是教學、科研和技術服務的教學實驗基地、科學研究基地和人才培養基地，擔負著學院本科課程實驗、開放性實驗、大學生科技創新項目以及本科生、研究生的畢業論文的實驗平臺。為了滿足本科教學培養“高素質、創新型人才”的目標，學院結合學科發展需要，借助國家和學校對本科實驗室建設的資金投入，先后購置了大批實驗儀器。儀器數量多，種類齊全，完全可以滿足本科實驗教學和研究生科研實驗的需要。

2大型儀器共享監控管理系統在實驗室管理中的現狀

實驗中心教學和實驗平臺，是本科教學和科研的基地，不僅承擔著本科教學的任務，也是大學生科研創新的孵化器。由于實驗室多、區域面積大、儀器設備種類與數量多、流動人員數量多且雜，長久以來，實驗室管理存在諸多問題。第一，學生素質參差不齊，自覺性差，缺乏有力的監管威懾力。很多學生抱著渾水摸魚的心態，儀器弄壞了，常常找不到“肇事者”。第二，學生動手能力普遍較差，研究生一般以導師為單位，常采取“大帶小”、“老領新”的傳幫帶的學習模式，由于對儀器操作也是一知半解，所以經常出現不規范操作，損壞儀器，而且還存在較大的安全隱患。第三，由于缺乏專項的維修基金，很多貴重儀器維修費用昂貴，導致一些儀器無法按時修復，等待維修費的到位。結果導致影響師生儀器的使用，大大影響實驗進程。為解決實驗室管理中出現的問題，學院依托安徽農業大學生物技術中心大型儀器共享監控管理系統為平臺，組建了園藝學院大型儀器開放共享監控系統。學生經過申請，由學院實驗中心授權，得到批準授權之后，才能有權進入實驗室，刷卡使用儀器。學生的每次進入實驗室刷卡，使用儀器，都在儀器共享系統中有詳細記錄。一旦發現違規操作，輕者對其提出警告、多次警告無效者，直接取消授權資格，不得使用儀器。實踐證明，大型儀器共享監控管理系統投入使用后，提高了學生的自我約束能力，能夠規范使用儀器，遵守實驗室規章制度。有力的保障了實驗室的專屬使用和實驗室的安全，使實驗室管理更加科學化和智能化。為了進一步加強管理，在研一新生入學后，每年由實驗中心組織新生進行安全培訓，對實驗室安全規程、實驗室用電安全、實驗室生物與化學安全、實驗室廢棄物的處理以及常用儀器的使用進行現場培訓。學生經過培訓后，大大提高了安全意識和儀器規范操作的能力。

摘要：隨著社會經濟不斷發展，城市化進程持續加快，人們的環保意識越來越強，各大高校園藝專業的教學管理及研究水平不斷提高。在園藝專業教學中，園藝實驗室是非常重要的資源，如何做好園藝專業實驗室開放管理，成為相關單位需要重點思考的問題。本文分析了園藝專業實驗室開放的必要性和重要意義，并從日常管理、人員管理、平臺建設、資源管理等角度，對園藝專業實驗室開放管理工作的相關實踐要點進行探討。

關鍵詞：園藝專業；實驗室開放；管理

近年來，我國園藝事業突飛猛進，市場前景越來越好，高校園藝專業也逐漸成為十分熱門的專業。而園藝專業對學生的實踐能力有比較高的要求，所以高校的園藝專業實驗室扮演著重要的角色。如今，高校園藝專業實驗室逐步有培養人才、科學研究和社會服務三大職能，對其管理機制進行優化，是大勢所趨。因此，從制度、組織管理、技術管理等角度，對園藝專業實驗室開放管理工作的探究，有重要的意義。

1園藝專業實驗室開放管理的必要性和意義

在高校園藝專業教學之中，實驗教學是不可或缺的一部分，是學生實現理論知識到實踐的過程，很大程度上決定了學生的學習效果。傳統的實驗教學基本上都是通過實驗課程來進行的，而這些實驗又以驗證性實驗為主，具有很大的局限性[1]。同時，很多高校傳統的實驗室管理理念和機制在于，除了教師課程需求以及部分研究活動以外，實驗室在其他課余時間的開放程度很低，導致學生利用實驗室進行自主實踐學習活動的時間很少。隨著現代教學管理理念的不斷進步，以及高校學生使用實驗室的需求不斷提高，高校園藝專業實驗室的開放管理是大勢所趨。具體來講，園藝專業實驗室開放管理的必要性及意義體現在以下幾個方面。

1.1提升學生專業實踐能力。和傳統半封閉式管理不同，科學的開放管理機制，有助于學生利用課余時間參與實踐活動。尤其是在畢業設計、畢業論文研究階段，學生可以靈活利用自己的課余時間，就相關問題、理論，在實驗室進行實驗研究，獲得更可靠的結果[2]。比如，在進行果樹抗寒性研究時，學生可以在實驗室中創設不同的情景，基于時間、部位以及溫度，對影響果樹抗寒能力的各類因素進行科學分析，得出更為準確的實驗結論。顯然，利用開放的園藝專業實驗室，學生的自主動手能力、研究能力以及創新能力都將得到極大的鍛煉，而這是現代教育所竭力追求的。

1.2提升學生的學習興趣。很顯然，和單一的理論知識教學以及局限于課堂的驗證性實驗教學不同的是，園藝專業實驗室的開放，對學生有更大的吸引力[3]。一方面學生在園藝專業實驗室中可以接觸到更多的實驗器材、資源，另一方面學生在開放的實驗室中有充分的自主行為自由度。這樣的開放性，足以激發學生參與實驗活動的興趣和熱情。近年來，全國范圍內很多的大學生園藝創業項目，最初都是學生在園藝專業實驗室中研究實踐而創立的。因此，可以看出，園藝專業實驗室的開放，有助于提升學生的科研能力，對實現相關專業領域的創新有重要的價值。

【摘要】國務院在有關深化教育改革并全面推動素質化教育的重大決定中表明，要推動素質教育，就必須“以培養學生的實踐能力與創新精神為重點”，同時“中職學校需重視中職學生實踐能力與創新能力以及工匠型人才的培養”。即要想實現素質化教育，最關鍵的是開展創新教育。為與創新教育的新要求相適應，本文先簡單介紹了中職學校園藝專業的基本概況，對當前中職園藝課程結構提出了調整，同時對創新人才的培養進行概述，最后總結出對園藝教育專業人才的創新教育研究。

【關鍵詞】園藝產業；園藝；專業人才；創新教育

中職園藝專業主要是培養學生園藝方面基礎知識與技能，確保學生具有良好的應用能力，使其符合一線崗位的需求。眾所周知，我國要實現現代化的社會主義，就必須將工作重心從社會經濟的建設轉移至發展科技以及提高勞動者的素質上來，積極發展公共教育事業，提升全民素質，將當下的人口負擔轉化成人力資源的發展優勢。這也推動了園藝產業的發展，由于發展過程中所呈現出來的問題使得園藝產業未來的發展出現了危機，如何培養出創新性的專業化園藝人才是目前亟待解決的關鍵所在。因此，我們要積極開展創新教育，從根本上促進園藝產業的發展。

1中職學校園藝專業的基本概況

園藝專業旨在培育具有從事綜合性園藝的生產、經營管理、技術開發及推廣等工作能力的創新型人才，同時培養園藝行業的工匠型專業化人才。這一專業的學生主要學習園藝學與生物學的基本理論知識，接受園藝植物生產、科研與管理等方面的基礎訓練，形成擁有園藝企業經營與管理、園藝植物的生產及技術開發與推廣等方面的基本實力。一個合格的園藝專業畢業生應該具備以下幾個方面的知識與技能：具有扎實的物理、化學、數學等基本的理論性知識；掌握園藝學、生物學、心理科學的基本理論知識；掌握園藝場所的規劃與設計、園藝品種的選育、作物的栽培、種植資源的保護以及優良品種的繁育、園藝產品的商品化處理、病蟲草害的防御等方面的技術；具有農業的可持續發展的基本意識與相關知識，了解科學技術與園藝生產的發展趨勢與前沿科學；掌握資料查詢與科技文獻自主檢索的方法，具備一定的實際工作與科學研究能力；同時要有較強的組織管理、調查研究并決策、文字與口頭表達的基本能力，具備創新與獨立獲取信息并進行處理的能力[1]。當前，大多數中職學校的園藝專業課程結構基本上是采用“基礎寬泛、模塊靈活”的方式，基礎主要分為專業、專業大類、普通文化三大類，比如政治經濟學、鄧小平理論均為普通文化基礎的范圍中，均屬于必修課；植物遺傳學、植物生理學等均屬于專業大類基礎；園藝設施、園藝植物保護等為專業基礎。模塊靈活指的是開設了許多和學生職業能力相符合的課程，學生能夠結合自身興趣進行課程的選擇。然而如果辦學方針將就業作為指導，課程靈活性、應用性會大大降低，和職業崗位的實際需求不相符。為了與社會市場需求相符合，園藝專業應當培養具有良好理論基礎與技能的人才，這就需要基于職業崗位需求建立專業化模式，調整課程解構，改革課程設置。

2對中職園藝課程結構進行調整

園藝專業基礎課程在堅持夠用的基礎上，強化專業理論應用，進而利用更多的時間學習主干課程。此外，還應當和當地情況進行有效的結合，對教學內容進行擴充，積極引進新技術、新知識。以就業為導向，結合實際崗位構建課程體系，加強學生核心能力的培養。當前園藝行業中需要大量的技能型人才，中職學校園藝專業可以適當減少理論課時間，比如在《植物保護技術》課程中，昆蟲頭部構造大多數屬于理論內容，因此可以適當減少授課時間，以便有更多的時間講解病蟲害的調查與治理。再比如在講解農藥基礎知識時，可重點講述安全用藥、用藥禁忌等實用性內容，確保學生能夠學習到真實的知識與技能，加強校本課程的研發，比如《大棚蔬菜栽培技術》的應用性、實用性比較強。此外引導中職學生充分利用課余時間，鼓勵學生參加社會實踐活動。在教學過程中可以進行雙政治教育，培養學生職業技能，并加強職業技能鑒定，把學習、技能鑒定進行有效的融合，提高學生對職業崗位的適應能力。園藝專業對學生的實踐操作能力具有非常高的要求，鑒定學生的職業技能是檢驗學生職業能力的重要方法，能夠促進學生動手操作能力的提高，因而更加符合職業崗位。此外，園藝專業能夠開設一些特色課程，以便學生自主創業，比如在花卉課程中，在教學生插花的同時，并讓學生更全面的了解經營理念，鼓勵學生去花卉市場進行調查，了解花卉市場的現狀、流通方式、盆花處理等，進而讓學生有更多的就業途徑。

農業學堂迅速發展，在初等、中等，高等各級層次分明。例如1905年京師大學堂設農科，標志著中國近代官辦農科大學的開始；1905江西農務學堂開辦，1906年山東省成立山東農林學堂。據統計，到1909年，全國有高、中、初各級農業學堂95所，在校學生6028人［4］139。各級農科學堂都有詳細的課程、實驗、書籍等規定，學習專業分為農學、蠶桑、林學、獸醫學等門類，講求專業技術和實驗操作，近代農業科技教育體制的雛形已基本形成。辛亥革命后，農業科學教育進一步發展，高等學堂轉化為現代大學，職業教育進一步深化，高等教育逐步專門化。中國農業高等教育迅速發展。1914年，金陵大學農科成立，學制四年，成為我國近代農業教育史上第一所設置四年制農業科學方面專業的大學。1921年，南京東南大學農科由南京高等師范農科改組成立，成為又一所我國近代著名大學農科。這兩所農科大學開創了我國近代農業教育史上諸多先河，它們培養的農科人才影響巨大，成為我國近代農業教育重鎮。如金陵大學自1914年設立農科到1937年抗戰爆發的20年中，共有本科、農業專修科及各種訓練班畢業生1200余人，約占全國高等農業教育畢業生總數的1／3。同期金陵大學派往歐美的農科留學生112人，接近全國總數的一半［5］135－136。院長章之汶也曾經說過：“全國各農事機關，幾無不有本院畢業生服務其中。”［6］南高、東大農科在鄒秉文主持下，引進現代大學的辦學模式，為國家培養了大批優秀的農業專業人才，其中許多成為著名的農學家、生物學家，如金善寶、馮澤芳、周拾祿、吳福禎、沈文輔、鄒鐘琳、王家揖、伍獻文、壽振黃、嚴裕汀等均是東大農科畢業生。此后，新的大學農科、農業大學持續出現，比較著名的有國立北京農業大學（1923年）、河南大學農科（1927年）、廣州中山大學農科（1928年），浙江大學農學院（1929年），西北農學院（1934年）等。這些高等院校農學院的建立，為中國近代農業科技體制化發展提供了重要依托。此外，中國還設立10余所公立高等農業專門學校，培養農業專業人才，到1937年，全國已有高等農業院校39所［7］31。在這個時期，農業職業教育獲得深化發展。辛亥革命后，清末建立的?？茖W堂，到民國年間改為實業學校。

1913年，北洋政府教育部公布《實業學校令》，規定實業學校分為甲種和乙種，“甲種實業學校施完全之普通實業教育。乙種實業學校施簡易之普通實業教育”。其程度分別相當于清末的中、初等實業學堂，而作為高職的高等實業學堂則歸入大學系列的專門學校［8］。農業職業教育分為甲種農業學校（一般為省立）和乙種農業學校（一般為縣立），校內學科有農學科、森林學科、獸醫學科、蠶學科、水產學科等。據有關統計數據，1912年有甲種農業學校39所，乙種農業學校219所，1922年甲種農業學校數量增至79所，乙種農業學校數量增至327所［4］139。學生人數也有增加，如1912年，學生人數計14038人，其中甲種農業學校有4512人，乙種農業學校有9526人，到1916年，學生人數增至16482人，其中甲種農業學校有4982人，乙種農業學校11500人［9－10］，國民黨政府成立后，將乙種農業學校改為高級小學職業補習班或準備班，甲種農業學校改為農業職業學校，甲、乙兩種農業學校的名稱不復存在。1932年至1935年，國民政府頒布《職業教育法》和《職業學校規程》，對農業學校系統進一步改造，各省分層設置農業職業學校、農業高中班、農業實驗學校，使農業職業教育進一步系統化。農業高等教育逐步專門化。隨著農業教育的進一步發展，農學學科專業門類出現細分化傾向。以金陵大學農學院為例，民國時期設置的專業系部有農藝系、森林系、植物學系、園藝系、植物病蟲害系、蠶桑系、農業經濟系、農業教育系、農業工程學系和農業推廣部以及農林專修等，從而形成了細致和完善的專業體系［11－12］。據1946年民國教育部的統計，全國高等農業院校設置系、組共計154個，據名稱歸類匯總為11類，25系5組［5］134。農學研究生開始出現，如1937年，金陵大學農學院正式開始招收研究生，分為農業經濟、農村金融、農村社會、農業合作、農場管理等門類。上述事實表明，中國近代農業科學教育趨向于專業化和精細化方向發展。總之，中國在20世紀30年代中期，已初步建立起研究生、本科生、?？粕?、中專生到職業教育等不同層次的農業教育體系，培育了大量農業專業人才，這為農業科技體制化奠定了人才基礎。

一、近代農學家群體出現

隨著洋務運動的興起，洋務派急需一批掌握外國先進技術的科技人員，曾國藩、李鴻章等洋務派聯名上折，請求政府派留學生赴美。1871年，清政府批準了派遣留學生計劃，陸續派遣留學生到歐美，學習其先進的科學技術。甲午戰爭以后，隨著民族危機的空前深重，朝野輿論大聲疾呼，要求派遣留學生，尋找民族自救的門徑。而當時的鄰國日本，經過數次維新變法向西方學習，成為強盛之國，這對中國觸動相當大。因此，從1896年升始，清政府選定人員赴日留學，此乃中國正式派遣留日學生之始。與此同時，農科留學生也開始被派遣到國外學習科學技術，他們回國后，從事專業研究，成為專職人員，從而出現農學家群體。據王國席統計，到1911年為止，清政府共向日本派遣公費農科留學生共計172名［13］，其中包括陳嶸等著名農學家，另外還有若干自費生，約共有200余人。清政府向美國派遣農科留學生有案可查的約有24人，另外，在有關清華留學生史料中，記載有從各機關轉入清華的官費留美生4人，這樣，清末留學美國的公費農科學生有28人。另有學者劉曰仁研究，1881年至1911年，農科留美生約有51人，其中公費31人。清政府向西歐派遣農科學生有案可查的約有13人［14］115。綜合上述數據，到1911年為止，中國在國外學習農科的留學生大約近300人。這些農科留學生歸國以后，大多從事農業科技和教育工作，成為我國農業研究和農業教育的先驅，如王舜臣、陳嶸、梁希、過探先、胡昌熾、鄒樹文、鄒秉文等均是我國近代農業建設的奠基者與骨干。中華民國時期，利用各國退還的部分庚子賠款培養留學生是政府留學教育中的一個重要項目。如美國庚款留學生，1909年起，由清華園游美學務處辦理選拔留美學生，1909年至1920年，有農科赴美留學生74人，1921年至1929年，有農科赴美留學生61人，共計135人［14］118－120。這個時期，依然有一部分農科學生到日本留學，主要在日本東京帝國大學農學院，日本鹿兒島高等農林學校等校學習。這些留學生歸國以后，成為中國近代農業改良的迫切需求人才。如沈宗翰、曹詒孫、程紹迥、吳福楨等歸國留學生，均成為當時著名的農業專家。

張劍等人根據科學出版社1991年出版的《中國現代科學家傳記》，統計了20世紀上半葉農學家的基本情況，他發現，在237名農學家中，有185人有留學經歷，占78％［15］。再以國民政府時期中央農業實驗所為例，中農所成立時，集中了中國三分之一以上的農業專家，其中32個技正，約有20位有國外留學經歷，這些人均是當時有影響力的農業專家。伴隨著國家教育的興起，通過國內農業教育體系化的發展，也培養了一批致力于我國農業事業的學者。清末，清政府為了適應時代變革的需要，在學制上進行改革，推廣學堂，培養各級專業人才。自此以后，各地大、中、小各級學堂以及師范學堂和實業學堂紛紛成立，為我國培養了一支完全不同于舊式知識分子的科技隊伍。在農業人才隊伍形成方面，農業學堂有初等、中等，高等三級，分農業、蠶業、林業及獸醫四科，為農業專業人才形成奠定了基礎。進入民國以后，農業教育進一步發展，特別是農業高等教育有了質的飛躍，南京金陵大學農科、國立東南大學農科、國立中央大學農藝系、國立北京農業大學、國立浙江大學農學院、中山大學農學院等農科大學相繼成立，為農學家群體形成提供了人力資源。農業專業教育也進一步發展，江蘇省立第一農業學校、浙江省立森林學校、江蘇蘇州農業學校、上海公立獸醫專門學校等都是當時著名的農校，中國近代農業科學家有很多是從這些農校走出來的。據有關資料統計，民國時期本、?？妻r科學生畢業人數，1912—1926年有1206人，1927—1936年有3122人，到1937年為止，共有農科學生畢業生4328人。另外，到1937年以前，我國還招收農科研究生13名［5］132－135。這些本、專科畢業生以及研究生，構成了我國近代農學家群體的又一主要來源。例如園藝學家吳耕民、森林學家殷良弼、水稻專家盧守耕、農業專家沈宗瀚、土壤肥料學家彭家元、林學家賈成章、農業經濟學董時進、林學家周楨是京師大學堂農科學生［7］116，耕作學家孫渠、遺傳學家陳楨、作物學家葉元鼎、昆蟲學家張巨伯、植物病理學家俞大紱、作物育種和細胞遺傳學家戴松恩、土壤肥料學家張乃鳳、水土保持學家蔣德麒、植物學家蔣英、農業微生物學家樊慶笙是金陵大學農學院畢業生，稻作學家周拾祿、農學家和小麥專家金善寶、棉花專家馮澤芳、農業昆蟲學家吳福楨等人均是東南大學農科畢業生，玉米育種家和細胞遺傳學家李競雄、農業化學家孫羲是浙江大學農學院畢業生，植物病理學家朱鳳美、農業昆蟲學家吳福楨、林學家鄭萬鈞在江蘇省第一農校學習過，蠶體病理學家曹詒孫在江蘇蘇州農業學校學習過，蠶學專家鄭辟疆在杭州蠶學館學習過，蠶業科學家楊邦杰在湖南省立甲種商業學校學習過［16］?？傊?，無論出國留學還是本土學習，他們畢業以后，開展農業科學研究與試驗推廣，成為專職的農科工作者，進而成為農業專家，中國近代真正意義上的農學家群體日漸確立，在他們的努力下，中國三十年代農學各學科領域里取得了相當輝煌的成就，中國農業科學研究事業得到重大發展。

二、農學社團的誕生和農學出版物的出現

之前，我國已有西方文化傳入，分赴海外求學者也日漸增多。留學海外的農科學生，在留學所在地成立了農學學會，如在日本東京成立了中華農學會，在法國巴黎成立了新中國農學會，在美國也有類似的農學團體。而從海外學農歸來者和國內的農界人士，也都在積極從事農學社團的組織活動。1896年，張蹇等人在上海正式成立了“務農總會”，1910年，由南洋第一次勸業研究會發起，集各省農業團體和農務人員組織了全國農務聯合會，上述組織的出現是我國農學社團的開端。進入民國以后，農界學人大幅增加，他們分別發起組織農學社團，社團向全國擴展。1916年，以國內和日本留學生為主的二、三十個學農的學人，于秋季在上海籌備全國性的農學團體，以聯合全國研究農業科學的人。1917年1月30日，籌備者在上海市召開了“中華農學會”成立大會，大會推舉王舜成為臨時主席，并選舉王舜成為會長，余乘為副會長，林在南為事務部長，過探先為研究部長，鄒樹文為編輯部長。各科主任為各省著名農學學者。這樣，我國第一個全國性農業學術團體———中華農學會成立。中華農學會是中國近代農業學術團體的標志性組織。1919年，中華農學會有會員200余人，分布于全國14個省份。到1936年，該會會員發展為2791人，分布于全國20余省市及日本、朝鮮及歐美各地［17］，它內設農、林、土壤、植物病理、昆蟲、畜牧獸醫等多個?？茖W會，出版學術刊物，進行農業科學研究，成為民國時期中國規模最大、影響最為廣泛的農業學術團體。中華農學會的創建，意味著中國農學家已經組織起來，形成有效能的科研力量，從而促進了中國現代農業科技體系的建立。在中華農學會的影響下，其他農學各分支學會如雨后春筍般出現。1917年，美國耶魯大學碩士凌道揚和留日生陳嶸發起成立中華林學會；1929年，留美生鄒秉文、戴芳瀾等人成立中國植物病理學會；1930年，留日生吳耕民、胡昌熾、林汝瑤與留美生管家驥等人發起成立中國園藝學會；1933年，中國植物學會成立，由留美生胡先嘯、李繼侗、裴鑒與留歐生辛樹幟等創辦。此后，又相繼產生中國農業推廣協會、中國稻作學會、中國畜枚獸醫學會、中國農具學會、中國土壤學會等農業學術團體。以農學會為代表的“科學共同體”的普遍建立，形成了有效能的科研組織，加強了中國近代農業科技工作者之間的交流與合作，推動了農業科學研究的發展，是中國近代農業科技體制化形成的重要表現。

摘要：園藝植物育種學是園藝專業的主干課程。品種是農業的芯片，人才是鄉村振興的源泉，該課程在園藝人才培養中至關重要。基于此，分析了園藝植物育種學教學過程中存在的主要問題，探索與實踐園藝植物育種學教學改革，提升教學質量，為鄉村振興培養高質量育種人才。

關鍵詞：園藝植物育種學；教學改革

園藝植物育種學是園藝專業的主干課程之一，理論性、實踐性很強。育種為農業提供優質、高產、適應性強的優良園藝植物新品種。品種是農業生產實踐的基礎，是農民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學改進教學方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設，目的是讓學生掌握課程基本理論的同時，提升育種實踐技能，為學生投身育種事業、助力鄉村振興奠定基礎。

1西昌學院概況

西昌學院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉型試點院校，國家教育現代化推進工程100所應用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個本科專業，8個專科專業，其中園藝專業是四川省一流專業、四川省應用型示范專業、四川省特色專業、四川省卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業。

2園藝植物育種學課程教學中存在的問題

2.1學校、企業、地方園藝植物育種氛圍不濃

一、園藝專業英語教學現狀與存在的主要問題

1.專業教師英語教學經驗不足，教學熱情不高。

國內大多數高校的專業英語教師一直由本專業教師擔任，專業教師一般是非師范類院校畢業，雖然專業功底深厚，但英語教學技巧與水平有限，教學僅停留在專業英語課文閱讀與重點句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學，沒有全身心地投入教學，教學責任心不強，教師在專業英語教學上應付了事，教學質量差。目前，專業英語教師采用的教學方法多是傳統的“一言堂、填鴨式”教學模式，缺少汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。

2.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。

國內農業院校絕大多數學生英語基礎相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎差的學生學習專業英語很吃力，再加上對專業英語的重要性認識不夠，學習興趣不高，容易產生厭倦情緒。有的學生專業詞匯功底淺，很少并且很難進行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時獲取國際性的本專業的最新研究動態。

3.教學內容設置不合理，教學形式平庸。

當前，各院校開設的園藝專業英語課程與綜合性學術英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業英語詞匯及文章內容的講解，這種教學內容設置忽視了對學生專業英語技能層面和語言層面能力的綜合培養。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內容編排過于古板、陳舊，還有的教材內容難度偏高或者涉及的專業內容過于簡單，不能滿足專業要求。再有，各高校通常采用傳統的“填鴨式”教學模式，偏重于教師的講解，教學內容枯燥，教學形式單一，忽視了學生的主動性和創造性，學生學習的積極性不高，學生只是被動接受知識。這種教學形式比較死板，學生無法參與到教學過程中，扼殺了學生的學習興趣與英語語感的培養，最終導致我國專業英語缺乏創新性的局面。

摘要：本文闡述了低碳理念下園林綠化原則以及低碳理念在園林景觀中的應用，提出了低碳理念下園林景觀設計策略，以期為園林景觀設計提供參考。

關鍵詞：現代園林景觀設計；低碳理念；應用；策略

現代園林在居民日常生活中發揮著重要作用?，F代園林景觀是人們體驗自然美景的關鍵途徑。受地理環境和標準的影響，當代園林景觀設計（例如巖層和水質）不可避免地具有一些合成成分。大多數促進園林生態系統正常運行的原材料都來自外界，因而園林生態系統存在一定程度的不穩定性。生態園林設計是人類有意識地轉換物質和能量以滿足現代社會多樣化需求的過程，生態園林設計為人類創造了舒適的空間環境。在設計和實現過程中，人們利用自然的力量來促進整個系統的穩定運行，并促進人類、自然與社會和諧共處。園林設計是基于自然系統的再生設計。隨著社會發展，現代園林景觀設計正在發生巨變，設計者在設計現代園林時更加注重生態概念，努力創新觀念和設計方法，設計獨特的現代園林景觀，以滿足新時代社會群體的多樣化需求。

1低碳理念下園林綠化建設原則

1.1量化原則

根據時展的要求將低碳概念應用于現代園林景觀設計。在設計園林景觀時，設計人員需要充分考慮每個元素的碳足跡，然后用特定數據量化低碳概念，并制定科學合理的設計計劃，以實現減排目標[1]。

1.2可持續發展

隨著現代化城市日新月異，人們的欣賞品位的提升，以及雨后春筍似的一座座生態城市的涌現，人們將對物質和視覺環境質量提出更高的要求。園林小品是園林設計中的重要內容。它創造園林景觀，改善著人們的生活環境，起著塑造城市景觀特色及個性、體現城市文化氛圍的重要作用。在現代城市中，園林小品也作為一種文化媒介，它的設計與文化符號關系密切。通過探討地域文化的解讀、文化符號的提煉、演繹和詮釋等方面來論述文化符號在城市園林小品設計中的應用，使園林小品借助符號的力量來充分地表現城市文化的特色與品質。   1立體花壇的應用   在現代城市中往往強調生態城市，這在新型城市中都能達到“城市中的森林，森林中的城市”，在其城市規劃定位時留出了足夠的綠化空間，城市綠地率很高，但在一些老城市中綠化空間很有限，怎樣利用有限的空間獲得較高的城市綠化率?城市綠化者們認為最直接、最有效的辦法是增加立體綠化和鮮花擺放，既能將環境襯托得更加和諧，更加漂亮，又能起到畫龍點睛的作用，體現一座城市的文化氣息和審美能力，在平淡中增添活潑的氛圍。   1．1園林小品中的立體花壇的功能   立體花壇是立體綠化的一種有效形式，又名“植物馬賽克”，起源于歐洲，是運用不同特性的小灌木或草本植物，種植在二維或三維立體鋼架上而形成的植物藝術造型［1］。它通過巧妙運用各種不同植物的特性，創作出各具特色的藝術形象。立體花壇作品因其千變的造型、多彩的植物包裝，外加可以隨意搬動，被譽為“城市活雕塑”“植物雕塑”。它代表了當今世界園藝的最高水準，被譽為世界園林藝術的奇葩。立體花壇在歐美發達國家已經較為普及，從街頭的綠化到公園的景觀，隨處可見立體花壇的身影。近年來，中國的立體花壇也逐漸普及，近兩年營口開發區的立體花壇也陸續出現在城市街頭節點。如2008年在青龍山高速公路口的“迎奧運”景觀墻、新客運站門口的“茶壺、茶碗”;2009年增添了高中小游園的“葡萄”，20處花柱、花塔組合;2010年高中小游園的“子母象”，其他3處的動物造型(魚、蝴蝶、孔雀)栩栩如生，惟妙惟肖。2011年在山海廣場旅游景點入口處增設了一組“姹紫嫣紅”，體積比以前有了一定的提升。青龍山大街南部“牡丹”，造型效果和技術一年勝于一年，取得不同的景觀效果。立體花壇的功能比較豐富，主要體現在:美化環境、有效柔化硬質景觀、科普教育、渲染氣氛、增加城市新的旅游景點、組織交通、標志和宣傳、生態保護等。   1．2立體花壇的設計與施工   從實踐及國內外現狀看，要完成一個立體花壇作品，主要應把握好4個環節，即藝術設計、結構造型、植物配置與栽植、養護管理。立體花壇在應用中需遵循以下設計原則:第一，主題鮮明，寓意明了。在高中小游園以子母象為主題象征創造社會和諧這一主題。第二，與環境相協調，如蝴蝶泉路造型設計為蝴蝶，起到了標志作用。第三，有鮮明的時代特征和創造個性，山海廣場的“姹紫嫣紅”寓意開發區是遼東半島上一朵璀璨的奇葩。第四，注重和強調形式美的表現。目前設計者不僅在白天追求綠化、美化，而且還注重夜晚的亮化，更好地應用現代聲、光、電及水體為立體花壇服務。立體花壇在施工時目前以鋼結構為多，植物栽植要均勻、緊湊，不留空隙，這樣才能使其生長一致，色塊自然均勻。如果是直接栽種植物，考慮到植物的生長，植物間需預留約5cm的生長空間。   1．3立體花壇的管理   立體花壇選擇的花卉一般為矮生、耐修剪、萌芽力強、適應性強、葉型細巧、致密、色彩豐富、能體現平面效果的植物品種，北方以五色草居多。五色草的品種有大葉紅，小葉紅，綠草，白草，黑草。由于立體花壇栽植植物的土質非常薄，含水量低，保水能力差，所以栽植的植物要勤噴水。為了方便養護，有的立體花壇配置了自動微噴系統，減少澆水作業的麻煩。但有時微噴質量問題，噴嘴堵塞，形如虛設，這是值得高度注意的問題。立體花壇還要根據植物特性定期進行修剪，防治病蟲害［2］。在北方，立體花壇用的植物冬季在室外很難越冬，小的立體花壇可移動的可選擇大棚溫室越冬，但大型的立體花壇不可移動，建設者為追求冬季景觀效果，用人造草坪作為造型表面介質，在嚴寒的冬季有一絲新綠。但值得注意的是，這樣大大增加了投資總額，要量力而行。   2立體花壇的發展趨勢與前景   立體花壇的高度、形態、色彩、規模等都發生了巨大的變化，其發展趨勢勢不可擋。如何進一步加強對立體花壇的科學研究、文化探索，使這一產業得到健康發展，應當成為我國園藝工作者關注的議題。所以要綜合運用各種新技術、新材料、新藝術手段，對立體花壇的布局進行科學規劃、對花壇進行科學施工。在造景的基礎上注重生態之美，使科學與藝術在景觀設計中得以完美結合，并體現出“和諧”與“可持續發展”的思想。切不可盲目模仿、追求，應使立體花壇健康持續地發展［3］。