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園藝科學研究范文1
[關鍵詞]風景園林 理論基礎 學科特色 研究領域
中國風景園林是在傳統園林的基礎上發展起來的，對世界園林的發展產生了深遠的影響。2011年風景園林成為一級學科之后，圍繞學科發展與研究范疇問題有眾多的討論，經過幾年的實踐，作為一級學科的風景園林理論與學科研究范疇已形成基本統一的觀點。各學校應以此為基礎，根據自身特點確定合適的發展方向，形成自身的學科特色。
一、現代風景園林理論趨勢
（一）現代風景園林美學的新標準
（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融
在古典園林中，東西方對形式美的藝術表現存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應的是西方古典園林更為重視科學原理的應用，幾何形的構圖和臺地式的地形表現出理性的秩序與嚴謹的規律，形成了其規則式的園林形式[1]。
但是，在經濟發展進入全球化的現代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現形式能創造出具有高雅藝術美的作品。
（2）生態美――風景園林的綜合美
藝術美自然是評判作品優劣的重要標準，但是，單純的以藝術美為標準的審美時代已經難以適應現代風景園林的發展?！熬坝^是一種社會文化資源，也是一種生態資源，審美觀念不能只停留在一些風景名勝震撼人心的地貌上，必須強調綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態環境”[2]。在風景園林理論研究與實踐中，運用生態美學的基本原理創造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。
（二）生態學理論的深入研究與應用
生態意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統文化中的“天人合一”的思想已經表現了古人樸素的生態觀念，即人與自然要保持和諧統一[3]。而今天，風景園林中的生態思想更是普遍，規劃中強調尊重自然，保護生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護生態系統的良性循環。
中國風景園林實踐領域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設計、城鄉綠地系統和大地景觀規劃。不同層次的規劃具有尺度、性質上的區別，對生態學理論的應用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態學理論作指導，重點研究園林植物的生態特性，在綠地中形成合理的植物組群結構；對于較大尺度的城鄉綠地系統和風景名勝區等的建設，種群生態學、群落生態學以及生態系統生態學等理論具有實際意義；對于更大尺度的區域性的大地景觀規劃，應用景觀生態學理論是解決問題的有效途徑[5]。
（三）社會科學的指引
1.傳統文化的現代價值
中國傳統文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態度來保護傳統，對于具有歷史價值的文化遺產要在設計中予以保留；另一方面，應在現代風景園林設計中用新的形式對傳統文化予以表現，創造具有特定歷史文化氛圍的現代景觀。
2.社會因素的影響
任何園林均處于一定的社會環境之中，故其內容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發展觀決定了風景園林的發展方向。在可持續發展思想倍受關注的今天，風景園林的建設也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態、經濟三大效益。其次，社會的需求決定了風景園林的性質。當代人對自然環境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優美的自然風景、良好的生態環境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風格[6]。風景園林風格要符合使用者審美心理及文化習俗。最后，國家的政治、法規與經濟等因素也會對風景園林產生影響。公眾參與規劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規章制度的約束使風景園林更加注意對環境和資源的保護。
3.大眾行為研究
環境心理學把人類的行為（包括經驗、行為）與其相應的環境（包括物質、社會和文化的）之間的相互關系與相互作用結合起來加以分析。風景園林學要運用環境心理學理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規律去規劃設計園林的空間與景觀，創造一種能引起游人產生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環境[8]。
二、學科研究領域特色
（一）研究方向
一級學科背景下風景園林的發展走向多元化，學科涉及的內容包括生態學、美學、心理學、倫理學、管理學等多學科知識，范圍廣泛。根據學科理論基礎，風景園林學包括6個研究方向：風景園林歷史與理論、風景園林規劃與設計、 大地景觀規劃與生態修復、風景園林遺產保護、園林植物與應用、風景園林工程與技術。
風景園林歷史與理論是研究風景園林起源、演進、發展變遷及其成因，以及研究風景園林基本內涵、價值體系、應用性理論的基礎性學科，包括中外古典、現代園林史和風景園林學科史以及風景園林理論、風景園林美學、評價與管理等。風景園林規劃與設計是營造中小尺度室外游憩空間的應用性學科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規劃與生態修復是以維護人類居住和生態環境的健康與安全為目標，在大尺度上進行多層次的研究和實踐，主要工作領域包括城鄉綠地系統規劃、各類生態地規劃與修復等。風景園林遺產保護是對具有遺產價值和重要生態服務功能的風景園林境域保護和管理的學科，主要研究傳統園林和遺產的保護和修復等。園林植物與應用是研究風景園林植物材料及其養護的應用性的學科。風景園林工程與技術是研究風景園林保護和利用的技術原理、材料生產、工程施工和養護管理的應用性學科。
（二）我校研究領域及特色
我校風景學科立足華南，面向全國，以現代風景園林理論為指導、吸取和發掘嶺南園林藝術的精華，開展科學研究，逐漸形成了自己的學科特色和學術優勢，重點在下述領域開展科學研究與工程實踐。
（1）嶺南城鄉環境與園林景觀研究
嶺南園林藝術是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環境、氣候條件和當地文化形成的一種園林風格，在建筑風格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應以嶺南園林藝術為基礎，著力于嶺南城鄉環境與園林景觀研究，并結合現代造園藝術、新材料、新工藝、科學發展理念進行環境景觀設計，與時俱進，實現現代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風景園林學科特色的形成奠定堅實基礎。
（2）環境綠化適宜植物的研發與配置技術研究
盡管目前廣東省從事環境綠化的企業及科研單位較多，但在環境綠化植物篩選的基礎研究方面較缺乏，如鄉土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環境綠化建設植物利用的主導。
（3）生態景觀工程技術研究
由于我國在生態景觀工程建設方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學科進行節約型環境生態綠化工程技術的研究與開發企業和科研單位甚少，也沒有相關成果成功轉化并形成產業化，所以，生態景觀工程技術研究將是風景園林的熱點研究問題。我校將開發低碳環境綠化技術、邊坡、礦山綠化技術、屋頂與垂直綠化工程關鍵技術、環境友好植物保護技術等系列節約型環境綠化工程技術，并與企業聯合進行成果轉化。
三、結語
任何的發展都不是無源之水、無本之末，中國現代風景園林理論研究應以中國傳統園林為基礎，借鑒西方園林的成功經驗，吸收現代科學技術的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學，開闊眼界。當今，風景園林已成為一門綜合性極強的學科，其基礎理論也正從單一學科向內容更為豐富的綜合學科轉變，因此，學科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據自身學科優勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領域。
基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目：《一級學科背景下風景園林專業人才培養模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目： 園林專業《實用技能型農林人才培養模式改革試點項目》
[參考文獻]
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園藝科學研究范文2
王德文，軍事醫學科學院放射與輻射醫學研究所一級研究員、我國著名的軍事醫學病理學家、我國軍事醫學病理學研究領域的主要開拓者之一。
“我就是少活20年，也要為祖國的軍事醫學事業填補空白！”
上世紀60年代初，時年26歲的王德文，懷著報效祖國，獻身國防的理想，毅然加入到我國核武器生物效應研究的行列中。
核爆后，幾秒鐘內就會產生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰友們總是不顧生命危險，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時間沖進離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗動物。作為從事軍事醫學研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險境地，他說：“核武器損傷的防護和救治研究對我們來說是一個全新的領域，可借鑒的資料十分有限，全靠數據的積累和經驗的總結。為了不辜負黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國的軍事醫學事業填補空白?！?/p>
在一次核試驗中，王德文和戰友們在爆心附近的山洞里布放了動物，核爆后，山洞塌方，洞內的石塊隨時都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發生，試驗基地的領導下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實驗材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領導，懇切地說：“這些實驗動物的意義很大，西方國家憑著巨大財力搞了上千次試驗，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護成果保護我們的國家?。俊被仡I導被他的精神感動了，派出小分隊，攜帶監測設備，保護專家們進洞回收動物。出發前，指揮員做了戰前動員：萬一不測，就是拿命換，也要保護好咱們的專家也就是通過這次回收的動物，為國家研究核爆震動傷提供了關鍵和珍貴的生物依據。
王德文是參加過我國核試驗次數最多，對不同類型核爆炸生物效應規律和特點及其防護進行了系統研究的科學家之一。我國醫藥衛生領域迄今為止唯一的科技進步特等獎——“戰時特種武器傷害的醫學防護研究”，他就是“有突出貢獻的成員”。
“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛祖國的尊嚴和人民的安全？！”
近些年，世界上發生了幾場高科技局部戰爭，戰爭中使用了大量高新技術武器。這些高新技術武器引起了王德文的注意?！坝行┪淦魑覀円娝匆?，聞所未聞，就更談不上有效防護了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛祖國的尊嚴和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術武器生物效應和醫學防護研究平臺，對未來戰場的高技術常規武器和新概念武器的致傷規律以及醫學防護展開了深入研究。
三年前，有一項重要實驗進入最關鍵的時候，兩個禮拜，王德文熬了六個通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅守在工作臺旁。學生們看見導師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經不起作用了，他才不得不讓學生攙扶著去醫院做了檢查。檢查的結果，肝轉氨酶高達3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫生“交待”：最近腹痛得厲害，實驗又到了緊要關頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。
正是以這種“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”的精神，王德文帶領科研團隊不斷取得可喜成果。
“這是前人用鮮血和生命換來的天價之寶，我要讓它告訴世人：遠離戰爭，珍愛和平！”
王德文告訴筆者，他有一個最大的愿望，就是在有生之年為國家和軍隊建好我國首個軍事醫學博物館，讓它告訴世人：遠離戰爭，珍愛和平。
其實，王德文從上個世紀60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規武器、特種武器、新概念武器以及軍事環境與作業對生物損傷的標本、實物和文件檔案。
為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數。他在參加核武器生物效應試驗時，每次試驗都要精心把有價值的實物標本進行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應實驗時，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動物尸體標本挖了出來。為了能收集到實戰標本，他在一次出差時，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標本帶回來。
園藝科學研究范文3
隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養的要求，本課題通過對臨床醫學?？啤秲瓤茖W》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。
二、研究意義和價值
通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態度，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。
三、研究對象
以2011級臨床醫學專科學生為研究對象，對該專業的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現學生的知識、能力和素質水平。
四、研究內容
（一）編寫《內科學習題集》
1.組織召開《內科學》任課教師座談會，傳達課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務。
2.依據教學三項改革新修訂教學大綱要求，依照教材《內科學》（第6版，主編雷寒，人民衛生出版社）編寫相對應的《內科學習題集》，將《內科學》授課內容按照任課老師分段授課章節進行分配，每人負責所講章節的習題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學期初發給學生，學生邊學習，邊復習，內容重點與校內內科學考試及專升本考試相吻合，著重于提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生更好地掌握《內科學》基礎理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅實的基礎。
（二）《內科學》多形式考核
采用多種形式考核，用綜合成績對學生進行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實踐技能考核（占總成績的20%），第四學期期末考試（占總成績的30%）。
1.平時考核：在日常教學活動中進行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現、作業批改等方面，百分制打分，優秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項占總成績的10%。
2.分階段考試：《內科學》為兩學期的課程，按教學計劃在第三、第四學期各進行一次期末考試，統一時間安排，進行閉卷考試，學什么就考什么，不重復考，每學期考試成績各占總成績的30%。
3.病歷書寫：在第四學期開卷進行，講完部分系統疾病后，規定時間，讓學生寫一份完整的大病歷。此項占總成績的10%。
4.實踐技能考核：為將實踐技能與專業課知識有機結合起來，讓學生在學習了專業課后再體會一下實踐操作，并為下一步的臨床實習奠定良好的基礎。在第四學期，組織學生進行實習前實踐技能強化培訓，內容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經系統檢查、心電圖、心肺復蘇八個項目，培訓結束后，將考核成績計入《內科學》總成績。此項占總成績的20%。
（三）流水式閱卷
改變傳統的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴格按照評分標準進行評分，成績確定后及時上報。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學生在閱卷環節中存在的僥幸心理。
五、結果分析
1.問卷調查結果分析。隨機抽取2011級臨床醫學?？?00名學生進行問卷調查。發放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調查內容進行分析，97.5%的同學認為目前的考試模式不能體現出知識掌握情況和能力水平，需要進行改革；98.3%的同學認為現代教學應該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實踐考核等，提高大學生綜合能力的發展；96.8%的同學認為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養。97.6%的同學希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學習興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發展。
2.通過加強學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，增強了學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，學習變的有方向感，知道學什么了，并且邊學習邊復習，加深記憶，提高了學習成績，降低了不及格率。據統計，2009級學生《內科學》結業考試的及格率是81.3%；2010級學生《內科學》結業考試的及格率是83.6%；2011級學生《內科學》結業考試的及格率是87.4%。
3.通過增加實踐技能考核成績，促使學生更加重視整個實踐訓練過程，練習雙方扮演的就是醫生和患者的角色，實踐訓練過程中，緊密聯系理論知識，認真思考、認真練習、認真對待每一個操作項目，促進了學生知識、能力、素質的提高。據統計，2009級學生實踐技能強化培訓考核合格率為93.8%；2010級學生實踐技能強化培訓考核合格率為94.4%；2011級學生實踐技能強化培訓考核合格率為98.5%。
六、結論與展望
園藝科學研究范文4
關鍵詞：商務英語口譯；學生譯員；口譯焦慮
一、引言
口譯課是一門專業技能培養課程，是外語實踐技能中最富挑戰性的課程。商務英語口譯課作為一門融合英語與商務知識的課程，由于其即時性、多任務性與專業性強，更是不可避免地給學生帶來焦慮?？谧g焦慮對學生的生理、心理、行為和認知方面均產生影響，從而最終導致口譯質量下降，甚至無法完成口譯任務。探討商務英語口譯課堂上學生譯員焦慮的成因，并積極尋求相應對策，有利于在課堂內減輕學生的焦慮情緒，從而提高教學效果與口譯質量。
二、學生譯員口譯焦慮的成因
口譯焦慮源自多方面因素，康志峰將口譯焦慮的動因分為兩大類：言外因素與言內因素，其中言外因素包括認知、生物、心理、個性、文化、環境六大因素；言內因素則包括口音、語速、信息量、語言差異、雙語知識、雙語技能六大因素。康志峰的總結涵蓋了口譯焦慮的方方面面，但是商務英語口譯課堂中焦慮的成因有所不同。引發商務英語口譯學生譯員焦慮的因素主要有語言因素、技術因素與心理因素。
1.語言因素
與普通英語相比，商務英語口譯材料常為正式語體，句子結構通常長且復雜；源語的信息量集中，往往包含大量的數字、專業術語等；源語說話者可能語速較快，并且有口音變體等。這些語言因素使得商務英語口譯比一般口譯更具挑戰性，從而給口譯學生帶來更多焦慮。
另一方面，商務英語口譯作為專門領域口譯的一種，其口譯內容同時具備專業性和不確定性的特點，口譯主題可能涉及商務英語的方方面面，包括金融、保險、國際貿易等，要求學生成為掌握商務各領域知識的通才和專才。如果學生譯員的雙語商務知識儲存不夠，在口譯課程中焦慮程度將增加。
具體而言，從詞匯層面來看，很多商務術語與普通英語同形不同意，在進行口譯時，學生譯員需要打破頭腦中以代碼方式儲存的信息，并選擇適合語境的翻譯。例如，在口譯過程中，如果學生譯員對option一詞進行代碼轉換，即將其轉換為腦海中儲存的對應漢語譯文，會將其譯成“選擇”，但是在商務英語的語境下，有時應譯為“期權市場”。這就意味著，學生譯員需要打破代碼轉換的固化思維，重新尋找其他可能，這種額外的思維過程在即時性的口譯中會給學生譯員帶來很重的心理壓力和焦慮感。
2.技術因素
要完成一項口譯任務，大腦需要經歷三個復雜的階段。第一階段是聽覺認知階段，包括聽音準備、聽覺注意、聽辨信息、信息輸入、信息解碼等；第二階段是認知計算，包括認知理解、工作記憶、信息轉換、目標語編碼等；第三階段是信息輸出，包括編碼排序、言語表達等。這些復雜的過程在口譯的瞬間發生，學生譯員需要充分了解口譯各個過程，掌握口譯全部技巧才能完成口譯任務。以口譯的聽覺認知為例，口譯中的聽力策略不同于英語專業學習者的聽力策略，前者重“意”，后者重“形”，即更關注單詞的發音、句法結構等形式特點。
學生譯員往往不是口譯專業學生，沒有先期口譯課程的鋪墊；作為英語類專業學生，他們往往會沿用英語專業的聽力策略，從而造成在聽覺認知方面的信息丟失等問題。聽懂源語信息是口譯的前提，聽不懂自然造成焦慮。
3.心理因素
學生譯員的口譯焦慮首先源自于對口譯課與口譯職業的錯誤認識。由于沒有相關前期課程，商務英語口譯學生譯員對于口譯往往存在諸多誤解。例如，許多學生認為學習口譯必須學習速記，掌握同聲傳譯，成為職業口譯員等。這些錯誤的認識使得學生在開始口譯課之前就已經因“未知恐懼”而產生焦慮。
在口譯課堂上，各種因素帶來的錯誤容易造成焦慮，而焦慮又會進一步帶來錯誤，這種惡性循環對口譯造成很大負面影響。由于商務英語口譯中源語的信息量大、專業性強等特點，學生譯員必須在短時間內完成一系列的解碼處置才能將聲音符號轉換為意義信息。如果聽力解碼的環節沒有做好，學生譯員就易產生焦慮情緒。同時，在口譯的過程中，口譯的特性要求譯員的精力高度集中，體能高度緊張，這樣才能在口譯過程中有優良表現。然而，正是這種精力與體力的高度集中會帶來焦慮感，進而導致口譯錯誤率的上升，于是形成“壓力――錯誤――壓力”的惡性循環。
三、措施
商務口譯課堂中學生譯員的焦慮情緒不僅影響口譯質量，也會影響口譯教學效果。因此有必要探索應對商務英語口譯課堂中學生譯員焦慮心理的措施。
1.語言層面
從根源上說，克服口譯焦慮首先要提高語言水平。龔龍生認為要成為一名合格的口譯譯員，需要提高接收和解碼言語信號的速度，而這需要靠大腦中儲存大量的外語知識和經驗來解決，尤其是考驗源語的聽力理解水平。聽力理解能力由學生譯員的語言綜合能力決定，綜合水平越高，聽力理解障礙越小，焦慮則越少；反之，則加劇。
如何提高學生的綜合能力呢？根據模因論，陳圣白提出口譯課堂要重新評估傳統的教學模式，應該重新重視以往丟棄的背誦等傳統教學手段，加強語言材料的輸入，延長語言模因在宿主（即學生譯員）身上停留的時間，從而使之與宿主融為一體。
對于商務英語口譯學生譯員而言，僅僅提高普通英語的綜合能力是不夠的。要成為一名合格的商務英語口譯譯員，還需具備廣博的商務知識，同時最好精通一到兩個特定領域。這要求學生不僅在商務英語口譯課堂上加強知識的吸收，還需要結合商務英語專業的其他學科，形成學科系統和商務知識的網格化、系統化。
2.技術層面
口譯過程表現為“接收解碼記錄編碼表達”，“口譯教學的過程實質就是模因跨文化疆界進行復制、傳播的過程”。根據模因論的指導，口譯教學應該重視翻譯教學中的經典部分，如英漢詞匯、詞義選擇、各種翻譯技巧等，這些翻譯模因庫為口譯教學打下堅實基礎。此外，口譯教學還應重視口譯技巧的訓練，尤其是“聽力與理解技巧訓練、口譯記憶技巧和目的語的表達訓練”。
與英語專業學生在聽力理解時善于抓詞匯，即對聽力材料中的用詞等特別感興趣的現象不同的是，口譯學員在聽力的過程中往往遺忘大部分詞匯，而特別注意語音在上下文、語篇邏輯、話語內容等層次上的作用。由此可見，口譯的聽辨過程中，需要譯員“脫離詞語外殼”，關注意義的傳遞。結合商務英語口譯的特點，教師可以選擇一些邏輯性強的商務演講稿進行復述大意或者邏輯分析練習，從而使學生譯員擺脫在聽辨中抓詞匯、注重詞語形式的錯誤做法。
口譯記憶是特別容易激發焦慮的過程，尤其是在商務英語口譯中，在短時間內接收和處理大量的信息，帶來繁重的記憶負荷。在較長間隔的交替傳譯中，譯員還需分配部分精力進行筆記，這給缺乏經驗的學生譯員帶來很強的焦慮感。口譯中涉及的記憶模式包括瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，三者各有分工，同時又有復雜的聯系。對于商務英語口譯課程的學生譯員而言，無須掌握三者的運作機制，但需要強化相關記憶練習，如筆記練習、數字記憶、術語記憶等。
目的語的表達作為口譯的最后階段，其質量直接反映口譯的成敗。在商務英語口譯中，目的語的表達對譯員的言語組織等提出了很高要求。譯員需具備過硬的語言即席組織能力、副語言信息表達能力以及良好的口語素質等?？谧g譯員在口譯中既有“被動性”，亦有“主動性”，即譯員無法決定源語會“說什么”，但是可以主動決定譯語“怎么說”。對于商務口譯學生譯員而言，“說什么”和“怎么說”同樣重要。一方面，商務英語口譯對信息的忠實性要求更高；另一方面，商務英語口譯者尤其要注意語體與語級的口譯。這意味著在課堂訓練中，學生譯員需要加強口譯技巧的訓練，同時也要有語、體語級意識。
3.心理層面
首先，學生譯員要認識到口譯的特性，接受口譯中焦慮的不可避免性。學生譯員要學會調節自己對口譯的認識，不應有完美主義的思想。要認識到口譯的原則是意義而非形式的傳達，不能有一蹴而就的思想，要做好長久持續的口譯訓練的準備。
其次，學生譯員要正確認識口譯中焦慮的多模態性?？抵痉宓膶嵶C研究表明，口譯焦慮具有多模態性，即具有高、中、低三種級度?？谧g中的高焦慮與低焦慮狀態均與口譯質量負相關，而中焦慮則會使被試的大腦處于中等興奮的狀態，從而促進信息獲取、工作記憶、交傳筆記、信息轉換、言語輸出等口譯環節進程加快。如果學生譯員能夠認識到中焦慮的正面促進作用，不再強行逃避或抑制焦慮時，中焦慮將會激活警覺，將學生焦點集中在任務上，從而促進口譯任務的完成。對于高焦慮與低焦慮而言，則分別需要采取“焦慮關注/焦慮調節”與“興奮關注/興奮調節”等策略進行相應的焦慮情緒的調整，使焦慮保持在最佳的級度水平。
四、結語
商務英語口譯課程因為其內在特性，容易激發學生的焦慮感。學生譯員的焦慮主要來源于語言、技巧與心理方面。針對這三個方面的焦慮，采取相應的措施，有利于將學生的口譯課堂焦慮控制在最佳級度，這對于口譯課堂的教學與學生口譯能力的提高均有深刻的意義。
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園藝科學研究范文5
【關鍵詞】園藝設計；課程；研究
設計初步是融合藝術、設計、科學、技術為一體的學科，是一門實踐性很強的專業課程，同時也是本專業課程中專業基礎課和專業課的橋梁.本課程教學方法改革的主要立足點是對實際技能的培養，旨在將學生思維觀念引入設計領域中，完成對前期各種基礎學科資源的總和與提煉；掌握一定的園藝相關設計元素表現技法，掌握設計的初步知識。
1 課程目標設計
通過本課程理論知識的掌握與項目訓練，使學生將理性的設計基礎知識融入感性的設計實際中，培養學生由個人的直覺升華到更寬廣、更科學的境界，最終達到在專業設計中能夠靈活運用構成的理論和方法進行符合功能和審美的設計，并能融會貫通在自己的設計作品中。通過模擬真實工作情境的項目活動，使學生在認知和實際操作上，對設計初步課程一個整體認識，并掌握園林設計的基本技術和應用技能，培養學生觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，提高專業設計水平。
能夠利用景觀平面布局的理論進行景觀平面布局的設計；能夠進行空間的序列設計；把握空間延伸性、虛擬性、半立體性的塑造方法；了解平面構成、色彩構成的概念；熟悉點線面各要素的特征與心理效應；熟悉色彩調和的理論知識和具體的調和方法；熟悉立體構成的要素及構成規律；了解形態的空間意識特性，掌握空間延伸性、虛擬性、半立體性的塑造方法；養成規范的設計習慣；觀察、思考、分析問題和解決問題的能力；實踐中強化學生的服務意識、優化技能；培養學生創新、審美的獨特情趣；具有較好的團隊合作精神。
2 課程內容設計
本課程的設計是依據“園藝技術專業工作任務與職業能力分析表”中的“設計初步”項目中要求掌握的職業能力設置的。課程內容圍繞對學生職業能力的培養開展，并融合了花藝環境設計師、綠化工職業培養對知識、技能和態度的要求。項目設計則是以真實項目情境為線索，培養學生景觀設計技巧、設計技能。本課程最終確定景觀設計基礎理論、典型案例設計學習、植物造景設計、建筑環境設計、水景設計、道路環境設計、綜合設計、設計方案沙盤模型七個項目，這七個項目分別對應了園林綠化工的技能要求。課程突出對學生職業能力的培養與訓練，理論知識的講解圍繞工作任務分析的需要來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計依據工作分析來進行，教學過程中充分體現教學做合一的教學方式，在課堂中充分增加學生的實踐機會。
表1
3 能力訓練項目設計
4 考核方案設計
考核形式：包括過程考核和產品質量與數量的考核。
4.1 形成性考試
4.2 課程項目最終成績評定標準
5 課程教改效果
通過該課程實踐教學環節的調整，調動了學生學習積極性，學生的學習興趣明顯提高，自主學習動力增強，完成的作業質量有所提高，教學效果得到學生的認可。
【參考文獻】
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園藝科學研究范文6
關鍵詞： 高職院校；工科學生；藝術教育；教學方法
中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0014-06
2014年12月教育部公開的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見征求意見稿》（以下簡稱《意見稿》）中明確指出：職業院校要按教育部頒布的教學大綱規定，開足德育、語文、數學、英語（課程）、 歷史、體育與健康、藝術、計算機應用等基礎課程，高等職業學校的公共基礎課程學時不少于總學時的四分之一。而實際情況是高等職業院校大量壓縮上述課程，尤其是工科專業大量安排專業基礎課程和核心課程，突出技能教育，很少開展藝術教育。對工科學生來說，藝術教育不僅指藝術學科的教育，如音樂、美術、書法等，也泛指在專業學科中實施的藝術教育。如何正確認識藝術教育對工科學生的作用，開展適合工科學生特點的藝術教育，是一個值得關注并亟待化解的問題。
一、高職工科專業開設藝術教育的現狀和原因
（一）高職院校和系部對藝術教育重視不夠
調查表明高職院校工科專業普遍沒有開設藝術教育，系部不設置藝術教育課程，藝術教育完全被邊緣化。造成這一現狀的原因有如下兩個方面。
1.社會對高職院校藝術教育認識普遍不足
第一，高技能人才緊缺，導致對藝術教育的忽視。高技能人才緊缺嚴重制約了中國經濟和社會的發展，使得培養高技能人才的高職院校更加重視專業知識教育和技能教育。專業知識和技能教育的過分強調勢必導致對藝術教育的輕視與排斥，這是我國高職藝術教育勢微的根本原因。第二，從中國整個高等教育的格局看，高等教育形成了“理強文弱”的局面。國家的教育價值觀強調教育必須為社會、經濟建設服務，因而科學技術的價值得到了充分的肯定，科技教育的實用和功利價值得到充分顯性，使得在高等教育中理工科的統治地位得到確立，由此高等教育逐漸形成了文理分家，重理工、輕人文的現象。全社會對人文教育忽視的同時，也更加顯示出社會對藝術教育認識的不足，導致藝術教育的重要性長期得不到足夠的重視。
2.高等職業教育辦學理念存在偏差
高職院校工科專業在辦學理念、專業設置、課程安排等方面只是單純地圍繞市場轉動，忽視了學生的全面發展和可持續性發展，過多地強調了專業知識的學習和專業技能培養。同時受經費的限制，工科專業將實訓基地和實訓設備的建設以及“雙師型”教師隊伍的培養當作專業發展的重點方向，雖然很多有識之士對藝術教育非常重視，但卻不是當務之急，也沒有顯性的政績考核，對于工科學生來說，藝術教育的缺失似乎就成了必然。
在社會大的背景下，我國高職院校競爭日趨激烈，工科招生和就業比文科容易，學生多，政府撥付的經費多，高職院校的生存和發展就能得到保障，高等職業教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。這就使得高等職業教育片面促進人的功利意識、物質需求和生產生活技能的發展，課程設置沒有了藝術，藝術教育失去了生存的土壤。
（二）教師職業倦怠和藝術素養欠缺
目前各級政府對高職院校財政撥款額度仍然低于普通高校的財政撥款額度，高職院校教師的工資收入普遍較低，職稱和工作量決定教師的收入，教師不得不應付科研和上課，在繁重的科研和教學壓力下，大部分教師比較疲憊，沒有心思和精力對學生開展藝術教育，同時工科專業又沒有專職的藝術教師，工科學生的藝術教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作環境的影響，工科專業的教師本身的藝術修養不高，工科教師普遍存在粉筆字和鋼筆字不佳、毛筆字不會的現象，鮮見喜歡高雅音樂和美術等其他藝術的老師。教師職業倦怠和藝術素養欠缺，無法培養學生的藝術素養和激發學生學習藝術的熱情。
（三）工科學生缺乏對藝術教育的全面認識
高職院校工科學生絕大多數是由普通中學和中等職業學校經過高考錄取而來，他們在中學階段基本沒有進行藝術教育，或者只是在小學及幼兒階段進行過簡單的藝術教育，進入大學后他們對藝術普遍不感興趣，對藝術教育采取漠視的態度，即使有的高職院校開設藝術教育的選修課，他們的積極性并不高，只是為了拿學分而學。他們對藝術教育的認識也非常膚淺，對藝術教育的理解依然停留在中小學中所提倡的音樂和美術教育階段，認為藝術教育在中小學開展就可以了，在大學階段不需要開展，認為藝術教育可有可無，無關緊要，藝術需要長期積累，也不是當務之急的大事，缺乏對藝術教育的全面認識。造成這些現狀有如下的原因：一是高職院校辦學理念的偏差使得高職院校也越來越趨于工具化和功利化，因而忽視了學生的精神追求、價值信仰、道德修養和人格完善；二是工科學生學習的目的越來越功利，他們只單純強調對專業知識與技能的學習，只有機械、電子、建工等方面的知識才是有用的，藝術只不過是消遣娛樂，不值得花時間和精力去學習，只想學一門技能找一份能夠賺錢的工作。
二、藝術教育缺失對工科學生的影響
（一）影響工科學生價值取向
當今，我國思想價值觀教育落后于經濟的發展，社會一些消極因素不可避免地影響工科學生價值觀。工科學生銳意進取，面對現實敢于迎接各種挑戰，但同時又表現出輕視集體、輕視他人，唯我獨尊，對自己有益的事就做，對自己沒有好處的事漠不關心，缺乏為班集體為社會的奉獻精神，即使是學校、系部和班級組織的活動和比賽也不樂意參加。對人生價值的認識存在著困惑和迷惘，對人生價值的評價、選擇存在片面和偏執，沒有遠大的理想和抱負，有一種做一天和尚撞一天鐘的態度。工科學生人生價值觀尚未成熟，藝術教育的缺失，使工科學生無法通過藝術教育獲得正確的審美觀，無法通過藝術獲得快樂的生活和愉悅的心理狀態，無法通過藝術的手段滿足個人文化生活的需要，因而轉而注重金錢和物質的享受，不注重精神享受和提升。
（二）影響工科學生人格完善
大學是學生人格塑造的重要階段，他們思想單純，對學校和社會充滿好奇，表現出青春激揚，但由于生活的背景和閱歷的限制，存在著意志不堅強、內心不平靜、情緒不穩定、思想不健康、認知不正確等人格弱點。以下兩個方面影響到工科學生人格的完善：一是思維方式側重于邏輯思維。我國的應試教育重智育輕美育、重物質輕精神，忽視思想和道德的培養，忽視人文教育和藝術教育，我國高中文理分科，從應試教育走出來的工科學生的學習背景為理科，進入大學后，學生是重專業輕素質，重技能輕藝術，這使得工科學生的思維側重于邏輯思維，屬于收斂型的思維狀態，思維的結構不完善。二是在行為方式上容易選擇極端。我國學生帶著不確定性進入學校學習，整個社會環境不能給學生帶來安全感，家長、學校、同學會給自己帶來壓力，學生之間缺少貼心朋友，就會變得孤獨和迷茫。在缺少完善的思維結構和認知的情況下，抗挫折能力和應變能力變得脆弱，沒有藝術手段，心理壓力和矛盾不能得到正確的排泄。比如，有的學生時常感到生活倦怠、無聊、苦悶，遇到挫折甚至還有輕生念頭，有的學生時常出現傷心、悲痛、憤怒、焦慮等消極情緒，存在著一意孤行，聽不進別人好心勸告的現象，稍微遇到挫折或情感問題便選擇過激行為。
（三）影響工科學生藝術素養
由于計算機、游戲機、智能手機的普及，沒有了藝術教育，學生的業余生活變得單調，有的學生沉迷于游戲不能自拔，晚上打游戲玩手機至深夜，白天上課昏昏欲睡，甚至逃課或者上課也玩游戲，這樣的狀況造成精神萎靡不振，而且還損害自身的身心健康。有的學生沉迷于魔幻小說的虛擬世界中，追求刺激和情節。利用微信和QQ聊天、追星、傳遞低俗的圖片成了部分學生的閑暇事務。沒有積極向上的生活狀態，感官刺激、及時行樂、抽煙喝酒打牌說臟話成了時尚。部分工科學生不進圖書館，不聽高雅音樂，缺乏對音樂、書法、美術、雕塑等藝術形式的學習和欣賞，不能從校園景觀和校園文化獲得愉悅感，過著一種遠離藝術的生活。沒有了藝術教育，導致部分學生趣味低俗、格調不高，缺乏高尚情操和優雅旨趣。
三、高職院校工科學生開展藝術教育的意義
（一）藝術教育有助于培養工科學生健全的人格
藝術直接作用于人的情感世界，在進行藝術活動的過程中，藝術使人在理性和感性沖突之間找到平衡，使人的情感向藝術化和審美化轉變，情緒得到釋放，心情變得寧靜而祥和，人格得到升華，從而形成和諧的人格結構。在藝術學習的過程中人們通過一系列的視覺、聽覺和動覺來表達自己的想法、意見和建議，能夠形成良好的溝通和表達能力，可以使合作和交際能力得到提升。在藝術學習的過程中，伴隨著聚精會神、堅持不懈和有的放矢，這些品質是健全人格的重要組成部分。學習藝術過程也是促進學生獨特的、穩定的、個性化行為方式、思維模式和情緒模式的過程。藝術教育使工科學生機械枯燥的學習和生活變得輕松、美好。藝術教育淡化了知識和技能，重視學生自我認識、思考、設計、選擇的能力，藝術教育使工科學生獲得比普通高校的學生更多的成功感，從而提高他們的自信心。藝術教育能夠幫助工科學生克服價值觀念的偏離，使他們接受美的形象和意境，形成高尚正確的世界觀、人生觀和價值觀。藝術教育能夠幫助工科學生養成良好的審美辨別能力，對抵制腐朽思想侵蝕，維護社會秩序穩定，有著重要的現實意義。藝術教育有助于學生的生理、心理、道德、社會等人格的各要素有機地統一、平衡和協調，人格趨于完善。
（二）藝術教育有助于提高工科學生的創新能力
創新能力對工科學生來說至關重要，而藝術教育能夠培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力和創造力，以此達到學生創新能力的提高。
1.培養學生的觀察力
觀察是查看事物的現象和動向或對事物進行調查和考察，觀察是訓練人的五種感官收集信息，通過觀察獲得知識和技能，是學習和創新的首要前提。藝術教育通過觀察收集信息，信息越豐富、準確，越有利于對事物的認識乃至創新。優秀的藝術作品有獨創性，構圖或造型美觀，韻律美妙，線條優美，內涵豐富，在藝術教育的過程中，引導學生對優秀的藝術作品進行欣賞時，通過視覺、聽覺、觸覺體會藝術作品，分析、判斷、綜合體會藝術家的真實情感，在陶冶情操提高藝術修養的同時，人的感覺更加細膩和敏銳，這無疑培養了學生敏銳的觀察力。同樣，觀察貫穿工科學生的整個職業生涯，“做中學、學中做”是工科學生學習的重要方式，這種方式必須要動手操作，必須觀察教師、師傅和同仁的動作，總結其中蘊含的規律，在熟練掌握動作要領的基礎上，才有可能對動作有所改進和創新。
2.培養學生的想象力
想象力是人們在已有認識和形象的基礎上，構建新的事物和形象的能力。隨著各國藝術的交流，不同的藝術相互交融，在欣賞不同的藝術過程中，人們的想象變得更加活躍。藝術思維能夠把不同的事物聯系起來，尤其是被深刻感知卻無力名狀的事物，古今中外許多杰出的科學家都有深厚的藝術修養，比如，愛因斯坦迷戀音樂和文學。不同的人才愛好藝術，不同的思維方式結合藝術思維，思維模式更全面，想象力更豐富。
對工科學生來說，藝術教育并不注重理論知識的掌握程度以及藝術技能的精湛程度，而是通過藝術，使學生獲得一種美的感受，達到一種美的境界。感受和領悟藝術作品就是把藝術符號變成個人想象的“形象世界”和“情感世界”， 聯想和想象力得到強化。由于評價藝術作品非標準化，沒有明確的對錯之分，沒有條條框框的局限，越是有獨特個性，藝術風格越鮮明的藝術越有生命力，所以，經常接觸藝術作品，接受藝術美的熏陶，學生的想象力就能得到提高。
3.培養學生的創造力
藝術本身就是人創造的產物。藝術能夠擴展人的心理空間，激活人的創造性心理活動，從而表現為創造的行動。藝術教育尊重不同人的創作風格，有利于培養學生不同的個性。藝術欣賞、藝術技能的學習、課外的藝術活動等，訓練和培養了學生，鍛煉他們的動手能力，他們將自己的創意付諸實施時獲得更深的感悟和創造的靈感。藝術思維側重于直覺，具有跳躍性和非線性的特征，在發明創造過程中，藝術思維使人靈光閃現，起到畫龍點睛的關鍵作用。藝術思維改變人們有序、精確和線性的思維方式，使人們感知世界更全面和立體，在藝術思維的審視下，世界是豐富的、彈性的和張力的，多彩的世界給人們提供創造的空間。
優秀的藝術作品有獨特的藝術個性和鮮明的藝術表現形式，是每一個時代最前沿的展現，優秀的藝術家是每一個時代的弄潮兒。通過藝術教育，了解社會文化的發展，欣賞世界各國的優秀藝術，在更深更高的層面上把握事物的本質，克服落后陳腐的觀念，借助藝術思維和藝術作品的闡釋方式，用新眼光新方法改造事物，推動社會進步。
（三）藝術教育有助于提高工科學生的審美能力
藝術教育的核心是審美，藝術和藝術教育提升一個人的審美情趣，使人變得優雅和從容，藝術和藝術教育提升一個民族的審美品位，使一個民族變得安寧和祥和。從美感形成的角度看，每一個人內心深處都有審美的潛能，藝術教育能夠喚醒這種潛能，并能夠塑造為更高層次的美的意境和生命的境界，通過藝術教育，感受、欣賞、理解和創造藝術作品，人會逐漸形成一定的審美能力，藝術教育就是啟迪、引導、示范的學習過程，這個過程不斷提高學生的審美能力，有了審美能力就能更好的感知美、發現美。審美能力包括審美欣賞能力和審美鑒賞能力。審美欣賞能力是對感性世界的無限豐富形式的一種感受的能力，有了這種能力，有助于工科學生發現世界的豐富多彩，感悟其包含的豐富意蘊，陶冶情感。審美鑒賞能力是對世界美和丑、真與假的辨別能力和體會的能力，有了這種能力，有助于工科學生對各類信息有正確的感知、闡釋、理解與評價。通過對藝術作品的欣賞和鑒賞，吸收藝術家所要表達的情感、思想，產生一種審美情感的愉悅，從而使心靈獲得凈化，精神得到升華。
四、高職院校工科專業加強藝術教育的有效途徑
（一）更新教育觀念，提升高職院校工科專業藝術教育的地位
實施藝術教育，改變教學觀念是先導。藝術教育在人的全面發展和社會進程中有著不可替代的作用，高職院校要進一步確立藝術教育在教育中的重要地位。提升高職院校工科專業藝術教育的地位有多種途徑：一是在國家的政策層面，必須確立藝術教育的發展與改革目標。教育部頒布的《意見稿》能夠有力的推動藝術教育的發展，如何進一步落實到位至關重要，各級教育行政主管單位應該加強監督檢查，落實此項規定。二是在高職院校的學科規劃和發展的層面上，切實執行藝術教育與專業教育的協調發展方針。三是在教學內容與課程建設方面，重視藝術課程建設，不能視其專業課程的點綴，改變其原有課程體系中的邊緣地位，確立其為核心課程或專業必修課程。
（二）建立科學有效的教育管理體制
1.成立有效的組織機構
成立有效的組織機構是實施藝術教育到位的一項基本保證，這一組織機構直接隸屬學校，由一名校領導直接負責，人員組成應該包括藝術教育方面的專家、教學一線的教師和工科院系的領導，他們的職責是在工科院系制定藝術教育課程體系；對藝術課程的設置和教學管理進行規劃與督導；組織藝術教研活動；進行藝術教學質量評價；定期檢查藝術教育實施情況并直接對工科專業開展藝術活動進行指導。
2.提升工科專業藝術教育師資隊伍的藝術素質
雖然高職院校工科藝術教育是普及性的教育，與專業藝術教育相比，在課程的安排上不必分門別類，藝術教學的專業深度也應適可而止，但對高職院校工科專業進行藝術教育的教師提出了更高的要求。藝術教師不僅需要扎實的專業知識、還必須具備工科的學科知識背景，這樣才能更好的與學生溝通，這樣的藝術課教師才懂得工科藝術課程該如何教，如何才能教好。藝術教師應該納入工科院系的管理，藝術教師應該主動學習，了解工科專業特色和工科專業對藝術教育實用的知識。工科院系也應該將藝術教師等同于專業教師，在職業發展上提供幫助，在課酬和其他福利性收入與同一級別的專業教師一樣。規模比較大的工科院系，可以以工科專業為依托，創辦與專業特色相結合的藝術專業，這樣，既可以拓寬學校的學科專業門類，又能夠促進藝術教育的普及開展，提高藝術教育在高職院校中的地位。高職院校有培養藝術專門人才的藝術專業，在學校相應的組織機構的協調下，工科專業可以依托藝術專業，資源共享，協調發展。
（三）深化高職院校工科藝術教育教學改革
1.進行科學合理的課程設置
課程設置應展開廣泛的實證性調查和咨詢，為專家、教師、學生建立一種民主交流的平臺。課程設置不僅僅只局限于音樂、美術、書法等常見的藝術課程，課程設置還應參照專業的特色，開設與工科專業相結合的課程，在開設的藝術基礎課程上，增設藝術與工科相融合的課程，如音樂與數學、藝術與科學、藝術與建筑造型、汽車設計藝術、計算機設計與藝術等等，以促進工科學生藝術思維與科學思維的共同開發，構建學生全面的思維方式，促進學生創造性思維的發展。
2.完善多課堂的藝術教育內容
第一課堂建設首先是整合藝術資源，倡導藝術課綜合教學模式，比如一個班級同時講授幾種藝術。其次是高雅藝術進校園，比如交響樂、京劇引入課堂，由于高雅藝術曲高和寡，沒有通俗藝術那樣易懂、易學，因而在教學中要大力宣傳和推介。拓展第二課堂空間，創造濃厚的校園文化氛圍，比如，經常性的不定期的開展文藝匯演、藝術展覽等。第二課堂，既要有藝術特長生的“準專業”的表演，同時也要鼓勵和創造機會讓全體學生積極參加，給予每個學生展示藝術才能的機會。充分發揮學生社團的作用，在專業教師的指導下建立更多的藝術社團，如合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、演講社等社團組織，開展各種形式健康有益的藝術活動，定期開設相關藝術的學術報告會、研討會，促進藝術教育的發展。拓展第三課堂，將學校藝術教育和社會文化建設相銜接，充分開發社會藝術教育資源，與社會各界有關的企業、基金會、藝術團體、學會、博物館、美術館、文物館等開展互動，形成合作伙伴的關系。
（四）根據工科學生的特點和藝術教育特性來改進教學方法
1.聯想學習
高職院校工科專業藝術教育，要有意識地用聯想的方法將藝術教育與學生日常所學的專業教育相聯系，教師可以將學生的實訓、實習、作業等實踐環節相結合，找到切入點，在藝術教育中滲透工科專業的技能，讓學生感到藝術離自己日常生活并不遙遠，比如，創作“汽車維修操”、“建筑工人進行曲”等。
2.碎片化學習
智能手機的普及，促進了移動學習模式的發展。在課堂上利用智能手機進行藝術教育，增加互動，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效果，在課堂外，利用智能手機進行碎片化學習。按百度百科的定義，碎片化就是將完整的分解成零碎的，我們理解為碎片化就是多元化。碎片化學習就是把學習無縫地深入到人們的日常生活中，充分利用碎片的時間開展學習，使學習成為自發和自覺的行為。智能手機隨身攜帶，隨著4G網絡的發展、wifi的廣泛使用、微信和QQ技術的成熟，開展碎片化的學習十分方便。工科學生空閑時間比較多，在空閑時間也不知道做什么，但他們操作智能手機動作嫻熟，利用智能手機進行碎片化的學習可以延伸工科學生學習的時間和空間。碎片化的學習重要的是建立教務管理系統，教務管理系統包括教學管理系統和成績管理系統。教學管理系統主要是累計學生利用智能手機進行碎片化學習的過程。藝術包括視覺藝術和聽覺藝術，利用智能手機的微信、QQ、短信功能開展藝術教育的碎片化學習，可以鏈接圖片、聲音和動畫，包括各種視頻、音頻。在學習過程中，學生遇到問題可以隨時向教師請教，學生之間也可以進行交流，這種學習方式簡單、快捷。成績管理系統可以為每一位老師設立專用賬戶，任課教師上傳成績，總成績由管理系統直接生成。
3.翻轉課堂
“翻轉課堂”（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來）是在最近十年間由北美引入的一種的教學模式。翻轉課堂就是利用互聯網、計算機、智能手機、多媒體等信息化的平臺，教師預先提供教學視頻等學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起針對教學視頻開展探究式學習的一種新型教學模式。從此定義可以看出，翻轉課堂包含三個環節和三個要素，三個環節是：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。三個要素是：一是技術要素，主要是制作教學視頻；二是流程要素，就是課前、課中和課后；三是環境要素，就是信息化平臺。翻轉課堂的學習由關注教學過程轉變為關注教師、學生、內容、視頻、環境等多種因素構成的教學全過程，教學的主體由教師轉變為教師和學生。開展藝術教學，翻轉課堂不能代替全部課堂教學，藝術技能的訓練和情緒的處理是課堂教學必不可少的教學環節。工科學生處理互聯網、計算機、智能手機、多媒體的能力比較強，藝術教師可以就某一個藝術形式和課題布置給學生進行教學視頻的制作或者兩者共同完成，然后利用教學視頻在課堂開展學習?！胺D課堂”教學模式可以充分調動學生學習的積極性，在學習藝術的同時也可鍛煉學生處理和運用信息化的能力。
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Art Education of Engineering Students in Higher Vocational Colleges
LI Zi-yun
（Scholl of Automotive Technology and Services，Wuhan City Vocational College，Wuhan 430064，China）
