幼師類論文范例

1研究方法

1.1文獻資料法

根據研究需要，進行文件資料的檢索、收集和研讀。通過圖書館、中國期刊網、萬方數據庫、維普數據庫等網絡資源，查閱大量學校體育教學及幼兒體育相關的研究文獻和論著，涉及課程論、教學論、教學法、學前教育學、學前體育學等領域的文獻資料，為本研究的選題和論證提供理論依據。

1.2問卷調查法

為了解教學雙方及用人單位對現行幼師男生體育教學的看法，設計了三套調查問卷，分別為學生問卷、教師問卷、幼兒園專家問卷，以便采集到有價值的信息，在編制問卷結構和指標時，根據本論文研究的目的和內容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調查問卷。

1.3專家訪談法

在問卷調查的基礎上，為獲得幼兒園對幼兒教師體育（游戲）教學中需要的知識和技能、對男幼兒教師教學能力方面要求等信息，在問卷調查對象中選擇了3位園長、5位教師進行深入訪談，進一步了解用人單位對目前男幼師培養中的能力需求。

一、研究設計

本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業論文《幼兒教師職業壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現狀分析

1、幼兒教師壓力現狀與壓力應對方式

初步統計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應對能力不足

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

第一篇：幼兒園幼師英語教學研究

摘要：

隨著中國幼兒學前教育的創新發展,創辦享有良好社會聲譽的特色幼兒園已成為眾多家長的首選,開設幼兒英語課以成為幼兒園的必修課。我們中職英語教師必須提高認識,立足市場,針對幼兒師范專業學生的現狀和幼師學生身心發展的特點,有意識地培養和發展幼師學生的英語職業能力,因此本文針對中職幼師英語和幼兒園英語教學銜接進行分析。

關鍵詞：

中職幼師；幼兒園；英語；銜接

1引言

在當今社會中職幼師英語和幼兒園英語教學銜接問題是很大的一個難題，那么現階段雙方存在的主要問題是什么？應該怎么樣解決？在下文會進行具體的講述。

摘要：

學前教育的聲樂教學具有其特殊性，如何讓學生對聲樂產生濃厚的興趣，并在正確的發聲方法中加以貼切而生動的情感表現，是學前教育聲樂教學中值得探討的問題，本論文將從學習興趣、發聲方法和情感表現三哥方面進行深入研究。

關鍵詞：

學前教育；聲樂教學；學習興趣；發聲方法；情感表現

聲樂課是學前教育教學的一個重要組成部分，是藝術專業的一個非常重要的基礎課。聲樂課的教學的目標完全不同于專業藝術院校中聲樂，學前教育中聲樂教學的目標不是培養具有精湛技巧的專業人才，而是培養幼兒教師。這就必須要求學生掌握正確的發聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運用的能力和對音樂表達的能力。通過對這門課程的學習獲得豐富的音樂感性知識，使歌唱成為從事專業學習的有力工具。聲樂在音樂藝術的領域占據著非常重要的位置，它的主要表現形式是歌聲，其目的是通過歌唱來表達人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點是通過美好的聲音和清晰的語言抒發歌唱者真實的情感和情緒，從而最終達到能和聽眾產生情感共鳴。專業院校中所采用的“一對一”的教學方式固然能夠更準確、更直接、更有效的進行教學，從而也能夠使學生獲得更準確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對一”的教學方式對于幼師的學生來說，既不太可能也不太恰當。鑒于幼師學生較多，所設置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學方式。那么在這種有限的教學模式下，如何來提高學生的演唱技能呢？

1激發學生的學習興趣

曾經有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一段話“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”當一個人對某件事情特別感興趣時，他往往就愿意投入更多的時間和精力去研究和學習。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對于人的潛能發揮是難以想象的，所以教師在教學過程中要學會激發和培養學生的學習興趣。那下面我們的一個關鍵問題就是：如何提高學生學習聲樂的興趣呢？首先，示范很重要。示范是聲樂教學中最直觀的教學手段，規范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優秀歌唱家的音像資料。讓學生通過觀看和聆聽直接領會歌曲的旋律、節奏、風格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現場示范是聲樂課上激發學生學習興趣的一種最直接的方式。在學習一首新歌之前，教師用優美動聽的聲音和生動的表情將作品展現在學生面前，無疑會立即引起學生極大的學習興趣。在這種興趣激發下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機的結合起來，使教學更具魅力，更令人信服。三是學生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學生分別進行歌唱，通過歌聲的展示來帶動其他同學的學習熱情，讓他們在學習中發揮“領頭羊”的作用，從而激勵起其他的學生的學習興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調節課堂節奏，又可以為學生創造良好的學習氛圍，最大程度地給學生創造了獨立思維、在共性中發展個性的機會，更有利于解除學生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學習氛圍下，學生的學習積極性將會極大地被調動。因此，聲樂集體課這種教學方式本身也會在一定程度上激發學生的學習興趣。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心里特征，是刻意推動人們求知的一種內在的力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因而在聲樂教學的過程中，教師首先應去激發學生強烈的探索欲望和學習興趣。只有當學生對這些訓練產生了濃厚的興趣與愛好后，才會收到感染表現出飽滿的精神狀態進行學習和創作，而出現由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導的階段中，著重培養興趣愛好，不僅是完成教學任務的需要，也是學生今后學習的基礎。

第一篇:淺談幼兒園教育教學常規

【摘要】幼兒常規教育是幫助幼兒從家庭生活順利邁入集體生活，學會與別人共同生活的重要途徑，在實踐中卻存在著“為了常規”“為了集體生活”等異化了的常規教育現象。正當的幼兒常規教育應該指向幼兒參與集體生活的能力的生長，應該保證幼兒交往的真實展開。教師的指導策略應該實現從“應該這樣做”到“可以這樣做”的轉換。幼兒園的正常運轉，一定是在所有管理層都盡到了自己的責任，做好相應的管理工作之后產生的成果。

【關鍵詞】幼兒園；常規教育

幼兒常規是指幼兒園日常生活和活動的規則。幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期。常規就是幼兒必須遵守的日常規則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規律，調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經聯系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。

1注意培養孩子良好的學習習慣和初步的學習能力

通過教師的努力，學生對幼兒園的各項活動都充滿了興趣，能積極主動地參加各類教學活動，喜歡參與操作性較強的活動，如美工活動，音樂活動等，并能學習用普通話進行簡單的表達和交流，大部分幼兒能大膽地發表自己的意見，對自己動手操作進行的探索活動和表演活動充滿了興趣和熱情，樂于勇敢地在集體面前發言和表演。幼兒在興趣愛好的驅動下，積極參與各項娛樂表演活動。

2讓幼兒學會簡單的的禮貌用語，如：老師早、你早、你好、再見、謝謝等，遇到熟悉的人會問好。

【摘　要】幼兒歌曲鋼琴即興伴奏是學前教育專業的一門必修課，同時，鋼琴演奏也是學前教育專業教師的必備技能。在幼兒時期開展鋼琴音樂教育，能有效提高幼兒創造力與想象力，為開發其音樂鑒賞潛能打下基礎。然而，由于種種原因，我國高職院校在學前教育專業鋼琴課程設置中存在諸多問題。本文將針對高職學前教育專業鋼琴課程教學實踐中存在的問題與解決方法展開分析。

【關鍵詞】幼兒歌曲鋼琴演奏；高職學前教育；教學

近年來，隨著高職高專學前教育專業的擴招與發展，每年招收與畢業的學生數量也日益增多，隨之而來的問題是，畢業生鋼琴技能即興伴奏與兒歌彈唱職業能力遠達不到崗位需求，這會進一步影響畢業生在教師招聘面試中的成績，最終影響學校的就業率。產生這一現象的原因是，絕大部分高職學前教育專業的學生在初入學的時候，并沒有學習鋼琴的基礎，音樂水平普遍不高，同時，在大部分高校實踐課程的安排中，鋼琴課程教學學時少，學生缺乏長時間規范的練習。除此以外，筆者認為在實際教學過程中，教學方法無針對性，教學實踐脫離教學原理，也是導致學生基本功差，后期難以適應兒歌彈唱授課要求的重要原因。所以，積極研究和探討高職學前教育專業鋼琴教學課程中存在的問題是必要的。

一、高職學前教育專業鋼琴課程教學現狀

近年來，隨著新的生育政策的出臺與人民群眾精神文化需求的增加，社會大眾對幼師的技能水平提出了更高的要求，比如，不少家長在幼兒時期就對孩子進行音樂教育，兒童階段就更加重視，這就要求課堂授課的音樂老師音樂基本功必須過關。而老舊的鋼琴課教學模式，難以滿足新時代年輕家長對幼兒教師提出的諸多要求，這反過來也進一步影響畢業生就業選擇。目前，我國學前教育鋼琴課程的教學設置在實際授課過程中出現不少問題，學校方面要求鋼琴授課教師在短時間內快速提升教學品質，這對于實踐課來說并不現實，實際情況是，學校分配給鋼琴課的課時在逐年遞減，有限的課時量很難保證教師高質量完成教學目標，進而也拉低了畢業生就業率。而鋼琴作為需要用較長時間積累鍵盤實操能力的科目，在實際授課中面對的學生絕大部分是零基礎，這種現象在高職招生中更加突出，學生入學時無需經過任何面試考察，只要高考分數夠即可入學，這種現狀加劇了實際授課的難度，也是造成高職鋼琴教學現狀的一個間接原因。

二、高職學前教育專業鋼琴課程教學過程中存在的問題

筆者將高職學前教育專業鋼琴課教學過程中存在的問題歸納為以下幾點：

摘要：了解用人單位對學前教育師范生需求的走向及師范生進入工作崗位后普遍存在的問題，對高校教師進一步改進教學，培養社會所需要的人才有著極為重要的意義。結合多年的幼兒園實踐觀察及與用人單位的交流探討發現，幼兒園教師通識性知識匱乏，教育理論有待加強；科研能力欠缺，教學反思能力有待提高；專業知識淺表，幼兒學習與發展的知識不足。應激活師范生的主體意識，提升高校教師教育實踐指導的有效性，轉變教學方式和學習方式，革新教學評價方式。

關鍵詞：學前教育；師資培養；用人單位；人才需求

人生百年，立于幼學，“學前教育的發展關系億萬兒童的健康成長，關系社會的和諧穩定，關系黨和國家事業的未來”［1］。黨的十七大報告提出“重視學前教育”，由此，我國學前教育事業正式進入了快速發展期。黨的十八大報告確立了以質量為價值取向的發展定位，要求“努力辦好人民滿意的教育”，“辦好學前教育”。黨的將“幼有所育”列為民生事業目標之首，強調“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。要推進學前教育由量的補充到機會與質量并重，需保障學前教育師范生的培養規模與培養質量齊頭并進，使培養出的師資所具備的能力與素質充分符合社會發展和用人單位的需求。以“學前教育人才培養”為主題在中國知網上進行文獻檢索發現，相關文獻多站在高校視角結合《幼兒園教師專業標準（試行）》談課程設置、教學改革、質量評價等，鮮有文獻關注用人單位對學前教育人才培養的需求。本文基于用人單位的視角對人才需求的走向及師范生走上工作崗位后普遍存在的問題進行細致分析，并對高校教師的教學提出改進建議。

一、新時代背景下幼兒園教師培養標準

隨著時展和教育的革新，學前教育邁入了新的歷史發展階段。為推動幼兒園教師專業發展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，2012年2月10日，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對幼兒園教師的師德、基本人文科學素養和所應具備的專業素養作出了明確、具體的規定。為適應學前教育改革發展要求，2014年12月5日教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出“構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”［2］。針對一些院校小學和幼教師資培養條件不達標的問題，2017年10月26日教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，實行師范類專業三級監測認證，強調學前教育師范生應具備的核心能力素質有：踐行師德（師德規范、教育情懷）、學會教學（保教知識、保教能力）、學會育人（班級管理、綜合育人）、學會發展（自主學習、國際視野、反思科研、交流合作）。2018年1月20日，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文件強調培養“熱愛學前、幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高素質幼兒教師隊伍”［3］。2018年3月28日，由教育部等五部聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》指出：“著力培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍”，“為幼兒園培養一大批關愛幼兒、擅長保教的學前教育專業專科以上學歷的教師，教師培養規格層次滿足保障國民教育和創新人才培養的需要”［4］。2018年9月17日，教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出培養造就一批“教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型幼兒園教師”［5］?？傮w來看，新的歷史背景下高校應以《專業標準》為前提，努力培養熱愛兒童和學前教育事業、人文科學基礎扎實并具有良好專業素養和發展潛質的幼兒園教師，才能適應學前教育改革與發展的需要。

二、新時代背景下幼兒園人才需求的走向

“市場導向型自主擇業”催生了高校人才培養的“需要論質量觀”。了解用人單位的人才需求現狀，高校才能為人才培養爭取就業話語權。