幼兒教育實踐范例

游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發幼兒參與興趣、促使幼兒發展、提高幼兒教育的質量具有重要的意義。幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現教學的目標。當前的幼兒教育中，教師認知的偏差、組織實施游戲活動能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評價機制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學的效果。幼兒教師應從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動的始終，不斷優化幼兒游戲環節的創設、完善考核評價機制，提高幼兒游戲化教學的質量。游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。幼兒教育中，游戲應是基礎性的教學活動，貫穿幼兒教育的始終。豐富有趣的幼兒游戲活動，能有效促進幼兒的語言、社會性等能力的發展，促進幼兒身心健康成長。傳統的幼兒教育中，基于應試化的教育理念的影響，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育心理，導致部分幼兒教育呈現“小學化”發展的趨勢；同時，教師對游戲化教學理念認知的偏差、游戲化組織實施能力不足等問題，一度制約了幼兒游戲化教學的健康發展。本文中，筆者基于自身豐富的一線幼兒教育實踐經驗，深入探索當前幼兒教育中游戲化教學存在的問題，并就如何優化幼兒游戲化教學提出對策建議。

一、幼兒教育游戲化的特點及意義

（一）幼兒教育游戲化的特點

幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現教學的目標。相比知識型的“小學化”教育模式而言，游戲化教學更加符合幼兒的天性，具有如下顯著的特點：

1.趣味性

趣味性是幼兒游戲化教學的顯著特點之一，也是游戲的本質特征。游戲具有趣味性的特點，能激發幼兒參與的興趣。例如，幼兒教育中，“丟手絹”“老鷹捉小雞”“跳房子”等傳統游戲活動，或新教育理念下的區域游戲活動等，都具有較強的趣味性，與幼兒的心智發展、興趣愛好息息相關。

2.互動性

【摘要】

圣賢教育我們要感恩，要孝順，那么如何把經典內化成幼兒的行為呢？在幼兒教育中，老師要引導幼兒從小事做起，從一點一滴的小事著手塑造和培養。引導幼兒在平時關心父母的健康，幫助父母分擔憂愁，幫助父母做簡單的家務，等等。讓幼兒在親身實踐和體驗中體會到父母的辛苦，嘗到感恩報恩的快樂，培養幼兒的孝心。

【關鍵詞】

幼兒教育弟子規感恩教育“國學”是一個寬泛的名詞，它對現代人的意義，不就是要歸結為“價值觀”的塑造與補強嗎？在學習的基礎上理解《弟子規》，不僅要在思想上有所認識，而且要在言行上有所實踐及改變。本園也積極引導幼兒學習踐行了《弟子規》，幼兒們在為人處事、生活習慣等方面自然有了顯然的“進步”，并且也得到了家長和老師們的認可。下面，筆者就如何將“孝”植入幼兒教育中，略談一些基本看法。

一、適合幼兒教育中“孝”的古語的選擇

讓孩子們從小接觸古文，就如同師從圣賢。筆者發現國學經典的《弟子規》中也蘊藏著豐富的感恩內容。“親所好，力為具，親所惡，謹為去”這句的意思就是：在日常生活中，我們要處處留心、時時在意，一言一行都要以父母作為主要的考慮。要從衣食住上細心觀察，使父母的口福不缺，按四季更換衣服，臥宿使其安適，行動有人扶持；父母所愛之物，我必愛之，父母所愛之人，我當敬之，父母所愿意的事，我當奉行之，要時時順著父母的心意，使其心生歡喜。讀懂父母的心聲、父母的需要，這才是真正的孝道。相反，當我們起了一個壞的念頭，比如說起了貪心、起了跟人家爭斗的心以及不好學進取、種種不善的念頭，這都是對不起父母啊！這些我們都要小心地把它去除掉，所以這個孝心要從這點點滴滴去養成。“親所好”指的是什么？“親所惡”指的又是什么？我想肯定不僅僅是一些物質方面的東西。更重要的是語言行為、思想習慣等有關立身行事、為人處事的價值標準。天下父母，無不希望子女具有文明的言行、純潔的思想、良好的品質，為子女者須時時向這方面努力。而對于子女的不良言行，不善思想，為父母者無不感到難過，為子女者須時刻警惕，勿令父母傷心。

二、對于“孝”的幼兒教育如何實現行為轉化

摘要：教育需要愛，愛是最好的教育。這是教育的呼喚，是一個教師應有的品德，是寬宏、博大、和諧教育的理念。在幼兒教育中，教師應用“愛”走進幼兒的世界，關愛留守兒童，關注離異幼兒，促進幼兒不斷成長。

關鍵詞：幼兒教育；愛；教育實踐；教育理念

幼兒教師的主要職責，并不只在于向幼兒傳遞知識，更在于對幼兒的整個精神世界施加影響，而影響幼兒精神世界的關鍵之一就是對幼兒的愛。由此可見,愛，是幼兒教育的基礎，是一切教育的源泉。教師在教育教學中用愛溫潤童心，能促進幼兒健康成長。下面，對教師如何在幼兒教育中用愛影響幼兒，開展教學活動進行論述。

一、用“愛”走進幼兒的世界

幼兒教師的“愛”應具備三個特征，即施愛目的的明確性、施愛對象的廣泛性和施愛內容的整體性。這就是說，教師要了解每個幼兒的需要，平等對待每個幼兒，給幼兒足夠的耐心和鼓勵，給幼兒一片自由自在成長的天空，讓幼兒在快樂中成長。小班的幼兒剛離開父母，要在一個陌生的環境，要與陌生的教師待在一起，部分幼兒沒有安全感，對同學、對老師都存在戒備心理，不吃飯、不睡午覺，而且哭鬧不止。對這樣的幼兒，教師要用一顆母愛的心，用愛去化解幼兒的恐懼。例如，班里有個幼兒叫小L，每天早上送來都會扯著媽媽哭好一陣子，不準他的媽媽走。這個時候，教師會接過哭鬧不止的小L，用最親和的態度對待他，陪他看書、玩玩具，給他喂飯，陪在他旁邊睡午覺，給他足夠的安全感。三個多月以后，他才適應了幼兒園里的環境，和小朋友們一起玩耍。因此，教師要用愛走進幼兒的心里，化解他們的恐懼，給予一份信任、一份母愛，讓幼兒從老師身上感受到愛的真切。

二、關愛留守兒童

留守兒童缺乏父母的關愛，會不可避免地出現許多問題，其中最主要的是他們的教育問題。留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子，使這些孩子形成了一種性格上的缺陷，有的個性怪異、性格孤僻，有的脆弱、敏感，有的張揚跋扈，也有的膽小懦弱。幼兒園可以利用一些傳統節日組織活動，如中秋團圓節等，邀請留守兒童的爺爺奶奶和教師一起座談，了解留守兒童的家庭，交流關于隔代教育的問題，并開通視頻，讓留守兒童和自己的爸爸媽媽通話，相互訴說想念與關懷，在這一刻感受濃濃的親情。教師要更關注那些有性格缺陷的幼兒，把更多的時間與精力、更多的愛與關懷，默默地給予他們。例如，班上有個幼兒叫小S，他雖然非常乖巧、聽話，自理能力強，但是不夠自信，總是沉默寡言，不合群。有一次，他在進餐時不小心打翻了碗，把稀飯灑桌上了。當教師走過去處理時，卻發現小S正膽怯地睜大眼，伸出舌頭舔桌上的稀飯。教師一驚，趕緊說：“孩子，別怕，不要緊，老師擦掉就可以了。”對于這樣的幼兒，教師必須給予更多的關心和保護，關注他的一切活動。因此，在戶外，不僅教師陪著他玩耍，還引導其他幼兒陪著他一起玩，和他交流，并適當地給予愛的擁抱。在室內進行區角活動時，教師還陪著他在“構建吧”搭建積木，進“娃娃家”請他當爸爸，手工課上教他做手工，處處都關注他、關心他，并表揚鼓勵他，讓他體驗到關愛和幸福。漸漸地，小S喜歡來幼兒園了，臉上的笑容也多了，能和其他幼兒打成一片，也喜歡和教師親近交流了。

一、資源共享，構建園?；雍献鳈C制

高職學前教育專業與幼兒園建立互動合作機制，首先體現在資源共享方面，高職學前教育專業具有理論資源優勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發的實踐驗證依據。高職學前教育專業與幼兒園形成強強聯合，為幼兒課程開發創造有利條件。其次是實習合作方面，高職學前教育專業學生需要實習場所，并通過實習實踐經歷，總結學前教育經驗感知，為幼兒課程開發提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學前教育專業提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發呈現高度契合性。

二、多元結合，強化知識實踐整合共融

幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的全面性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，全面提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發團隊

高職學前教育專業與幼兒園建立新型的師生合作關系，這是幼兒課程開發的重要依據和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓高職學前教育專業教師、學生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習活動、課程調研活動，讓幼兒園教師充當指導教師，幫助高職學生建立實踐認知體系。高職學生經過實踐認知之后，對幼兒課程展開多元研究，進行針對性調整與改革。高職學前教育專業也可以聘請幼兒專家到高職學校任教，幫助學生豐富課程改革經驗，對學生提出的課程改革意見進行甄別鑒定，給出科學引導。高職學前教育專業與幼兒園形成多元合作，能夠彌補幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結構性調整，需要體現整體性、系統性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助高職院校相關資源，可以有效提升課程結構構建水平。高職學前教育專業與幼兒園進行密切合作，這是雙方共同發展的必然選擇，也是現代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機制，合力開發幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學前教育專業理論水平，也可以設置適合度更高的幼兒教育課程，實現幼兒教育的健康發展。

作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業技術學院

一、游戲理論概況

游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。

我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。

二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀

1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處

我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。

游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。

第一篇

一、著力培養幼兒的主體性審美意識和情趣

幼兒在其成長的過程中，尚未形成理性思維的能力，他們對美的感受和理解很大程度是建立在感性認識的基礎上，依靠的是生命對美本能的感受與體驗。因此，幼兒主體性審美意識的培養必須要按照幼兒身心發展的特點來進行，不能急功近利；要在具體情境和過程中有意識地逐步讓幼兒生成和構建自己的審美意識、興趣和情趣。“興趣是任何有目的的經驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見的，還是呈現在想象中的。具體地說，承認興趣在有教育意義的發展中的能動地位，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊的能力、需要和愛好。”尊重兒童的興趣，在兒童主體性審美教育中具有重要意義。成人要將兒童當成兒童來對待，明白兒童對美好的事物有自己獨特的心理和生理反應過程，幼兒有其自身對于美的意識、選擇和獲取機制。比如在公園里，幼兒經常有摘漂亮花朵的行為和習慣。首先我們要認識到兒童這種對于美的傾向的自然性，這種行為并不能說明兒童道德品質的好壞，那么接下來該如何加以有效的干預呢？父母既可以通過交談讓孩子明白花草也是有生命的，和人一樣需要陽光水分；也可以買一盆花送給孩子，讓孩子自己照看花朵，體會呵護花朵的興趣。幼兒園的老師可以就此組織幼兒開展主題討論會，使幼兒在有關美的教育中形成關愛生命，保護環境等多種行為意識和生活習慣。因此，在幼兒興趣的基礎上讓幼兒形成關于美的問題意識是培養幼兒主體性審美意識的第一步。使幼兒對美有一種問題意識，關鍵在于讓幼兒學會發現美，發現美在幼兒主體性審美意識培養的整個環節中居于核心地位。愛美是人的天性，對美的接受和欣賞亦是人的天性。幼兒處于身體發育的早期，他們對世界充滿了好奇，并有將這種好奇轉化為對美的探索和發現的沖動與渴望。這樣幼兒在發現美的過程中，就會有意識地調動和運用自己的各種感覺器官，在觀察、對比、鑒賞和陶冶中認識到自然的美、生活的美和自己心中的美，進而初步懂得什么是美。讓幼兒學會發現美，要遵循自然引導的原則，既要尊重兒童自身對美的體悟和選擇，又要加以一定的督促和引導。這樣做的目的是為了使美的自然屬性和美的社會內涵在幼兒的心靈深處生根發芽。讓孩子學會發現美，還要讓孩子對美有一種反應基礎上的反思意識。這種意識通常是通過兩種方式表現出來的：一是幼兒對于美的“破壞意識”，想把美的東西據為己有，例如前面說過的摘花朵；一種是對于美的“愛護意識”，對于自己的美好事物的守護，例如兒童漂亮可愛的玩具一般是不會輕易讓別人拿走的。早期幼兒審美的發展特點是由幼兒的思維特點決定的，兒童是在自我意識、他人意識和社會意識的成長歷程中來發現美的。

二、要在多樣化的意義上來理解和認識幼兒審美教育

與傳統社會不同的是，當今社會科學技術迅猛發展，各種信息、資訊、娛樂業發展，網絡、電視、傳媒等對于社會文化環境的影響日益突出。因此，幼兒教育環境也不斷變得數字化、智能化和虛擬化。這就對幼兒審美教育提出新的挑戰，要求審美教育在多樣化的背景和情境中來進行，以增強審美教育的實際效果?，F在經常聽幼兒家長說得最多的一句話就是“現在的孩子沒有以前好管，不知道該怎樣來教育孩子”。其實在對幼兒進行審美教育的時候，家長和老師也面臨同樣的問題。傳統幼兒審美教育是在“后喻文化”環境中進行的，即幼兒對美的意識、反應和認知是成人主導的。網絡信息時代的教育環境發生了很大的變化，出現了“并喻文化”和“反喻文化”，幼兒通過發達的媒介知曉了成人的許多話語知識。他們可以與成人就有關話題展開對話，甚至對成人“傳授”某些“新鮮”的觀點，或者對成人的看法表示“質疑”。例如現在幼兒在家里和電視上經常接觸到成人化妝的情景，他們會有模仿的意識，拿著媽媽的唇膏、眉筆等“亂涂亂畫”，在理發店也會有燙發和染發的小小愿望和要求等等。因此，就當前幼兒審美教育所面臨的問題來看，審美教育環境日益世俗化和復雜化，幼兒的審美意識也不斷成人化。所以，現實的幼兒教育環境要求在幼兒審美教育中必須堅持開放的態度，在多樣性的語境中來進行。多樣化的審美背景有助于為幼兒提供整體性的教育環境，避免在單一審美情境下兒童美感發育的不足?，F代社會的特征就是多樣性，多樣化的審美追求是幼兒教育必須面對的現實，同時多樣化的背景條件也為幼兒主動地認識美創造了難得的契機。因此，認識美就成為不同環境里幼兒審美教育的主要任務。比如在城市的幼兒審美教育中，既要向幼兒展示城市文明的多重格局，也要向幼兒傳遞鄉村文化的多維獨特性，還要向幼兒描繪不同時空中的多種異質美，這樣才能使幼兒在差異中認識美的特質，通曉美的內涵，形成美的觀念。再例如幼兒園可以組織幼兒去旅游、參觀、攝影、繪畫、看電影、聽音樂、講故事、集體表演節目、走訪養老院、走訪孤兒院、訪問盲聾兒童學校、做小小義工等各種各樣的活動，通過這些多樣化的活動，在不同的場景和身份中讓幼兒認識什么是美，如何來抓住美，怎樣來獲取美。美本身是一個集自然屬性和社會屬性于一體的存在，沒有純粹的和單一的美；雖然美有客觀的條件，但美的本質是人的本質的反映和規定。美的特質決定了幼兒審美教育的多重性和多樣性特點，多樣化的要求是幼兒審美教育過程的特征之一。因此，多樣化的審美教育貫穿于幼兒教育的始終，它不光是審美教育在形式與內容上的多樣，也是兒童在有關美的形成和認識過程中心理復雜結構的寫照。所以企圖通過簡單的幾種教育方法來培育兒童的審美情趣，效果往往欠佳，不能為兒童后續的教育和生活打下良好的基礎。

三、堅持生活審美教育的原則

第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：要讓幼兒喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。我國的應試教育文化盛行，灌輸觀念牢固，距離學生的生活太遠，學生的內心世界被嚴重擠壓。這些現象在幼兒教育中也是經常見到的，最突出的表現就是過早地對幼兒進行以具體知識為中心的智育，集約化、效率化、功利化傾向明顯，占用幼兒的許多活動玩耍時間，過早地使幼兒的童年失去生活的色彩，對于兒童的全面發展非常不利。最近幾年，教育界在大力提倡生活教育、情感教育、審美教育、對話教育等，這些新的嘗試對于解放幼兒教育思想，提高幼兒教育質量起到了很大的推動作用。它們的共性特征就是讓幼兒教育回歸兒童的生活本身，發展面向幼兒生活的教育。美源于生活，又作用于生活。兒童對美的感知和理解更是在日常生活的具體情境中獲得的，兒童心靈深處的美感不可能單純依靠具體的知識來撒播，更不可能憑借抽象的說教來傳授。因此，幼兒審美教育必須堅持生活化的原則，生活化也是幼兒審美教育的根本性策略。杜威主張教育即生活、生長和經驗的改造，這個說法也同樣適用于幼兒審美教育，即生活審美教育的原則。“我們并不必像有些教育學說那樣，從兒童那里抽出或引出種種積極的活動。哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動。生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西。”美是兒童在具體的生活場景和活動中攝取的，只有讓兒童熱愛生活，喜歡游戲，樂于對話，才可能讓幼兒在發現美、認識美的基礎上來想象美、向往美和創造美。生活中的美是鮮活的、動態的和立體的，這樣的美才能讓孩子感同身受，通達孩子的心靈。每個孩子都是美的源泉，他們的行為是其內心真實的流露。他們有時喜歡隨處涂涂畫畫，展示自己的“偉大作品”，作為“教育者”有將審美化的原則應用到幼兒的日常教育中的責任和義務，在獨生子女居多的現代社會中更加值得肯定和學習。在生活審美教育中，成人要經常注意和孩子一起溝通、對話和協調，重在鼓勵，充分調動兒童參與美的積極性。這樣幼兒就會在認同中養成美的習慣和愛好，在生活中逐漸會形成運用美和創造美的能力。

一、游戲對于幼兒教育的重要性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”游戲不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，同樣在體力及創新能力的培養上也十分有利，因此，在實際的幼兒教育中游戲教學法得到了廣泛的應用。受幼兒年齡的影響，他們的注意力很難集中，如果不能通過豐富多彩的游戲來開展日常的教學，則無法發揮出幼兒教育的優勢與作用。因此，幼兒教育必須在遵循兒童身心發展的客觀前提下來進行，從而確保幼兒能夠更加健康、快樂、全面的成長。但是教師需要把握好游戲的時間及范圍，從而確保教學目的的實現。我們應認清楚現實，對3、4歲的兒童而言，其依賴于現存環境而產生的每一次具體活動的外在目的很不清楚，他們只是簡單地體驗事實，雖然是有明確目標的教學，目標也是很隱蔽的，這時應盡可能地采取各種手段。隨兒童長大，純粹體驗活動過程的游戲不斷減少，教學活動中的目標性不斷鮮明，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，此時應該相應地縮短過程，追求效果。

二、游戲在幼兒教育中的實踐作用

（一）充分地鍛煉幼兒的肢體。

我們都知道，兒幼兒的體能發展是有階段性的。兩歲的幼兒完成了坐、立、行、走、爬、跳等所有基本動作，但上樓梯較為笨拙。受年齡的影響，幼兒所能活動的范圍是比較小的，并且身體各方面仍然處于發育狀態，因而在肢體協調能力及抵抗力上都比較差，通過游戲可以充分地鍛煉幼兒的肢體協調性。如體育課程中可以通過綁腿并肩走來進行鍛煉，這樣不僅可以讓幼兒感受到戶外游戲的樂趣，同時可以培養幼兒團結互助的精神，在鍛煉肢體協調能力的過程中結交到更多的好朋友。父母們多抽出些時間，每天和孩子一起到戶外做各種運動，雙休日帶孩子上公園或郊游、爬山，進行耐力和有氧鍛煉，是再容易不過的事情了。家長需要注意的是，不論何種鍛煉活動都要遵守幼兒體能發展的順序。

（二）增強幼兒對知識的吸收能力。

在幼兒教育中，游戲可以借助多種事物來輔助教學，不僅可以有效地提高教學的質量，同樣可以加深幼兒的認知。如不同種類的動物，教師可提前做好充足的準備，通過不同類型的面具來滿足角色扮演的需求。在游戲中可以要求扮演的幼兒模仿該動物的叫聲及走路的樣子，營造出快樂的學習氛圍。這種優勢是傳統教學無法實現的，并且在這個過程中，幼兒可以準確地表達出自己的喜好，對于其語言組織能力的訓練也是非常好的。

為了給幼兒創建輕松、愉快的游戲環境，教師需要不斷豐富區域游戲的全面性，讓幼兒可以安全、健康、全面地進行游戲，通過游戲來激發幼兒的創造性思維，教師在教學過程中，需要積極主動地幫助幼兒，還需要提升幼兒園區角游戲的實效性。教師充分利用區角游戲的教學優勢，讓幼兒可以更加全面的成長發展。接下來，我將針對幼兒園教育區角游戲的教學展開探究。

一、幼兒園區角游戲教學中需要注意的問題

（一）注重幼兒的年齡差距

教師在設計區角游戲活動時，要注意幼兒的年齡差異，幼兒會隨著年齡的增長而產生一些生理、心理上的差異，教師在小、中、大班教學時要充分注意不同年齡段幼兒的差異，教師要根據幼兒的不同，對相關游戲進行創新和升級，這樣才能確保不同年齡段的幼兒都能選擇適合自己的游戲，從而保證不同年齡段的幼兒能夠不斷地提高自己的能力。

（二）正確處理幼兒的個人情緒

在安排游戲時，教師需要明確自己和幼兒的關系，不僅要引導幼兒玩游戲，還要參與到游戲中，利用游戲的形式，提升幼兒與教師的教學關系。首先，教師與幼兒一起游戲，可以及時發現幼兒的游戲需求，確?？梢酝ㄟ^游戲的形式，增強彼此之間的關系。例如，在積木游戲的過程中，除了引導幼兒進行游戲外，教師也需要扮演一些示范角色，通過教師的游戲示范，激發幼兒的游戲熱情，并通過游戲示范，對幼兒進行啟蒙。其次，在應用幼兒區角游戲的過程中，教師應遵循適時性原則，根據幼兒的不同情緒、參與游戲的狀態以及遇到的問題等開展有針對性的指導，以保障幼兒參與區角游戲的積極性，從而達到良好的教育效果。例如，幼兒在參與區角游戲的過程中出現了厭煩、倦怠的情緒，教師就要適時給予幼兒一些鼓勵，引導他們參與到游戲之中，感受游戲的趣味性。當然，教師也可以根據幼兒的反饋，對區角游戲進行相應的調整設計，以滿足幼兒的好奇心和探索欲望，從而有效調動幼兒參與區角游戲的興趣，保障區角游戲活動開展的有效性。

（三）做好游戲的觀察和記錄