幼兒教學范例

我縣是一個少數民族自治縣，少數民族人口占全縣總人口的73．2%左右，其中:土家族占54．4%、苗族占16．7%。另外，還有侗族、彝族、仡佬族等10多個少數民族。長期以來，由于人文、地理和民族風情等諸多方面的原因，形成了自己特有的民族文化，在幼兒教育方面也存在著本民族的特色內容。我從事幼兒教育工作以來，每年都要利用寒暑假的時間或利用走親訪友的機會深入有關鄉鎮的鄉村，通過走訪群眾和與從事教育教學的老師交談，采擷、整理了一些少數民族兒歌、寓言和故事，并把其中一些比較優秀的作品溶入到幼兒教育教學中。通過不斷總結完善與提高，在幼兒教學中起到了較好的作用，收到了良好的效果，從而極大地豐富了幼兒教學內容。如在幼兒的語言教學中，其目的是培養幼兒發音清楚、正確、說普通話、豐富詞匯、發展幼兒思維和口頭語言表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣。兒歌則是幼兒語言教學的一個重要內容，通過讓幼兒念兒歌，不僅能使幼兒正確發音，而且還能讓幼兒掌握大量的詞匯及有關知識。

近幾年來我所教的班級除了按教材教學外，還根據不同年齡幼兒的特點，將自己收集、整理的一些少數民族兒歌溶于教學中。如:在小班、中班和大班的語言教學中，我就穿插了《紅蘿卜》這首兒歌。這首兒歌是一首土家族兒歌，主要流傳于我縣西南部地區，在我縣這一地區的峨嶺鎮的甲山村、普同村和中壩鄉的小河村、夫子壩村都盛產紅蘿卜。這些村出產的紅蘿卜較縣內其他地區產的紅蘿卜不僅個兒大、紅潤光亮，而且又甜又脆，更主要的是在地里面不容易長老，即使生長季節過了，從地里撥出來仍很甜潤，并且會立即產生小裂口，水汪汪的。由于這一地區盛產紅蘿卜，故長期以來形成了這首《紅蘿卜》兒歌。它的原文是:紅蘿卜，咪咪甜;看到看到要過年，過年過年又好耍，又吃白飯又吃嘎(ga，讀第一聲，即肉的意思)，有的地方念的是“又吃臘肉又吃嘎。”這首兒歌一是反映了季節的變化(快到冬季了)，二是表現了幼兒對過年的美好向往，流露出童真的情感、對幸福生活的祈盼。“紅蘿卜”出產的季節是在寒冷的冬季，冬季結束將是新的一年的到來。

新年的到來，按照我國民俗傳統就要隆重、熱烈地辭舊迎新，即過春節。在我縣土家族過年不是通常說的臘月三十，而是臘月二十八，比通歷提前了2－3天。無論是現在還是改革開放之前，過年對于土家族兒童來說都是快樂而美好的，不僅會得到新衣服穿，而且還會吃到一年中不容易吃到的好東西，如臘肉、香腸、筒筒粑、綠豆粉等。改革開放前在我縣各少數民族中，都有勤儉持家的優良傳統，平時要是誰家吃好酒、好肉，就會受到人們的鄙視，就會被人說不會安排、不會過日子;相反，如果在過年時若是沒有好吃、好穿的東西，又會被人瞧不起。在土家族俗語中有“窖花子都有個年過”的說法(窖花子，即叫花子、乞丐的意思)?？梢?，把過年看得是相當的重。

盡管我國改革開放30多年來，廣大農村生活水平有了很大的提高，經濟社會有了較快的發展，但對于我縣這樣一個老少邊窮自治縣43．46萬多人中還有近20萬人沒有擺脫貧困、還在溫飽線上掙扎的廣大農民和城鎮低收入者來說，平時日子還是過得比較艱苦的，一但遇見干旱等自然災害，即使是在縣城或城郊農村，家庭底子稍微薄一點，生活就會受到很大影響。眾所周知，不論是農村還是城市，幼兒都是喜歡玩的，玩是幼年時的天性，特別是過年的時候，玩的內容更是豐富多彩，還可吃到好的少數民族食品。因此，這首《紅蘿卜》兒歌至今仍得以在農村廣大的幼兒中流傳，是有其現實意義的，仍不失當初形成時所表現出幼兒們對美好生活的向往、對幸福生活的祈盼。我在教學中將這首土家族《紅蘿卜》兒歌稍作了改動，改成“紅蘿卜，咪咪甜;看到看到要過年，過年過年又好耍，又穿新衣又吃嘎。”在教小班的時候，主要是要求幼兒會念，并結合上常識課教認識“紅蘿卜”，并要求幼兒掌握“紅蘿卜”這個名詞，同時提問:“過年好玩嗎?”讓小朋友回答為什么好玩?只要回答了過年能穿衣服;過年有好吃的;過年可以放鞭炮;過年能到好朋友家玩等等，就算達到教學目的。

在上中班的時候，除要重溫上述內容外，還要教幼兒掌握“冬季”是什么樣子?在冬季里除紅蘿卜外還有些什么蔬菜?在上大班的時候，在重溫小班、中班上述內容外，還教大班幼兒:什么時候過年，通常古歷過年是什么時間，土家族過年是什么時間等，并還要向幼兒介紹紅蘿卜含有哪些主要營養成分，經常吃紅蘿卜有哪些好處，當提出上述問題幼兒都能逐一回答，就算達到教《紅蘿卜》這首兒歌的教學目的。像土家族流傳的《紅蘿卜》這類兒歌、寓言及故事，我共收集整理有《月亮歌》、《老變婆的故事》等10多首，并廣泛溶于所教不同班級的教育教學中。通過發掘少數民族兒歌，并經過加工整理，類似《紅蘿卜》這類健康向上，有利于幼兒身心、道德、情操、品格、行為、思想健康成長的少數民族兒歌，同樣能達到《幼兒教育大綱》所要求的語言教學要求和目的，既豐富了幼兒教育教學內容，而且還能進一步加深幼兒同父母的感情，進一步加深幼兒同爺爺、奶奶的感情。我通過家訪了解到，幼兒們的父母大多都出生于農村，他們的爺爺、奶奶大多都來自于農村，并且多數都是少數民族。

幼兒們通過在幼兒園學到的這類兒歌回到家中，在家中玩耍念起來，爺爺、奶奶包括其父母都會跟著念起來，將爺爺、奶奶包括父母親們仿佛又帶到了自己的童年，從自家兒女或孫兒、孫女們的身上回想起自己過去的艱苦生活，看到眼前幼兒們的幸福生活，無不感激偉大的中國共產黨領導全國各族人民建設社會主義，實行改革開放所取得的偉大成就。另外，當幼兒回到家中念起這類兒歌，爺爺、奶奶及其父母親們就有一種親切感，并不像教其他兒歌當幼兒回到家中念起時爺爺、奶奶及其父母親們不熟悉、感到陌生，如果幼兒回家念起這類兒歌的時候，他(她)們的爺爺、奶奶或父母也會教他(她)，并且還有可能教他們其他的一些少數民族兒歌，這樣就進一步加深了幼兒同家中各位親人的感情聯絡，并通過糾正或一起念讀兒歌的機會，溝通了兩代或三代人之間的情感，消除了代溝。可以想象，當一家人共同念起他們各自都比較熟悉的、并影響他(她)們成長的兒歌時，那種全家歡樂祥和、其樂融融的氛圍，不正是我們每一位從事幼兒教育工作的人所要實現的一個目標嗎!

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一、教學活動中的“減法”

減法的意思是：將一個數或量從另一個數或量中減去的一種數學計算方法。教學活動中的減法就是指教師在充分了解幼兒原有發展水平的基礎上，循序漸進地設計教學活動，并在實施過程中適時的運用降低、簡化、分解等教學策略，幫助幼兒成功完成“最近發展區”任務的支持機制。維果茨基提出，兒童的認知能力發展有兩種水平：一是兒童能獨立解決問題的水平，即實際發展水平；二是在更有能力個體的幫助下解決問題的水平，即潛在發展水平。他把兒童不能獨立完成但在他人幫助指導下能完成的任務范圍叫做最近發展區?！?〕對教師來說，為幫助兒童跨越其“最近發展區”，從開始的“不能”變為最后的“能”，提供的最重要的幫助是在恰當的時候、以適宜的方式表現出更高的智力水平或問題解決水平，把兒童當前尚未掌握的高級心智功能及其運作過程完整、正確地展示出來，為兒童的模仿和內化提供可以直接感知和學習的對象，減法策略就是適宜的方式之一。幼兒的實際發展水平到潛在發展水平之間就像樓梯一樣有很多層（如下圖所示）。如果教師的教學目標設置過高，就會一步從第一層跨到了第三層或是更高層。這看似離幼兒的潛在發展水平近了，但幼兒的理解接受就會有難度，教師得花費更多的時間反復教授，幼兒也會產生消極情緒，其實是離幼兒的實際發展水平遠了。運用減法策略，就像在搭臺階一樣，幫助幼兒一步一個臺階往上走，最終達到潛在發展水平。這看似在做減法，卻在幼兒的認知發展上得到一個加法的效果，不僅能夠有效地讓幼兒獲得認知上的發展，并且能夠幫助幼兒體驗到學習過程中循序漸進所帶來的成長快樂。

二、在幼兒音樂活動中做減法的原因

幼兒對音樂的喜好是最為源初、最為本真的一種生命成長活動，而音樂活動首先也是樸素的參與、自我享用和共享———即娛樂自己，其次才是展示———娛樂別人?！?〕因此，在幼兒音樂教學活動中，教師最重要的是能夠讓幼兒真正的參與到活動中，在由易到難的活動過程中享受到自我實現的成功感與快樂感。而現實的幼兒園音樂活動中教師往往會對幼兒的潛在發展水平期望值過大，將教學目標設置過高，如在一節大班音樂活動中，教師希望幼兒在不提供高級榜樣的支持下，創編出兩個有規律的、夸張的小魚游動作，并交替合樂舞蹈，結果幼兒無法完成要求。過難的活動設計會導致幼兒在音樂活動中出現消極、緊張、焦慮、畏縮等現象，不利于幼兒的大膽表達和享受。因此，為了讓幼兒在活動中獲得快樂的體驗，教師需要熟知適當減法策略。

三、幼兒音樂教學活動中做減法的實踐策略

（一）對教學內容進行任務分析

一節音樂活動的好壞，其中關鍵性的因素就是任務分析正確與否。首先，教師要對教學活動進行任務分層，將總任務分成幾個不同層級的子任務，每個子任務再細分層級。在活動實施前結合幼兒的原有水平再次確認哪些任務是能夠完成的，哪些任務是需要刪除的；思考在有限的時間里完成多少任務，孩子才會有認知挑戰。要非常明確哪些任務是第一課時完成的，哪些任務是在第二課時完成的，等等。其次，在幼兒遇到困難的時候能夠適時地將任務進行分解和簡化，即將復雜的任務分解為幾個更簡單的小任務。

一、要給幼兒提供表現的機會和條件

要打破陳規、靈活多樣，讓幼兒自己在探索選擇中獲得學習的經驗。如同樣的活動內容，大家都畫雞的一家，結果展示作品時，有的說：我的小雞要去找媽媽。有的說：我的小雞在捉蟲吃。有的說：我的小雞要和小鴨去玩等等內容極為豐富。再如命題畫春游，一部分幼兒畫的是跟隨父母去游玩的地方，一部分畫的是和老師同伴一起去的公園，還有一部分畫的是自己大膽設想的公園。對所有不同的結果我都會給予充分的肯定和鼓勵。讓孩子表現他們的心里所想，手中所畫，從而調動他們的學習積極性，使他喜歡美術活動，更富有創造的勇氣與熱情。同樣也給孩子提供了更多的表現機會和互相學習的機會。

二、正確對待和掌握幼兒的差異性

幼兒在藝術表現方面，受遺傳因素、生活環境的影響，其個體差異相當驚人。同一年齡段的幼兒繪畫水平發展很不均衡，不同年齡的幼兒更是如此。因此，在美術教育活動中，必須正確對待孩子的差異特點，因材施教，一把鑰匙開一把瑣，讓每個幼兒得到應有的發展和進步。一個班級的幼兒，有的還處在涂鴉階段，而有的已經能畫出象樣的作品，如果經常采用集體教學的形式，那么基礎差的幼兒就達不到有效的教育效果。為此，我根據幼兒的個體差異，采用集體活動與分組活動相結合的原則進行指導。在一節線條練習的活動中，針對孩子繪畫水平的差異，讓能力差的幼兒單純做線條練習-----橫線、豎線。能力較強的幼兒可進行線條勾畫造型。還有一次意愿畫活動，我將幼兒按能力大小分成小組進行作業，要求能力強的幼兒先按自己的想象進行作業，然后講述自己所畫的內容。對中等能力的幼兒要求畫出大致內容即可。給能力差的幼兒提供繪畫材料并進行指導。這樣使每個孩子在各自的水平上都能得到不同程度的發展和提高。

三、創設環境，創造經歷，豐富感性經驗

豐富的表象是想象的基礎，也是繪畫必不可少的條件，幼兒繪畫更是如此。我們給幼兒創設繪畫環境和經歷，要就地取材，因地制宜，發揮當地和幼兒園各自的優勢，盡量使幼兒的經歷、體驗、感受豐富多彩。如在春夏秋冬各季節帶領幼兒走出幼兒園大門，走進社區，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草樹木和各種小動物，并及時回顧總結：你看到了什么？它是什么樣子？什么顏色？你最喜歡什么等等。園內環境創設中，可以美化校園，美化走廊，美化活動室等。也可以在一定的地方開展各年齡班的畫展和手工作品展，給幼兒提供豐富的欣賞交流的環境素材，為幼兒構建想象創造的基礎。幼兒園美術活動就是要給幼兒一個自由、和諧、輕松、愉快的環境和氛圍，能及時給予幼兒肯定與認可，使每個孩子都能體會到成功的樂趣，逐漸形成良好的自我表現意識，從而更加喜歡美術活動。

作者：張巧玲 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園

幼兒計算教學法是研究幼兒學習數學初步知識的認知特點和在幼兒園進行計算教學活動的一門學科。   《幼兒園教育指導綱要》提出了“認識事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣”的發展目標。我從多年來的教學實踐中總結出了五個基本方法：   一、直觀演示法   教師演示實物或教具，把數或形等知識以直觀的形式呈現出來。我在教學10以內的雙數、單數時，讓幼兒數出準備好的實物：   豆子、扣子，先數出2個，用數字卡片“2”標在下面，然后再數出1、3、5、7、9個實物，從而認識單數和雙數。   二、實物操作法   教師供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，通過自身的實踐進行學習。教數的組成與分解，我讓幼兒通過小木棒、小紐扣、雪花片插塑等的分與合，配以相應的數字卡，幼兒不僅掌握了10以內數的組成與分解規律，還體驗了整體和部分的關系。   三、生活體驗法   在幼兒的一日世界里，到處充滿數學。早上8點半之前上幼兒園（時間）；每天要玩什么樣的玩具（顏色、形狀）；排隊（序列）等。可以問幼兒教學樓從樓下到拐彎處有多少臺階，幼兒會運用加法算出總數；接著再問從二樓到拐彎處是幾層臺階，到樓下還剩幾層臺階，幼兒又可運用減法得出結果。   四、游戲興趣法   愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在比較數的多少時，我運用了音樂游戲《搶凳子》進行教學。音樂開始，6位幼兒圍著5條凳子走，音樂停止時，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動腦筋想為什么，從而比較5比6少1，6比5多1。正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。   五、引導發現法   教師提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途徑和答案，自主發現和探索數學初步知識。如大班幼兒學習減法時，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個物體去掉這個物體，一個也沒有了或者說等于零，就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2＝0，3-3＝0等。在此基礎上，引導幼兒發現規律，凡是兩個相同的數相減都等于零。   瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰說過：作為教師，既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……教學活動是教與學的雙邊活動，只有堅持多種方式方法的靈活運用，才能激發幼兒創造性思維的火花，使幼兒計算教學符合新《綱要》中的：“幼兒園教育應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

摘要：創造力的培養和發展不僅是衡量幼兒教育質量的重要指標，還是評估幼兒心理健康的主要內容。由我國文化部批準的國家級跨省考級機構，中國舞蹈家協會的理念中也曾提出要與時俱進，以展現孩子自我風采為目的，激發孩子的想象力和創造力。那么如何將舞蹈教學中的問題簡單化、具體化，這就需要舞蹈教師認真研究作品，用發展的態度來創造性的開展幼兒舞蹈教學。

關鍵詞：創造力；幼兒；舞蹈教學

幼兒舞蹈是實現兒童德智體美全面發展的重要教學手段，其中以邊歌邊舞、直觀形象為主要特點受到大部分幼兒的喜愛，因為這樣的舞蹈教學方式更容易讓兒童接受并理解，不管是對兒童的身體素質、注意力、審美能力和情感能力都有著很大的促進作用。本文就如何有創造性的開展幼兒舞蹈教學展開論述。

一、深入感受并理解舞蹈作品

目前，舞蹈考級已經成為舞蹈教育的一個重要成果考核環節，但舞蹈教育重在過程，而不僅只是考級?？技夡w現的是對舞蹈的態度，一個舞者對舞蹈的態度也就是他對生活的態度。要想深刻表達舞蹈作品的內涵，來體現舞者對生活的態度和理解，首先需要對舞蹈作品進行深入感受。由于幼兒思維發展的過程是由感性到理性，由具體到抽象，因此要讓幼兒更好的理解作品需要建立一定感性認識的基礎上，而就依賴于生動、鮮明、直觀的形象展示，如此便易于讓幼兒投入到舞蹈作品的意境中，通過一系列的想象和聯想去感受作品。具體如何引導幼兒感受舞蹈作用，以中國舞第三級教材《家務小能手》舞蹈教學為例，教師可以在課前充分利用家庭教育資源，與學生家長合作引導孩子嘗試或學習拖地和擦玻璃的勞動，讓孩子親身經歷過、腦子里有著一定的印象和感受后，再開始正式教學也就有易于學生理解肢體語言的表達了。

二、讓舞蹈教學貼近實際生活

就舞蹈考級教材而言，其內容豐富性極強，從音樂到表演的編排都有思想性、有科學性，它能以肢體動作為主要表現手段，在優美的音樂旋律伴奏下，手之舞之，足之蹈之。合適的舞蹈教材是決定舞蹈教學質量的關鍵，教師要基于對幼兒年齡、性格以及更多實際情況的考慮，在選取教材內容時除了保證藝術性和教育性，還要保證一定的興趣性，即教材本身能引起幼兒審美的注意。幼兒對外界的所有認知和感受的最大來源就是現實生活，因此教師可以從舞蹈的音樂、結構、風格等方面入手，選擇貼近幼兒生活的內容，能充分體現幼兒情趣的題材。比如課例拉拉勾、兩只老虎或者一起拍手樂淘淘等主題的舞蹈，以“拉鉤鉤”舞蹈教學為例，穿插小小的故事情節，比如兩個小朋友之間的踢足球約定，以拉鉤鉤形式為準，讓兩個幼兒用自己的語言進行情節表演，通過對故事表演的體驗來理解舞蹈中的每一個肢體動作。

一、背景

現今的幼兒教育，存在著較大的問題，如家庭教育的簡單性，粗暴性和急功近利；學校教育的泛知識化和泛游戲化。這些問題的存在，都極大地阻礙了幼兒智力的正常發展和幼兒天性的自然養成，會極大地扭曲幼兒的心靈，造成將來心智的不健康。幼兒教育應回歸它的本真，即：自然、天真、興趣和認知。著名教育家皮亞杰認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出，一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要。而作為教師，其主要的問題只是去發現符合每個階段有些什么知識，然后，用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。因此，我們的教育應遵循兒童心理發展的年齡特點來設計，而游戲環節則是能有效地調動幼兒的興趣，引起幼兒關注的一種科學的教學方法。但是，從筆者的觀察看來，目前許多幼兒課上，游戲過多過濫，許多的游戲設計并沒有遵循兒童心理發展的年齡特點來設計，純粹是為了游戲而游戲，目的性不明確，看上去熱熱鬧鬧，孩子們也開開心心，但對于孩子的心智開發和對世界的認知能力的培養，則作用不大。這就是泛游戲化的教學，或者說是教學的泛游戲化。

二、幼兒的身心特點

正因為如此，我們就一定要真正地去認識幼兒的生理和心理特點，這樣，才能更好地去設計我們的教學。目前來說，幼兒的大腦記憶正從暫時記憶向永久記憶過度，動手能力也漸漸靈活，對事物的接受能力非常強。如果方法得當，在學齡前可以學很多知識。有的在才藝方面已經顯現出來，歌舞，美術，體育等等，許多幼兒已經能有較好的模仿和表現能力了。如果我們能在教學中注意到這一點，適時強化，則效果會好得多。對幼兒所感興趣的事，能做到早發現、早培養，無疑是很好的教育方式。

其次，幼兒的情感控制力在增強。雖然幼兒的情感是比較容易受外界的影響而發生波動，但是他們對于情感的控制顯然要比入園前強的多，特別是在集體場合，在小朋友和老師面前。例如，有時幼兒之間的爭吵推搡，有的小朋友已經知道謙讓甚至是忍讓了；分水果點心如果比別人小了也不會去搶等等。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展，例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安，有的幼兒甚至會找老師理論了；而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

第三，合作意識的增強。在相互交往中，幼兒開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展一些簡單的合作性游戲。他們也能逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。

第四，動手能力的增強。許多幼兒已經能從事一些比較復雜的活動，對一些帶有技巧性的運動也能夠作出讓人意想不到的模仿，可以比較靈活的運用一些工具，如剪刀、畫筆、鉛筆等。例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。第五，求知欲望的增強?，F在的幼兒對周圍的世界有著很強的探索欲望，有著太多的“為什么”，強烈的求知欲望使他們的問題有時會令老師也措手不及。“為什么月亮會跟著我走？“”2012真的是世界末日嗎？“”奧特曼存在嗎？”諸如此類的問題是層出不窮，老師的解答確實也要有說服力才行。

一、要給幼兒提供表現的機會和條件

要打破陳規、靈活多樣，讓幼兒自己在探索選擇中獲得學習的經驗。如同樣的活動內容，大家都畫雞的一家，結果展示作品時，有的說：我的小雞要去找媽媽。有的說：我的小雞在捉蟲吃。有的說：我的小雞要和小鴨去玩等等內容極為豐富。再如命題畫春游，一部分幼兒畫的是跟隨父母去游玩的地方，一部分畫的是和老師同伴一起去的公園，還有一部分畫的是自己大膽設想的公園。對所有不同的結果我都會給予充分的肯定和鼓勵。讓孩子表現他們的心里所想，手中所畫，從而調動他們的學習積極性，使他喜歡美術活動，更富有創造的勇氣與熱情。同樣也給孩子提供了更多的表現機會和互相學習的機會。

二、正確對待和掌握幼兒的差異性

幼兒在藝術表現方面，受遺傳因素、生活環境的影響，其個體差異相當驚人。同一年齡段的幼兒繪畫水平發展很不均衡，不同年齡的幼兒更是如此。因此，在美術教育活動中，必須正確對待孩子的差異特點，因材施教，一把鑰匙開一把瑣，讓每個幼兒得到應有的發展和進步。一個班級的幼兒，有的還處在涂鴉階段，而有的已經能畫出象樣的作品，如果經常采用集體教學的形式，那么基礎差的幼兒就達不到有效的教育效果。為此，我根據幼兒的個體差異，采用集體活動與分組活動相結合的原則進行指導。在一節線條練習的活動中，針對孩子繪畫水平的差異，讓能力差的幼兒單純做線條練習-----橫線、豎線。能力較強的幼兒可進行線條勾畫造型。還有一次意愿畫活動，我將幼兒按能力大小分成小組進行作業，要求能力強的幼兒先按自己的想象進行作業，然后講述自己所畫的內容。對中等能力的幼兒要求畫出大致內容即可。給能力差的幼兒提供繪畫材料并進行指導。這樣使每個孩子在各自的水平上都能得到不同程度的發展和提高。

三、創設環境，創造經歷，豐富感性經驗

豐富的表象是想象的基礎，也是繪畫必不可少的條件，幼兒繪畫更是如此。我們給幼兒創設繪畫環境和經歷，要就地取材，因地制宜，發揮當地和幼兒園各自的優勢，盡量使幼兒的經歷、體驗、感受豐富多彩。如在春夏秋冬各季節帶領幼兒走出幼兒園大門，走進社區，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草樹木和各種小動物，并及時回顧總結：你看到了什么？它是什么樣子？什么顏色？你最喜歡什么等等。園內環境創設中，可以美化校園，美化走廊，美化活動室等。也可以在一定的地方開展各年齡班的畫展和手工作品展，給幼兒提供豐富的欣賞交流的環境素材，為幼兒構建想象創造的基礎。幼兒園美術活動就是要給幼兒一個自由、和諧、輕松、愉快的環境和氛圍，能及時給予幼兒肯定與認可，使每個孩子都能體會到成功的樂趣，逐漸形成良好的自我表現意識，從而更加喜歡美術活動。

作者：張巧玲 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園

一、玩教具在幼兒教學中的意義

由于幼兒期的年齡特征、心理特征，玩教具與幼兒的學習密切相關。玩教具會使幼兒的學習變得更輕松、更有趣，幼兒的學習熱情和創造欲望會被有效調動，他們會在玩教具的吸引下主動進入寬松、愉快的學習氛圍中，在這個過程中，他們會自由發揮其想象和創造能力。

二、發揮玩教具在幼兒教學中作用的策略

以玩教具促進幼兒教學主要應從合理安排玩教具、選擇相適應的玩教具、注意玩教具的安全性等幾方面入手。

1.以玩教具促使幼兒積極參與。美麗的春天來了，喜歡吹動小風車是幼兒喜聞樂見的，于是，教師和幼兒一起制作了“小風車轉轉”的游戲材料。游戲規則是幼兒吹動風車，當風車停止轉動時，風車上的指針指向轉盤上的那個數字即是幼兒答題的題號。轉動的風車、不確定的數字激起了幼兒的好奇心，答題的形式增強了游戲的趣味性。最初，教師根據幼兒數學學習內容的變化而定時更換題卡內容，但時間一久，他們不免覺得有些單調。一次，筆者發現有3個幼兒相互出題，玩得非常開心，他們自編的問題面非常廣，涉及天文、地理、動物、植物等。于是，筆者把這一游戲活動搬到了課堂中來，吸引了很多幼兒參與其中，使教學效率大為提高。

2.以玩教具促使幼兒主動探究。事實證明，以玩教具促使幼兒主動探究會收到很好的效果。例如，在讓幼兒認識磁鐵的活動中，其目標是：在操作活動中發現磁鐵能吸鐵，磁鐵間會相互吸引或相互排斥；用連貫的語言表達自己的操作結果，發展思維能力。活動準備如下：

（1）幼兒每人一塊磁鐵，一枚鐵釘子，玻璃缸內放少量水，磁性葫蘆娃；幼兒用書、剪刀、回形針；墊板若干，用橡皮泥做成迷宮。首先，請小朋友每人拿一塊磁鐵去碰碰四周的各種東西，再去碰碰旁邊小朋友手中的磁鐵，然后回答下列問題：①磁鐵能吸住哪些東西？②這些東西什么地方是一樣的？③磁鐵和磁鐵碰在一起會怎么樣？